關(guān)于有效教學(xué)的心得體會(huì)范文

關(guān)于有效教學(xué)的心得體會(huì)范文

關(guān)于有效教學(xué)的心得體會(huì)

今日，聽了居文進(jìn)老師主講的“強(qiáng)化六仔細(xì)規(guī)范，提高語(yǔ)文教學(xué)效率”專題講座，使我對(duì)教學(xué)“六仔細(xì)”工作又有了新的熟悉。

居老師說“教學(xué)六仔細(xì)”是“有效教學(xué)”實(shí)施的前提。的確，“六仔細(xì)”既是衡量一個(gè)老師力量的標(biāo)準(zhǔn)，也是反映一個(gè)老師工作熱忱和態(tài)度的風(fēng)向標(biāo)。我們只有做好六仔細(xì)工作，才能真正做好自己的本職工作。而要做到并做好這幾個(gè)“仔細(xì)”，還真不是件簡(jiǎn)單的事兒，非得投入十二分的熱心、愛心、用心、急躁、決心才行。下面對(duì)“仔細(xì)布置和批改作業(yè)”談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)：

作業(yè)是課堂教學(xué)的連續(xù)和補(bǔ)充，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。如何設(shè)計(jì)作業(yè)，既能減輕同學(xué)負(fù)擔(dān)，又能達(dá)到有效訓(xùn)練，讓同學(xué)能更快更好地把握所學(xué)學(xué)問，溫故知新?

首先，老師布置作業(yè)要有講究。由于同學(xué)之間存在著差異，老師對(duì)同學(xué)的作業(yè)要求可以分層次，這樣有利于學(xué)困生對(duì)自己的學(xué)習(xí)樹立信念，也能滿意優(yōu)等生的學(xué)習(xí)欲望。我們要掌握作業(yè)的總量，提升作業(yè)的質(zhì)量，拓展作業(yè)的形式，統(tǒng)一作業(yè)的批改，一方面減輕同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面讓同學(xué)養(yǎng)成課堂作業(yè)當(dāng)堂完成的好習(xí)慣。

其次，老師批改作業(yè)首先要做到準(zhǔn)時(shí)、仔細(xì)、細(xì)致。準(zhǔn)時(shí)仔細(xì)細(xì)致地批改同學(xué)的作業(yè)可以讓老師準(zhǔn)時(shí)了解同學(xué)對(duì)學(xué)問的把握狀況，以便對(duì)同學(xué)進(jìn)行分類輔導(dǎo)，同時(shí)更能及早地發(fā)覺自己教學(xué)中的不足，準(zhǔn)時(shí)反思，準(zhǔn)時(shí)改進(jìn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

再次，老師批改作業(yè)后除了給同學(xué)打等第外，還可以依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)寫上不同的激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以此給同學(xué)指出不足，或提出新的要求，鼓舞同學(xué)大膽學(xué)習(xí)。同時(shí)老師工整地批改也能給同學(xué)起學(xué)習(xí)示范作業(yè)，促使同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，在提倡素養(yǎng)訓(xùn)練的今日，我們要重視對(duì)口頭、思索、調(diào)查、觀看等作業(yè)的設(shè)計(jì)，以及對(duì)這些作業(yè)的檢查與評(píng)價(jià)，并準(zhǔn)時(shí)地反饋。設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè)，有利于培育同學(xué)的思索力量，提高同學(xué)的綜合性力量。

應(yīng)當(dāng)說，看似一般的“教學(xué)六仔細(xì)”其實(shí)不一般，這是一門藝術(shù)。我們每一位老師都應(yīng)當(dāng)牢記自己的神圣職責(zé)，腳踏實(shí)地，努力將“六仔細(xì)”工作做得更好。

關(guān)于有效教學(xué)的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)了吳松年的有效教學(xué)理論，感受頗深，所謂“有效”，只要是通過老師的定向教學(xué)，同學(xué)能獲得有效的學(xué)問積累，也就是說，同學(xué)的學(xué)問積累是教學(xué)有沒有效的標(biāo)準(zhǔn)。所謂有效教學(xué)，并不是指老師有沒有教完內(nèi)容或教得仔細(xì)不仔細(xì)，而是指同學(xué)有沒有學(xué)到什么或同學(xué)學(xué)得好不好。假如同學(xué)不想學(xué)或者同學(xué)沒有收獲，即使老師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)，同樣，假如同學(xué)學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的學(xué)問積累，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

在以往的教學(xué)觀念存在一些誤區(qū)：

1、滿堂灌的教學(xué)模式不行取

不少老師認(rèn)為：只要多教、教細(xì)，就可以關(guān)心同學(xué)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就可提高其學(xué)習(xí)效果。這樣即使同學(xué)沒有學(xué)好，也自感問心無(wú)愧。這種教學(xué)，由于把同學(xué)當(dāng)成了存儲(chǔ)學(xué)問的容器，盡管老師煞費(fèi)苦心，但往往向同學(xué)：“灌”得越多，他們就越不情愿動(dòng)腦筋，效果經(jīng)常適得其反，尤其我們高中英語(yǔ)學(xué)科，到畢業(yè)時(shí)要求同學(xué)把握3000多個(gè)單詞和500多個(gè)固定搭配，記憶量相當(dāng)大。鹽中的特級(jí)老師朱俊校長(zhǎng)曾經(jīng)在一次英語(yǔ)骨干老師培訓(xùn)會(huì)上說：“同學(xué)要有一碗水，老師必需要有一桶水。

你對(duì)這句話有什么看法?”我們各抒己見，最終她亮出自己的觀點(diǎn)：只要這位老師能把自己的一碗水一滴不差地端給同學(xué)，那么這位老師就是勝利的，他的教學(xué)就是有效的!

2、演技式教學(xué)不行取

在當(dāng)前教學(xué)改革中，一些老師只重形式不重內(nèi)容，經(jīng)常搞一些花架子。比如，為追求師生互動(dòng)，用問答式代替講授式。這種演技式的課堂教學(xué)，實(shí)際上把同學(xué)當(dāng)成了演戲的觀眾，其教學(xué)效果難以保證。目前在高中教學(xué)領(lǐng)域里面的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，很大程度上存在炫演技的問題，尤其音樂鑒賞的教學(xué)，比演技的成分很大，為了一些無(wú)味的追求，設(shè)計(jì)大量無(wú)效的內(nèi)容。曾經(jīng)聽過一些音樂鑒賞的優(yōu)質(zhì)課，但凡是有些有效內(nèi)容的，都不能入選，而內(nèi)容甚少，形式花樣的卻總能一路領(lǐng)先。

3、題海戰(zhàn)術(shù)需要謹(jǐn)慎

從音樂鑒賞的后期教學(xué)來(lái)看，總是需要大量的試題來(lái)鞏固基礎(chǔ)學(xué)問，但是許多的題重復(fù)的做，反復(fù)的變化，并不能有效的加強(qiáng)學(xué)問的拓展和力量的提高，鋪張了同學(xué)的許多時(shí)間和精力。題海戰(zhàn)術(shù)的確能在肯定程度上提高同學(xué)的考分，但考試分?jǐn)?shù)并不能等同于教學(xué)質(zhì)量。

由于教學(xué)質(zhì)量不僅包括同學(xué)的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，更包括能使同學(xué)受益終身的自學(xué)力量、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全的人格。老師為社會(huì)培育的不是“考生”而應(yīng)是可持續(xù)進(jìn)展的人才，即使一時(shí)能獲得較高的考分，也并不是有效教學(xué)的體現(xiàn)。

打破傳統(tǒng)觀念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我的體會(huì)是：

1、有效教學(xué)的意識(shí)及待提高

通過學(xué)習(xí)吳松年的有效教學(xué)理論，我對(duì)我的音樂鑒賞教學(xué)有了新熟悉。我覺得一個(gè)老師絕不能憑感覺、憑閱歷、憑苦干去搞教學(xué)，不能讓同學(xué)只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)潔運(yùn)用上。要深深懂得課堂上的鋪張是最大的鋪張，課堂上的無(wú)效是最大的無(wú)效。要常常思索自己究竟應(yīng)當(dāng)給同學(xué)一些什么東西，怎樣教學(xué)才是最有效，要時(shí)時(shí)提示自己不當(dāng)那種一心只顧加班加點(diǎn)、兩眼只盯著分?jǐn)?shù)教學(xué)的老師。要鉆研高效課堂理論及高效教學(xué)的實(shí)踐，樂觀討論高效教學(xué)，借鑒閱歷，相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)溝通，充分實(shí)現(xiàn)自己課堂上全部時(shí)間的有效性。

2、千錘百煉提高課堂效率

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效，一是在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確教什么。我們應(yīng)當(dāng)圍繞問題而教，而不是單純?yōu)閷W(xué)問而教、為考試而教。要相信同學(xué)，不僅要關(guān)懷同學(xué)的行為投入，還要關(guān)懷同學(xué)的認(rèn)知和情感投入。

二是明確怎么教。師生應(yīng)擅長(zhǎng)分別學(xué)會(huì)選擇最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)同學(xué)實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，同學(xué)在課堂上的主體地位才有可能得到張揚(yáng)、主題精神得到凸現(xiàn)。三是如何實(shí)現(xiàn)高效的問題。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)集體教研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，削減各種虛擬教學(xué)行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于同學(xué)在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的效果。

3、多溝通多總結(jié)

一個(gè)老師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的努力實(shí)踐總結(jié)外，還要擅長(zhǎng)結(jié)合工作實(shí)際有針對(duì)性地借鑒別人的勝利閱歷。集體教研提問題，個(gè)體備課找差距，要學(xué)會(huì)反思自己和別人開展有效教學(xué)的閱歷溝通，常常反思自己課堂的優(yōu)勢(shì)和問題的存在，不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高效的最終目標(biāo)。

我始終從事高中音樂教學(xué)工作，藝術(shù)教學(xué)是培育同學(xué)人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐力量的一個(gè)重要載體，是關(guān)心同學(xué)開闊視野、接觸域外優(yōu)秀文化，培育同學(xué)藝術(shù)觀賞力量的重要渠道。只有老師根據(jù)新課程理念要求，從關(guān)注同學(xué)終身進(jìn)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，樂觀地營(yíng)造民主、公平、和諧的教學(xué)氛圍，就能達(dá)到事半功倍的訓(xùn)練教學(xué)效果。

關(guān)于有效教學(xué)的心得體會(huì)

關(guān)于有效教學(xué)我想我是沒有什么資格來(lái)談的，一是由于從教時(shí)間不長(zhǎng)，二是我沒有什么精彩的成果。我只能說把我對(duì)有效教學(xué)的一點(diǎn)熟悉跟大家溝通一下。

有效教學(xué)始終以來(lái)都是我們每個(gè)從教者努力追求的目標(biāo)，自06年參與工作擔(dān)當(dāng)學(xué)校語(yǔ)文老師以來(lái)已經(jīng)過去了近四年，回想起來(lái)發(fā)覺問題挺多的，比如，同學(xué)基礎(chǔ)好壞不一，參差不齊;語(yǔ)文學(xué)習(xí)背誦的東西較多，同學(xué)大多都不喜愛背誦;幾乎每班都有幾個(gè)同學(xué)甚至丟失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好和愿望作為語(yǔ)文老師的我也感到很困惑：老師教得這么累，同學(xué)學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡人意呢?經(jīng)過幾翻思索我從中得出，我們?cè)诮虒W(xué)中許多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。為此，我開頭有意識(shí)地反思自己的教學(xué)行為，去實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果，并非常關(guān)注同學(xué)的學(xué)問水平以及愛好的培育。

現(xiàn)在的教學(xué)要求我們，以同學(xué)的進(jìn)展為本，敬重同學(xué)，關(guān)注同學(xué)，全面進(jìn)展同學(xué)的共性，培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量的人才，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要努力提高教學(xué)效率，減輕同學(xué)的負(fù)擔(dān)。那么如何才能做到這一點(diǎn)，我有以下幾點(diǎn)淺見：

一、課前預(yù)備是有效教學(xué)的前提。

正如有些老師所說的那樣，有效課堂是要建立在有效備課的基礎(chǔ)上的。學(xué)校給我們青年老師供應(yīng)了一個(gè)很好的溝通和提升自己的平臺(tái)，就是集體備課。集體備課是集眾人之長(zhǎng)，加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)資源共享，顯著提高教學(xué)效果。

所以每次集體備課之前我都仔細(xì)預(yù)備，不僅備課本，也備同學(xué)，把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都明確，把難懂難講的問題和同學(xué)有可能想到的問題都記錄下來(lái)，在集體備課時(shí)拿出來(lái)向同事請(qǐng)教，跟同事爭(zhēng)論，俗話說的好：三個(gè)臭皮匠，賽過一個(gè)諸葛亮。在這里可以有不同的觀點(diǎn)的論辯，在論辯中我們有才智的火花的碰撞，也能讓自身不斷進(jìn)步。所以每節(jié)課的上課內(nèi)容我們都是把眾多老師的意見和觀點(diǎn)糅合后，作進(jìn)一步的學(xué)問整合，把內(nèi)容精益求精，最終把學(xué)問傳授給同學(xué)。通過集體備課，我們對(duì)同學(xué)傳授的學(xué)問點(diǎn)更多也更深刻了。

二、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的根本。

要提高教學(xué)效果，課堂教學(xué)是一個(gè)不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在同學(xué)學(xué)習(xí)的有效和老師教學(xué)的有效。這兩方面假如有一方失衡，那教和學(xué)就談不上有效了。記得初登講臺(tái)時(shí)，我如履薄冰，怕自己教不好，所以課下花許多時(shí)間備課，去粗取精，將最精華的部分傳授給同學(xué)。但是剃頭擔(dān)子一頭熱是沒有用的。

由于同學(xué)由于種.種緣由成果上不來(lái)，以至于在月考中成果不抱負(fù)。此刻我仔細(xì)反思了自己的教學(xué)行為，發(fā)覺主要緣由在同學(xué)。由于有些同學(xué)方法不對(duì)，不注意預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，短短的40分鐘課堂聽講就更是敷衍了。

所以我常常告誡同學(xué)，肯定要重視每一節(jié)課，每節(jié)課雖然只有短短的40分鐘，但這或許是老師花了四個(gè)小時(shí)甚至更多時(shí)間預(yù)備的，都是精華，假如你們漏掉了哪怕一分鐘，課下或許要花上一個(gè)小時(shí)才能補(bǔ)償。經(jīng)過我們長(zhǎng)期的溝通和調(diào)整，同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂重視了，開小差的沒有了，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)效率也提高了，在09年中考中，我們班也取得了不錯(cuò)的成果。所以我覺得要想提高課堂效率，發(fā)揮師生雙方的樂觀主動(dòng)性是必不行少的，這樣可以以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

三.課后練習(xí)是有效教學(xué)的保證。

有效的教學(xué)，不僅在于勝利的講解，而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把同學(xué)學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來(lái)，準(zhǔn)時(shí)予以訂正。所以在教學(xué)工作中我布置練習(xí)遵循兩個(gè)原則：一是盡量少而且精;二是能當(dāng)堂完成的，決不留到課下去做。

記得剛參與工作時(shí)，我每個(gè)周末都會(huì)布置一些作業(yè)讓同學(xué)帶回家做，由于我總盼望同學(xué)能夠每天拿筆寫寫作業(yè)，回憶一下所學(xué)的內(nèi)容，沒想到好心辦壞事。同學(xué)不僅不接受，還對(duì)周末作業(yè)很排斥，自然作業(yè)質(zhì)量不高，這樣經(jīng)過幾周后，我打算充分利用好同學(xué)的在校時(shí)間，要求他們?cè)趯W(xué)?；蛘咴谡n堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成，這樣既能把堂課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也充分利用了同學(xué)的時(shí)間，一舉兩得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

四.提興奮趣是有效教學(xué)的動(dòng)力。

愛因斯坦說過“愛好是最好的老師”，愛好是激發(fā)同學(xué)樂觀主動(dòng)探究學(xué)問的內(nèi)部動(dòng)力，是同學(xué)樂觀熟悉事物，樂觀參加活動(dòng)的一種心理傾向，愛好越深厚，同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性越高，把握學(xué)問就越快。這里我所說的愛好包含兩個(gè)方面，

一是指同學(xué)對(duì)學(xué)問學(xué)習(xí)的愛好。同學(xué)只有以主動(dòng)熱忱的心態(tài)，帶著愛好學(xué)習(xí)，才能更好更快地把握所學(xué)內(nèi)容。為了讓同學(xué)學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)好玩，我充分挖掘教材的趣味因素，運(yùn)用多媒體等設(shè)備，讓課堂變得生動(dòng)活潑，讓同學(xué)對(duì)課堂感愛好，由于只有生動(dòng)，才能吸引同學(xué)的留意力;只有活潑，才符合同學(xué)的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

同學(xué)一旦對(duì)學(xué)習(xí)感愛好，就會(huì)樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。在這樣的教學(xué)方式中，同學(xué)能開心的接受，并且也取得了很好的效果。另外一點(diǎn)，愛好還包括同學(xué)對(duì)老師的愛好，也就是說要想讓同學(xué)學(xué)好你教的科目，就必需讓同學(xué)喜愛你，喜愛你講的課。

記得曾經(jīng)有個(gè)同學(xué)對(duì)我說過一句話，他說：“我知道假如我不喜愛哪個(gè)老師的話，那么我肯定學(xué)不好他所教的這門課，所以我總是努力去喜愛每一個(gè)老師。”既然同學(xué)都能意識(shí)到這一點(diǎn)，我想作為老師就更應(yīng)當(dāng)很好地利用這一點(diǎn)來(lái)關(guān)心我們提高教學(xué)效果。所以我與同學(xué)交伴侶，與他們親近，努力讓他們都喜愛我。課堂上我是嚴(yán)師，盡量運(yùn)用恰當(dāng)好玩輕松相宜的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，使同學(xué)自覺地將留意力集中到授課內(nèi)容。課下我又是他們值得相信的伴侶，師生關(guān)系相處融洽，因此同學(xué)的學(xué)習(xí)效果也很不錯(cuò)。由此可見，提興奮趣，能夠使同學(xué)保持有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在今后的教學(xué)中，我要堅(jiān)固樹立有效教學(xué)的理念，強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中進(jìn)步，主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到訓(xùn)練教學(xué)工作中去。

以上是我個(gè)人的幾點(diǎn)不成熟的看法,不足之處，還請(qǐng)各位老師批判指正，感謝大家!

關(guān)于有效教學(xué)的心得體會(huì)

臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。課堂上敏捷的應(yīng)變力量，嫻熟的駕馭力量，爐火純青的訓(xùn)練藝術(shù)，都有賴于老師的各方面的持之以恒的熬煉。骨干老師的培訓(xùn)使我收益非淺。

每一次在聽了名師名家的輔導(dǎo)以后，我都會(huì)有這樣的感覺：覺得他們?cè)趯?duì)教材的把握上，在教學(xué)理念上往往站在一個(gè)全新的比較高的層面，讓我聽后，內(nèi)心震驚很久。于是，我就想名師的教學(xué)設(shè)計(jì)我能不能拿來(lái)用呢?大的板塊、大的思路不變，依據(jù)自己的同學(xué)的特點(diǎn)，依據(jù)我的風(fēng)格在微小處適當(dāng)變化。試過幾次后，我發(fā)覺同學(xué)有時(shí)對(duì)新的思路是很感愛好，可是由于每次仿照的名師設(shè)計(jì)理念各不相同，在課堂上我反到?jīng)]了自我。所以我意識(shí)到在引用借鑒別人成果的同時(shí)，還應(yīng)有自己，切不行完全依靠他人，使自己丟失制造力和獨(dú)立意識(shí)。

課堂是一篇悅耳而豐富的樂章，老師課前與文本的對(duì)話、理解是這篇樂章的序曲，課堂上同學(xué)與文本以及師生對(duì)話、生生對(duì)話是主旋律，而在對(duì)話中的一個(gè)個(gè)生成則是一個(gè)個(gè)奇妙的小插曲。我所接的班級(jí)差生較多，為了提高他們的學(xué)習(xí)成果我真是煞費(fèi)苦心?！鞍賹W(xué)趣當(dāng)先”，愛好是最好的老師，也是最好的約束，有了深厚的學(xué)習(xí)愛好就會(huì)有劇烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，于是我打算從愛好入手。同學(xué)天性奇怪???、好動(dòng)、好勝，那么我的課堂無(wú)論從內(nèi)容、形式上都會(huì)體現(xiàn)一個(gè)“趣”字，使同學(xué)在輕松、開心的氛圍中學(xué)習(xí)，既增長(zhǎng)學(xué)問，又進(jìn)展智能。這樣一學(xué)期下來(lái)，我的幾名同學(xué)由不及格到及格，看著他們的進(jìn)步我的內(nèi)心布滿喜悅。

我不是名師，但我朝名師的方向去努力。我的課堂未必精彩，但我會(huì)極力作到有效。

關(guān)于有效教學(xué)的心得體會(huì)

有效教學(xué)，不是看老師是否教得仔細(xì)或是否講完了課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，看同學(xué)有沒有真正學(xué)懂或?qū)W得好不好。假如同學(xué)不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使老師教得再多再辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。

下面我從課前預(yù)備、課堂教學(xué)以及課后反思、布置作業(yè)四方面來(lái)著手。談一下老師如何提高教學(xué)實(shí)效。

(一)有效課前預(yù)備

課前預(yù)備的充分與否很大程度上打算了課堂教學(xué)的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫思路、教材的呈現(xiàn)思路、老師的教學(xué)思路、同學(xué)的學(xué)習(xí)思路。備課程標(biāo)準(zhǔn)，要充分利用教學(xué)參考書，將本節(jié)課的考點(diǎn)抓出來(lái)。老師要充分了解同學(xué)，從而以標(biāo)靠本從同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)入手，確定要教什么內(nèi)容，讓同學(xué)把握什么學(xué)問，訓(xùn)練什么技能，教給什么學(xué)習(xí)方式，都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教同學(xué)堂堂有所得。另外課堂要以生活為基礎(chǔ)、以語(yǔ)文學(xué)問與生活相聯(lián)系。激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的深厚愛好。

(二)有效課堂教學(xué)

1、有效講授。

講授首先要考慮的是如何在一上課開頭就吸引同學(xué)的留意。我們要般把學(xué)習(xí)目標(biāo)告知同學(xué)，在他們頭腦中供應(yīng)可以掛靠要點(diǎn)的鉤子。此外，還可以讓同學(xué)知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在上課開頭時(shí)就要引導(dǎo)同學(xué)了解本節(jié)課的“關(guān)鍵”部份。

在課堂教學(xué)的進(jìn)行中，結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部份，以免同學(xué)關(guān)注形式的多樣喧鬧和參加的快樂，卻抓不住核心內(nèi)容。采納易于同學(xué)喜愛的語(yǔ)言，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性讓同學(xué)聽清晰，聽明白，因此，需要借助一些技巧。其次，上課時(shí)少講，扮演好引導(dǎo)的角色而不是主演的角色，我們?cè)谏厦婷硷w色舞了一通我們是很條理了也明白了，但同學(xué)畢竟會(huì)的并不多。

通過問題情境環(huán)環(huán)相扣將本節(jié)學(xué)問以同學(xué)的學(xué)為主要過程進(jìn)行而不是老師的講，多用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行。另外，要考慮的是在講授中要供應(yīng)鼓舞性的即時(shí)評(píng)價(jià)。課堂上擅長(zhǎng)發(fā)覺和總結(jié)，準(zhǔn)時(shí)地作出有效評(píng)價(jià);同時(shí)要“師出必出名”，評(píng)價(jià)必需是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的，即表?yè)P(yáng)確有值得表?yè)P(yáng)之處。

2、有效提問：

聞名訓(xùn)練家陶行知先生說：“創(chuàng)造千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問?！边@說明我們要充分重視課堂提問的有效性。所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一節(jié)課就這些問題仔細(xì)設(shè)計(jì)問題，奇妙提問，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的思維，拓展同學(xué)的視野。針對(duì)班內(nèi)的全體同學(xué)進(jìn)行反復(fù)提問。

課堂教學(xué)中我們常常聽到老師這樣引導(dǎo)同學(xué)發(fā)言的，“你把剛才的回答再說一遍!”“你再來(lái)說一遍，”“誰(shuí)的想法與他的不一樣?”類似這樣的問話，幾乎沒有一句引導(dǎo)同學(xué)相互溝通的話，更沒有引導(dǎo)同學(xué)對(duì)各種方法進(jìn)行整理，這種溝通是低效甚至是無(wú)效的。

教學(xué)中，老師是這樣引導(dǎo)同學(xué)的，用“能說說你的想法嗎?”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)表述自己的思維過程，用“誰(shuí)聽懂他講的意思了?”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)表述自己的思維過程，用“你能解釋一下嗎?”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)彼此的溝通和相互的理解，用“你有新的想法嗎?”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)與同伴比較異同的方法，培育同學(xué)優(yōu)化的意識(shí)，用“能不能提出自己的疑問?”來(lái)引導(dǎo)同學(xué)再次提出問題，把同學(xué)最不簡(jiǎn)單把握的難點(diǎn)反饋出來(lái)，再次引起同學(xué)的質(zhì)疑。這樣引導(dǎo)同學(xué)相互間的