常見教學(xué)模式與策略

常見教學(xué)模式與策略第一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日

回憶一下自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說說哪種教學(xué)方法給你留下最深刻的印象？請(qǐng)以一個(gè)教學(xué)小片段為例，描述一下該教學(xué)方法的應(yīng)用，并與同學(xué)們相互分享交流。說一說第二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)模式與教學(xué)策略概述二、常見的教學(xué)模式與教學(xué)策略第三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日一、教學(xué)模式與教學(xué)策略概述（一）教學(xué)模式的含義（二）教學(xué)策略的含義（三）教學(xué)模式與策略的關(guān)系第四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日（一）教學(xué)模式的含義教學(xué)模式

教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。（李秉德）

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。（李克東）

理論與思想、環(huán)境與資源、關(guān)系與結(jié)構(gòu)第五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日案例：基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的主題研究性學(xué)習(xí)模式確定主題/目標(biāo)分組學(xué)習(xí)角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、辯論、設(shè)計(jì)、問題解決小組1小組2小組3小組4網(wǎng)站資源課件資源素材資源形成作品展示作品意義建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源共享創(chuàng)作工具評(píng)價(jià)作品第六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日（二）教學(xué)策略的含義教學(xué)策略

教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。（袁振國）教學(xué)策略，是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。（何克抗）第七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日想一想，說一說教學(xué)模式與教學(xué)策略有什么關(guān)系？第八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日（三）教學(xué)模式與策略的關(guān)系教學(xué)模式與教學(xué)策略都是教學(xué)理念、教學(xué)原理的具體化，具有可操作性，多以精練的語言、象征的圖形和明確的符號(hào)來概括和表達(dá)教學(xué)過程。教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定的；教學(xué)策略是靈活多樣的。教學(xué)模式指向整個(gè)教學(xué)過程；教學(xué)策略聚焦單個(gè)教學(xué)活動(dòng)（行為）。第九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日二、常見的教學(xué)模式與教學(xué)策略（二）信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)模式（一）代表性的教學(xué)模式（三）代表性的教學(xué)策略第十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日（一）代表性的教學(xué)模式布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式加涅的九段教學(xué)模式布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式奧蘇貝爾的有意義接受教學(xué)模式第十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日1、布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是由美國當(dāng)代著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家布盧姆創(chuàng)立的?！罢莆諏W(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。（適于小班或個(gè)別教學(xué)）第十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)流程學(xué)生定向集體教學(xué)形成性測(cè)驗(yàn)矯正學(xué)習(xí)再次測(cè)評(píng)第十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日2、加涅的九段教學(xué)模式加涅，美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家

他認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相吻合。根據(jù)這種觀點(diǎn)他把學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動(dòng)分解為九個(gè)階段，相應(yīng)地教學(xué)程序也包含九個(gè)階段。第十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日第十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日3、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式布魯納，美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家

他認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行加工活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程類似于人類的認(rèn)識(shí)過程，教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生要主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究和發(fā)現(xiàn)事物，而不是消極地“接受”知識(shí)。學(xué)生要像數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣思考?xì)v史。學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。第十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)流程創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論運(yùn)用結(jié)論，使其鞏固和深化，形成遷移能力第十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日奧蘇貝爾，美國教育心理學(xué)家

他提出“有意義學(xué)習(xí)”。有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。有意義學(xué)習(xí)的過程即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念對(duì)新觀念加以同化的過程。4、奧蘇貝爾的有意義接受教學(xué)模式第十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日有意義接受教學(xué)模式的設(shè)計(jì)流程呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)材料整合同化應(yīng)用第十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日（二）信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)模式交互式電子白板Web2.0（如：Blog、Wiki等）電子書包虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教育云技術(shù)……信息時(shí)代新技術(shù)、新媒體的興起第二十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日（二）信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)模式資源共享，利用資源學(xué)習(xí)自主發(fā)現(xiàn)、探究式的學(xué)習(xí)網(wǎng)上協(xié)商，合作式的學(xué)習(xí)工具利用，問題解決學(xué)習(xí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》第二十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日（二）信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)模式情境探究模式自主學(xué)習(xí)模式小組協(xié)作模式任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式第二十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日1、情境探究模式高中物理《簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)》第二十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日1、情境探究模式教師講授教師歸納總結(jié)學(xué)生探究提出問題創(chuàng)設(shè)情境第二十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日2、自主學(xué)習(xí)模式選擇內(nèi)容自我檢測(cè)自主利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)確定目標(biāo)點(diǎn)評(píng)分析第二十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日2、自主學(xué)習(xí)模式高中數(shù)學(xué)《橢圓和雙曲線的構(gòu)造實(shí)驗(yàn)》第二十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日3、小組協(xié)作模式明確小組成員分工展示作品小組協(xié)商討論，共同完成作品瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源確定學(xué)習(xí)內(nèi)容師生評(píng)價(jià)總結(jié)第二十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日3、小組協(xié)作模式

初中生物《小小營養(yǎng)家》第二十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式布置任務(wù)完成任務(wù)搜集資源創(chuàng)設(shè)情境成果交流第二十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日4、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式高中信息技術(shù)《網(wǎng)頁版面設(shè)計(jì)》第三十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日想一想，說一說

1、在教育信息化的背景下，信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)模式應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？請(qǐng)用思維導(dǎo)圖的方式加以表示。2、在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意什么問題？第三十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日明確指導(dǎo)思想，體現(xiàn)教與學(xué)的創(chuàng)新理念；分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)；選擇信息技術(shù)環(huán)境，設(shè)計(jì)和利用數(shù)字教育資源；設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)程關(guān)系，形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。第三十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日（三）代表性的教學(xué)策略自主學(xué)習(xí)策略協(xié)作學(xué)習(xí)策略第三十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日1、自主學(xué)習(xí)策略支架式策略

拋錨式策略

隨機(jī)進(jìn)入式策略第三十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日支架式策略源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。

框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。第三十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日支架式策略支架的類型：

范例支架、問題支架、建議支架、工具支架支架式策略的設(shè)計(jì)流程：

搭建支架（腳手架）—進(jìn)入情境—獨(dú)立探索（合作探索）第三十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日范例支架第三十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日問題支架+工具支架第三十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日拋錨式策略建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。錨：有情節(jié)的故事。拋錨：確定這類真實(shí)事件或問題，從而確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。拋錨式策略的設(shè)計(jì)流程：創(chuàng)設(shè)情境—設(shè)定“錨”—獨(dú)立探索

（合作探索）第三十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日隨機(jī)進(jìn)入式策略學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。隨機(jī)進(jìn)入式策略的設(shè)計(jì)流程：創(chuàng)設(shè)情境—隨機(jī)進(jìn)入—獨(dú)立探索—交流討論第四十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日高中數(shù)學(xué)《橢圓和雙曲線的構(gòu)造實(shí)驗(yàn)》第四十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日2、協(xié)作學(xué)習(xí)策略競(jìng)爭(zhēng)辯論協(xié)同伙伴

角色扮演第四十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日競(jìng)爭(zhēng)教師將總?cè)蝿?wù)分解為若干子任務(wù)學(xué)習(xí)者單獨(dú)完成子任務(wù)，看誰完成得最快最好教師和同學(xué)分別進(jìn)行評(píng)論，最后完成總?cè)蝿?wù)第四十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日辯論圍繞學(xué)習(xí)主題提出自己的觀點(diǎn)尋找支撐觀點(diǎn)的論據(jù)資料教師（或中立組）選出正、反兩方進(jìn)行辯論或辯駁達(dá)到對(duì)問題的進(jìn)一步理解（強(qiáng)化原來的觀點(diǎn)、改變?cè)瓉淼挠^點(diǎn)、對(duì)原來的觀點(diǎn)有新的認(rèn)識(shí)）第四十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日協(xié)同提出某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)協(xié)作者進(jìn)行分工協(xié)作協(xié)作者之間互相配合、互相幫助、各種觀點(diǎn)互相補(bǔ)充，完成學(xué)習(xí)任務(wù)第四十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期日伙伴為完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)成伙伴關(guān)系伙伴之間展開討論或爭(zhēng)論達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)問