部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè) (1)第19課《一棵小桃樹(shù)》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)(1)第19課《一棵小桃樹(shù)》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《一棵小桃樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.自讀課文，了解主要內(nèi)容，梳理小桃樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程。

2.品析文章語(yǔ)言，體會(huì)作者情感，學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：品析描寫(xiě)小桃樹(shù)的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)小桃樹(shù)的獨(dú)特感情。

教學(xué)難點(diǎn)：比較小桃樹(shù)的成長(zhǎng)和“我”的人生經(jīng)歷，領(lǐng)會(huì)小桃樹(shù)的深刻內(nèi)涵。

學(xué)情分析：

七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，在教師的指導(dǎo)下，他們通過(guò)自主閱讀，能夠初步感知文章的內(nèi)容。然而本文作者的人生經(jīng)歷復(fù)雜，寫(xiě)作背景又和文革有關(guān)，所以表達(dá)的情感也需要深度挖掘，既有“文革”動(dòng)亂造成的心靈創(chuàng)傷，又有摯愛(ài)親人驟然離世時(shí)心中的哀痛，七年級(jí)學(xué)生未必能夠理解。所以需要補(bǔ)充助讀資料，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)，通過(guò)梳理小桃樹(shù)的生長(zhǎng)經(jīng)歷和作者的人生歷程，感受二者的相似之處。

教學(xué)過(guò)程：

【導(dǎo)語(yǔ)】

“一切景語(yǔ)皆親語(yǔ)”大自然是一本無(wú)字書(shū)，她給予我們很多深刻的啟迪。一草一木，一枝一葉，無(wú)不牽動(dòng)著、滲透著我們的情思。每個(gè)人心目中都有自己最鐘愛(ài)的植物，而我們今天要學(xué)習(xí)的文章的作者，賈平凹先生，喜愛(ài)的是一棵小桃樹(shù)，一棵在逆境中誕生，在逆境中生長(zhǎng)，即便歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存的小桃樹(shù)。世間萬(wàn)物，先生又為什么單單喜歡一棵默默無(wú)聞的小桃樹(shù)呢？就讓我們一起走進(jìn)今天的課文，去一探究竟吧！

整體感知：

圈畫(huà)出文中標(biāo)明時(shí)間的詞句，據(jù)此梳理本文結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)一：看小桃樹(shù)之“小”

幻燈片展示：自瀆課文，梳理小桃樹(shù)的成長(zhǎng)經(jīng)歷，并說(shuō)說(shuō)作者筆下的小桃樹(shù)都有哪些特點(diǎn)，找到具體的句子作為佐證。

（學(xué)生獨(dú)立思考，教師巡視，個(gè)別交流指導(dǎo)。

學(xué)生組內(nèi)交流意見(jiàn)、討論，教師參與其中進(jìn)行點(diǎn)撥。

學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師及時(shí)點(diǎn)撥、歸納。）

預(yù)設(shè)：學(xué)生發(fā)言，通過(guò)對(duì)文中字、詞、句以及修辭的分析，找到小桃樹(shù)的諸多特點(diǎn)，完成對(duì)文章語(yǔ)言的賞析。

當(dāng)堂仿寫(xiě)：小桃樹(shù)不“小”，師生共同總結(jié)。

雖然我"小"到深埋角落，但是我要拱出嫩綠。

雖然我"小"到遭受冷落，但是我要

雖然我"小"到被豬拱折，但是我要

雖然我"小"到千百次被風(fēng)雨摧殘，但是我要

這是一棵頑強(qiáng)斗爭(zhēng)、不懈追求的小桃樹(shù)

活動(dòng)二：看桃樹(shù)之“我的”

幻燈片展示：

1．?dāng)?shù)一數(shù)，作者在這篇散文里，一共用了多少次"我的小桃樹(shù)"這一稱呼？作者為什么執(zhí)著地用這個(gè)稱呼？

提示：畫(huà)出文中作者用于抒發(fā)情感的語(yǔ)句，圈出表達(dá)作者情感的詞。梳理作者成長(zhǎng)經(jīng)歷。師播放作者簡(jiǎn)介視頻

明確：特殊的情感聯(lián)系；相似的成長(zhǎng)經(jīng)歷；

“小桃樹(shù)”是“我”兒時(shí)便懷有的、向往幸福生活的“夢(mèng)”的化身——“我的小桃樹(shù)”就是另一個(gè)我。

文本說(shuō)說(shuō)作者對(duì)于小桃樹(shù)懷著怎樣的情感？

明確：愛(ài)憐，高興，愧疚，感激。

總結(jié)、仿寫(xiě)：

我的小桃樹(shù)?。∥覑?ài)憐你的瘦弱卑微；

我的小桃樹(shù)啊！我樂(lè)見(jiàn)你的蓄夢(mèng)成長(zhǎng)；

我的小桃樹(shù)??！我愧對(duì)你被漠漠遺忘；

我的小桃樹(shù)??！我感激你的勇敢綻放！

活動(dòng)三：學(xué)小桃樹(shù)之法

“你到底還有一朵花~~還叫你是我的夢(mèng)的精靈”，結(jié)合文本說(shuō)說(shuō)文章以此作結(jié)有何含義？

預(yù)設(shè)：表達(dá)了作者對(duì)于小桃樹(shù)的信心，表明作者堅(jiān)信只要不屈不撓地奮斗下去，定會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造美好的未來(lái)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

追問(wèn)：托小桃樹(shù)，寫(xiě)自己；托小桃樹(shù)寄托自己的理想，這種手法就叫做——托物言志。

【課堂小結(jié)，布置作業(yè)】

不起眼的小桃樹(shù)，雖然不免讓人感到幾縷心酸，但它同時(shí)卻更多地讓人感到驚喜與欣慰。同學(xué)們，老師希望今后你們面對(duì)人生的風(fēng)雨的時(shí)候，也能像作者和他心愛(ài)的小桃樹(shù)一樣，不屈不撓，昂首挺胸，戰(zhàn)勝磨難，到達(dá)成功的彼岸！同學(xué)們，今天的課程結(jié)束后，請(qǐng)你借鑒本文托物言志的寫(xiě)法，以”我的......”為題寫(xiě)一段話，寫(xiě)出自己的親身經(jīng)歷，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

教后反思：

本節(jié)課是一節(jié)自讀課文，在上課過(guò)程中我關(guān)注到了課后閱讀提示和旁批，但是將旁批和閱讀提示引入課堂環(huán)節(jié)不夠自然。設(shè)計(jì)本堂課之初，我認(rèn)真研讀了文本和教材，所以在設(shè)計(jì)時(shí)就一直想著面面俱到，要深入文本，卻在課堂上忽略了給學(xué)生足夠的時(shí)間去讀。這也導(dǎo)致最終學(xué)習(xí)托物言志寫(xiě)法的時(shí)候，時(shí)間緊迫，只是蜻蜓點(diǎn)水式提到這種寫(xiě)法，沒(méi)有給學(xué)生講解清楚“托物言志”和“借景抒情”的區(qū)別。

回顧整堂課，準(zhǔn)備得確實(shí)有些倉(cāng)促。導(dǎo)入部分，和學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)，所以未能將學(xué)生代入情境，也沒(méi)有激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以下次再設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候可能要換個(gè)方式了。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和過(guò)渡也是我需要改善的地方。一堂課問(wèn)題不能太多，太細(xì)，太密，太難。我的前兩個(gè)課堂活動(dòng)顯得有些重復(fù)累贅，顯然是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題