小學語文寫作教學的現(xiàn)狀與改革策略教育論文

Word第第頁小學語文寫作教學的現(xiàn)狀與改革策略教育論文一、學校語文寫作教學的現(xiàn)狀

在學校語文寫作教學中，老師常常只要求同學參照題目進行寫作，但卻簡單忽視學校生的生活閱歷和社會閱歷，因此，許多同學不會寫，也不會表達。這成為了學校語文教學的一個難點。由于寫作課比較枯燥，學校生也難以提起學習愛好，常常對寫作存在敷衍的看法。加上學校生本身學問面較窄，對字詞的把握有限，就造成了寫作上力量的欠缺。事實上，假如能夠循序漸進地實現(xiàn)教學引導，學校生的寫作教學也不會很難。

1.指導的成人性

我們多數(shù)老師在寫作教學指導時，總是用成年人的目光來看待，總是要求同學思想、內容到達肯定的高度，比方中心要明確，主題要突出等。致使同學幼小的心靈蒙上一層成人的陰影。鏡頭一：《我再也不嫉妒別人了》這篇文章中，小寫自己總是嫉妒成果優(yōu)秀的同學，看到這些同學心中就涌起莫名的生氣。教者指導時，當面批判小思想上存在著缺陷，應當反思自己，應當使主題更加純凈與健康。我們想想，一個十三、四歲的孩子，存在著嫉妒心理，有什么不好？這又怎能說是思想不健康呢？在這一點上，我們的寫作教學指導是不是成人化了

2.指導的繁瑣性

學校寫作只要求同學能過語言關、內容關、條理關即可。因此，我們教者應常常打開作文本，讀讀學校生寫的話，看看其中的內容，想想所要表達的意思，而不應當重復羅嗦、頻繁冗雜地進行寫作學問術語的指導。鏡頭二：《一件令我懊悔的事》，小寫一次雨中，自己前面有個女孩未打傘，很想關心她，但男女有別，于是確定超過她。此時班主任關心了她，用雨披為她遮雨，班主任臉上布滿了喜悅，而我心情非常沉重。結果班主任因遭雨淋感冒了。唉，我真懊悔！無論從語言、內容、條理上，這篇文章都可算是一篇佳作。但這位老師在指導時，卻提出這些疑問：①你不想關心的具體緣由是什么？②這是你看到的嗎？③你的心情沉重是不是過于簡潔？④你這篇文章的立意是什么？總評：你的內心感受寫得不詳細、不真實；文章的立意、布局不明白。這么羅嗦、繁雜的指導，同學怎能不厭煩呢？

二、學校語文寫作教學的重要作用

學校如此重視語文寫作教學，就是由于寫作與生活息息相關，語言和文字的表達在很大程度上都是和寫作力量直接相關的`，精確的語言表達可以拉近人際關系，對生活、學習和工作都有關心。語文是各科學習的基礎，寫作又是語文學習中的關鍵部分。學校語文寫作力量的培育，可以為同學以后各科的學習打下基礎。學校階段的寫作主要培育的是同學對外界的熟悉力量和語言的表達力量，這些力量和同學以后的學習和生活都是分不開的。通過學校語文寫作的學習，學校生能夠提高自己的語言組織力量和表達力量，能夠漸漸學會捋順自己的思想，并以文字的方式表達出來。這對學校生將來的進展有重要的影響。

三、學校語文寫作教學的改革策略

教育改革明確規(guī)定要重視語文教學中的寫作教學，因此老師也在不斷探究寫作教學的改革策略，從培育同學的觀看、體會力量動身，轉變傳統(tǒng)的教學模式，讓同學學會在生活中學習寫作，同時，老師也關注同學的語言表達力量的培育，讓寫作除了具有厚實的內容之外，還要具有可觀的外表。

1.通過觀看培育同學寫作目標

觀看力量是寫作的第一步，因此在學校的寫作教學中，老師首先培育的就是同學的觀看力量。在對外界觀看的過程中，同學會更加的喜愛生活，同時也培育了同學自主思索的力量，在喜愛生活和自主思索的前提下，寫作是抒發(fā)思想的一種途徑。在學校低班級寫作教學中，特殊重視觀看的作用。比方低班級同學要從看圖說話學起，首先要觀看圖片中的內容，先理解圖片要表達的含義，再用語言的方式總結圖片的思想。而高班級的同學寫作則更進了一個層次，需要同學能夠表達更多的情感體驗。例如，在學習寫作《我的爸爸》這個題目時，老師為了激發(fā)同學自主思索和觀看生活的力量，在教室放映了一個短片，看完后讓同學回憶一下生活中“我爸爸”的形象，在仔細回憶的狀況下，同學們心中的爸爸形象便躍然紙上了。在老師這樣的引導下，同學在對生活里常見的人事物便不會熟視無睹了，寫起作文來也有話可說，并且還能從內心發(fā)出聲音，使作文的內容真實可信，感情真摯，引發(fā)讀者的共鳴。

2.通過體驗培育同學寫作環(huán)節(jié)

寫作歸根結底是對生活體驗的抒發(fā)，在學校寫作教學中，老師要想實際提高同學的寫作力量，就要引領同學學會體驗生活。對于學校生來說，生活比較簡潔，無非是學校生活和家庭生活兩部分，但是簡潔的生活當中，學校生仍舊能夠對生活產(chǎn)生一些思索。老師要引導同學進行思索，從而實現(xiàn)寫作。例如在指導“我的童年”這樣一個題目時，老師要引導同學對自己的童年進行回憶，童年的趣事和難以遺忘的人都是回憶的重點，在進行回憶的過程中要求同學發(fā)言，與大家共享自己的童年，然后在班級進行嬉戲活動，重現(xiàn)這樣的童年的趣事，在對往事進行再現(xiàn)的過程中提示同學留意感受，區(qū)分如今與以往感覺的不同在哪。這樣在寫作的過程中，同學會有層次感，而且會投入感情。

3.通過閱讀培育同學寫作

閱讀是寫作的基礎，增加閱讀量是培育寫作力量的關鍵。學校生年齡太小，閱歷自然不夠，對外界的感悟力量和表達力量有限，這時候要想充實頭腦，必需借助閱讀一些優(yōu)秀的作品來完成。比方，老師在指導寫作“我最喜愛的一個地方”時，由于學校生沒有去過太多的地方，老師就可以讓同學閱讀相關的作品，或是在課堂上放映一些紀錄片，甚至是一些圖片，讓同學查找自己的愛好點，然后課下找來相關的圖書增加學問面，在這些學問的普及下，充分激發(fā)同學的想象力，最終寫出一篇好作文。

4.通過評價培育同學擴展思路

老師對同學作文的修改和評價，也會在很大程度上提升同學寫作力量。對作文的評價，一方面是指出了同學作文中的缺點，另一方面，老師的鼓舞和褒獎能在很大程度上激發(fā)同學寫作的信念。同學還能在老師的指導下擴展思路，例如，作文題目是“我喜愛的一個人”，老師就可以當堂對同學的作文做出評價，讓同學重新思索這個作文的寫作內容。同學仔細聽取老師評價的過程，本身就是作文水平提升的一個過程。在老師長期的引導和指正下，同學的寫作水平自然會提升，長此以往，寫作力量自然也就提高了。

總而言之，在學校語文寫作的教學過程中，老師應注意培育同學的觀看力量，養(yǎng)成擅長觀看的習慣，進而培育