有關(guān)力的教案5篇

第第頁有關(guān)力的教案5篇

力的教案篇1

安排同學(xué)驗證課題：由于時間關(guān)系，而且我們要驗證課題的因素較多，所以我們?nèi)嗤瑢W(xué)分工合作：探究影響浮力的大小因素。一、二、三、四小組同學(xué)分別驗證明驗1、2、3、4，做完試驗后把合作探究過程和分析課題的結(jié)果向全班匯報，并與其它各小組合作溝通、總結(jié)判斷：影響浮力大小的因素〔投影試驗報告〕。

〔〔1〕驗證明驗1：取相同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊，使其全部沒入水中，用彈簧測力計分別測出浮力。由于三者的密度〔物體的重〕不同，但浮力相同，故判斷：F浮與物體的密度〔物體的重〕無關(guān)。

〔2〕驗證明驗2：把同一塊橡皮泥捏成幾種不同外形，分別用彈簧測力計測其浮力。由于外形不同，但浮力相同，故判斷：F浮與物體的外形無關(guān)。

〔3〕驗證明驗3：把同一塊膠水瓶浸入的不同液體〔水、酒精、鹽水〕中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入的液體〔密度ρ液〕〕不同，浮力也不同，

故判斷：F浮與浸入的液體密度ρ液有關(guān)

〔4〕驗證明驗4：把膠水瓶浸入小桶的水中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入水中的深度h不同，但浮力相同，故判斷：F浮與浸入的液體深度h無關(guān)?？赡苡楷F(xiàn)兩種判斷：

A：將彈簧測力計所掛的膠水瓶漸漸浸入水中，發(fā)覺彈簧測力計的示數(shù)漸漸減削，證明F浮與深度h有關(guān)，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。

B：將彈簧測力計所掛的膠水瓶漸漸浸入水中，發(fā)覺彈簧測力計的示數(shù)漸漸減削，當(dāng)膠水瓶完全沒入水中后，繼續(xù)增大深度，發(fā)覺彈簧測力計的示數(shù)不變，證明F浮與深度h無關(guān)。

師：這兩個結(jié)論好像是沖突的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度h改變，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)覺，請同學(xué)們進一步觀測與比較一下，上述兩個過程存在什么差異？A在驗證明驗中沒有掌握變量肯定〔即沒有掌握浸入液體的體積相同〕故判斷錯誤。

師：這兩個結(jié)論好像是沖突的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度h改變，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)覺，請同學(xué)們進一步觀測與比較一下，上述兩個過程存在什么差異？A在驗證明驗中沒有掌握變量肯定〔即沒有掌握浸入液體的體積相同〕故判斷錯誤。

師：剛才同學(xué)們把飲料瓶漸漸壓入水中，體會感受飲料瓶所受浮力改變，故猜想F浮與浸入液體的體積〔或說排開的液體體積V排〕可能有關(guān)。下面同學(xué)們一起驗證明驗5。

〔5〕驗證明驗5：把膠水瓶浸入的液體中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入液體的體積〔或說排開的液體體積V排〕不同，浮力也不相同，故判斷：與浸入液體的體積〔或說排開的液體體積V排〕有關(guān)，而與液體深度h無關(guān)。

師：通過我們剛才的合作驗證，爭論分析判斷，認(rèn)識到浮力的大小與物體的密度、重、外形和物體浸入液體的深度h均無關(guān)，而與液體的密度ρ液和物體排開的液體體積V排有關(guān)。而且由試驗可得液體的密度ρ越大和物體排開的液體體積V排越多，即物體排開液體的重G排液也就越多，可見浮力的大小是與物體排開液體的重G排液有關(guān)的。提出問題：F浮與G排液之間是否存在著確定的數(shù)量關(guān)系呢？假設(shè)相等？〔由F浮=G排液=排液g=ρ液V排液g說明只與ρ液、V排液這兩因素有關(guān)〕，假設(shè)下相等〔F浮≠G排液=排液g=ρ液V排液g說明還有其他因素〕？

4、探究F浮與G排液的關(guān)系。〔投影〕

〔1〕、同學(xué)自主猜想：

如何通過試驗來驗證我們的猜想是否正確呢？

〔2〕、布置同學(xué)爭論并設(shè)計試驗方案：

試驗需要哪些器材？如何測物體〔沉體、浮體〕在液體中所受的浮力？如何測物體排開液體的重力？〔兩種方法〕設(shè)計一個試驗記錄表格。

試驗室提供器材：物體〔1沉體：膠水瓶、石塊、橡皮泥……2浮體：木塊、蠟塊〕、液體〔水、酒精、煤油、鹽水……〕、大燒杯、塑料杯、塑料盤、彈簧測力計等。說明：這里采納讓同學(xué)分組，可用不同的液體做試驗，再歸納出一般結(jié)論的方法。組織試驗：桌上有同學(xué)們所需要的器材，各小組可按需要選用，我們要親自做試驗來驗證自己的猜想是否正確，看哪個組協(xié)作的好、試驗操作嫻熟、測量數(shù)據(jù)精確。

〔3〕、同學(xué)分組試驗：

同學(xué)分別對于沉體和浮體爭論驗證方案，設(shè)計試驗合理后，設(shè)計試驗紀(jì)錄表格，并按試驗步驟進行試驗：用彈簧測力計分別測出沉體〔如膠水瓶〕全部浸沒和浮體〔如木塊〕部分浸沒在液體〔如水、鹽水或酒精〕中受到的浮力與物體排開液體受到的重。

①對于沉體〔膠水瓶〕全部浸沒的記錄表格：〔F浮=G-F拉〕

膠水瓶的重：

G物=〔N〕膠水瓶在液體中受到拉力

F拉=〔N〕膠水瓶浸沒在受到的浮力

F浮=〔N〕

(選用塑料杯重可忽視不計)膠水瓶排開液體的重

G排液=〔N〕

②對與浮體〔木塊〕部分浸沒的記錄表格：

木塊的重

G木=〔N〕

木塊受到的浮力

F浮=〔N〕

(選用塑料杯重可忽視不計)

木塊排開液體受到的重

G排液=〔N〕

老師巡察，并援助同學(xué)將試驗順當(dāng)完成。幾組試驗報告，提問試驗中遇到什么問題？解決方案？

師：剛才我們分別做了不同物體〔膠水瓶、木塊、橡皮泥、石塊、蠟塊〕在不同液體〔如水、酒精、鹽水、煤油〕中所受的浮力與這些物體排開液體所受的重力的關(guān)系?，F(xiàn)在我們歸納一下我們的試驗結(jié)論。

〔4〕、歸納得出阿基米德原理

〔投影〕①結(jié)論：浸在液體里的物體受到向上的浮力，〔在誤差范圍內(nèi)〕浮力的大小等于物體排開液體的重力。這就是浮力定律〔即阿基米德原理〕的內(nèi)容，數(shù)學(xué)公式表示為：F浮=G排=排液g=ρ液V排液g。

②．原理的適用范圍：它不僅適用于液體也適用于氣體。

③.簡介阿基米德的發(fā)覺：投影資料。

〔見投影〕1、知識要點，有兩種方法可以計算浮力：F浮=G排=排液g=ρ液V排液g和F浮=G-F拉。2、小結(jié)課題探究的一般過程。師：今日我們通過自己的努力和同班同學(xué)的合作，探究了影響浮力的大小因素和阿基米德原理，同學(xué)們表現(xiàn)了很高的熱忱與積極探究科學(xué)的精神，共同完成了本課學(xué)習(xí)任務(wù)，目前國際上許多領(lǐng)域也采納象我們這樣的合作探究方式探究科學(xué)課題，如我國與國際合作探究、溝通核科學(xué)技術(shù)〔投影〕。

今后我們在學(xué)習(xí)和工作中要將這種合作探究、學(xué)習(xí)溝通的精神發(fā)揚下去。

布置作業(yè)

1、完成提綱〔達(dá)標(biāo)反饋〕

2、實踐性作業(yè)：動手制作利用浮力工作的模型〔如：輪船、密度計、潛水艇、氣球和飛艇〕。

力的教案篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與技能

1.了解重力及重力產(chǎn)生的緣由。

2.了解重力的方向以及重垂線的應(yīng)用。

3.了解重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系。

(二)過程與方法

1.經(jīng)受探究重力大小跟什么因素有關(guān)的試驗過程，會依據(jù)圖像分析處理試驗結(jié)果。能正確書寫重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系式，并能進行簡約計算。

2.經(jīng)受探究重力的方向是豎直向下的過程，能夠運用這個規(guī)律解決實際生活中的一些問題。

(三)情感立場與價值觀

1.培育同學(xué)樂于探究自然現(xiàn)象，物理規(guī)律的愛好，提高同學(xué)探究問題的意識和技能。

2.在科學(xué)探究中培育同學(xué)的溝通意識與團隊協(xié)作精神。

二、教學(xué)重難點

人類生活在地球上，時時刻刻都受到重力作用，重力是與人類生活親密相關(guān)的一種力。重力知識對壓力、支持力、浮力等知識的學(xué)習(xí)特別重要。本節(jié)重點是重力的概念、探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系及重力方向總是豎直向下的。探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系涉及質(zhì)量和重力的測量、試驗數(shù)據(jù)的收集、分析論證等多個探究環(huán)節(jié)，是本節(jié)課的難點。

三、教學(xué)策略

重力與日常生活聯(lián)系緊密，同學(xué)體驗特別豐富，所以在教學(xué)過程中將生活和自然界中的一些與重力有關(guān)的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓同學(xué)進一步感受到物理就在我們的身邊，物理不僅有趣，而且特別有用，從而激發(fā)同學(xué)的求知欲望，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

科學(xué)探究既是同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。通過探究“重力大小和質(zhì)量的關(guān)系”的過程，引導(dǎo)同學(xué)提出問題，培育同學(xué)擅長發(fā)問、質(zhì)疑的良好習(xí)慣，鼓舞同學(xué)制訂簡約的科學(xué)探究計劃，培育同學(xué)處理信息的技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想和精神，為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。教學(xué)過程中通過多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

四、教學(xué)資源預(yù)備

多媒體課件、重物、重垂線、彈簧測力計、多個鉤碼、細(xì)線、小重物。

五、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

老師活動

同學(xué)活動

設(shè)計意圖

導(dǎo)入新課

〔5分鐘〕

視頻：觀看奔騰的黃河、傾瀉而下的瀑布、空投的救災(zāi)物資、體育競賽擲鐵餅等與重力有關(guān)的畫面。

思索：視頻和試驗中物體的運動狀態(tài)是否發(fā)生轉(zhuǎn)變？這些物體是否受到力的作用？

同學(xué)試驗：讓橡皮從高處由靜止落下，再把它豎直向上、沿水平方向、向任意方向拋出，觀測并描述橡皮的運動狀況。

通過觀測實際現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境加深同學(xué)對重物下落緣由的認(rèn)識，激發(fā)同學(xué)愛好，引發(fā)求知欲。

新課教學(xué)

〔30分鐘〕

一、重力

思索：視頻和試驗中物體的運動有什么共同之處呢？產(chǎn)生這些現(xiàn)象的緣由是什么呢？

思索：重力的施力物體是誰？上升的直升機、煙囪里冒出的煙、放飛的風(fēng)箏都是向上運動。它們是否受重力的作用？地球四周有沒有不受到重力作用的物體？假如沒有重力，可能會涌現(xiàn)怎樣的場景？

引導(dǎo)同學(xué)分析視頻和試驗中物體最終都落回了地面，與這些物體有著共同聯(lián)系的物體是地球，這些物體都受到地球的吸引力，這個力叫做重力。

同學(xué)分析歸納出地球表面四周的一切物體都受到重力。

通過地面四周上升的物體也受到重力，強化地球表面四周的一切物體都受到重力的認(rèn)識。

二、重力的大小

力的大小、方向、作用點是力的三要素，現(xiàn)在我們就來討論重力的三要素。

體驗：讓同學(xué)手拿質(zhì)量不同的鉤碼，體驗重力大小和什么因素有關(guān)？請?zhí)岢霾孪?。思索如何設(shè)計試驗驗證自己的猜想？如何測量重力大?。?/p>

提示留意觀測依據(jù)測量數(shù)據(jù)做出的重力與質(zhì)量關(guān)系的圖像是一條過原點的直線。聯(lián)系數(shù)學(xué)知識分析，過原點的直線說明坐標(biāo)軸上的兩個量是正比例函數(shù)，兩個量成正比。

寫出重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系式，給出例題。

同學(xué)溝通用彈簧測力計來測量重力的方法：將被測物體掛在彈簧測力計下方，物體靜止時，彈簧測力計的示數(shù)即為被測物體的重力。然后同學(xué)分組試驗，記錄數(shù)據(jù)，畫出圖像。

在此基礎(chǔ)上分析計算得出試驗結(jié)果說明物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比。重力與對應(yīng)質(zhì)量的比值基本上是一個不變的值，這個比值大約是9．8N／kg。

讓同學(xué)經(jīng)受探究重力大小跟什么因素有關(guān)的試驗過程，會依據(jù)圖像分析處理試驗結(jié)果。能正確書寫重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系式，并能進行簡約計算。

三、重力的方向

活動：(1)觀測拿在手中的小球自由下落的方向。

(2)用一根線把物體懸掛起來，觀測靜止時線的方向。

演示：(1)重垂線與水平桌面的方向是否垂直？

(2)重垂線與斜面的方向是否垂直？

歸納：重垂線的方向與水平面垂直，與斜面不垂直。重力的方向總是豎直向下的，不能說垂直向下。

思索：利用重垂線檢查我們教室的墻壁是否豎直，窗臺及課桌面是否水平。說說你們檢查的結(jié)果和依據(jù)。

思索：我們站在地面上，腳朝下，由于重力的作用可以站得很穩(wěn)，但地球是圓形的，在我們“腳下”的人，似乎腳是朝上的，他們也能站得穩(wěn)，為什么呢？

同學(xué)觀測得出：小球受重力自由下落時的方向及懸掛的物體受重力作用使懸線下垂的方向便是重力的方向，這一方向是豎直向下的，所以重力的方向是豎直向下的。

同學(xué)領(lǐng)悟到：假如重垂線和墻壁是平行的，說明墻壁豎直，假如重垂線和桌面及窗臺是垂直的，那么說明桌面和窗臺是水平的。

通過分析讓同學(xué)說出：地球上不同地方的人或物受到的重力的方向?qū)τ谒麄兯幍奈恢脕碚f都是豎直向下的。由于地球是球形，所以地球上不同位置上的“下”實際都指向了地球的中心，因此我們所說的豎直向下的“下”指的是指向“地心”。指向地心的方向叫“向下”，背離地心的方向就應(yīng)當(dāng)叫做“向上”。

這一部分的教學(xué)，充分表達(dá)了同學(xué)為主體的教學(xué)理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應(yīng)用，對它們的學(xué)習(xí)，也表達(dá)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。

四、重心

思索：粉筆盒里有很多粉筆頭，取出其中一個，這個粉筆頭受不受重力的作用？換另一粉筆頭，它受不受重力的作用？里面的每個粉筆頭都受重力的作用，整個粉筆盒受到的重力可以看成是集中在一點。

如何確定物體的重心呢？

一般材料勻稱、形狀規(guī)章的物體的重心，就是這一物體的幾何中心。粗細(xì)勻稱的木棒的重心在木棒的中點，勻稱圓木球的重心在它的球心。

引導(dǎo)同學(xué)分析：地球吸引物體的每一部分，但是，物體受到的重力可以看成是集中在一點，這個點叫做物體的重心，重力的作用點在重心處。

重心這個內(nèi)容比較抽象，這樣處理形象生動，同學(xué)易于接受。

五、重力的由來

活動：請同學(xué)們用一根細(xì)線拴住自己的橡皮按課本所示的圖做試驗，說說你的感受。

講解并描述：我們知道月亮在不停地圍著地球旋轉(zhuǎn)。就像橡皮圍著你的手旋轉(zhuǎn)一樣，也是由于地球上有力在牽著月球。宇宙間的一切物體間都存在相互吸引力，這就是萬有引力。地面四周的物體受到的重力就是由于受到地球的吸引而產(chǎn)生的。

同學(xué)說出：橡皮做圓周運動時需要用力拉著，否那么就會被甩掉。

讓同學(xué)通過試驗感受橡皮不會飛走是由于受到“引力”作用，拉進了同學(xué)跟所學(xué)知識的距離。

課堂小結(jié)

〔5分鐘〕

通過今日的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？在試驗探究中又存在哪些問題？還有什么想探究的問題？

同學(xué)可以個別回答，或相互溝通，在溝通的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)小結(jié)。

促進知識的鞏固掌控。提升同學(xué)的溝通表達(dá)技能。

力的教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

一、知識目標(biāo)

1、知道什么是合力，什么是二力的合成。

2、會計算同一貫線上兩個力合力的大小，并會判斷方向。

二、技能目標(biāo)

1、培育觀測技能

通過觀測一個力作用在物體上產(chǎn)生的效果與兩個力作用在物體上產(chǎn)生的效果相同的試驗使同學(xué)明的確驗中應(yīng)觀測什么現(xiàn)象，并由此分析出這些現(xiàn)象說明什么問題。進而認(rèn)識到觀測物理現(xiàn)象應(yīng)首先明確觀測目的，并依據(jù)觀測目的明確觀測什么，觀測的各現(xiàn)象之間有什么關(guān)系，這些現(xiàn)象是如何說明所要觀測的問題的。

2、培育運用物理知識解決實際問題的技能。能計算同一貫線上兩個力的合力，確定合力的方向，能已知同一貫線上兩個力的合力及其中一個力，求另一個力的大小和方向。

三、情感目標(biāo)

通過試驗培育同學(xué)實事求是的科學(xué)立場和良好的意志品質(zhì)。

通過同一貫線上兩個力的`合成的圖示，培育同學(xué)觀賞線條美的技能。

教材分析

教材先通過“提水”和“推木箱”兩個實例說明兩個力產(chǎn)生的效果可以用一個力來代替，這個力就叫做那兩個力的合力，引出求合力的問題。接著討論兩個力沿同一貫線作用在物體上這種最簡約狀況下求合力的問題。通過“討論同一貫線上方向相同的兩個力的合力的大小和方向”和“討論同一貫線上方向相反的兩個力的合力的大小和方向”兩個演示試驗，得出結(jié)論。最末聯(lián)系實際，應(yīng)用知識分析兩個簡約的實際問題。

教法建議

教學(xué)中要留意從合力產(chǎn)生的效果與兩個分力共同作用產(chǎn)生的效果相同來使同學(xué)認(rèn)識合力。然后說明二力的合成就是求兩個力的合力。為了援助同學(xué)理解合力的概念，還可以再補充其他的事例，例如，兩個人拉著一輛車勻速前進。也可以用一個人來代替這兩個人拉著這輛車勻速前進，后面一個人對車的拉力就是前面兩個人對車的兩個拉力的合力。

教學(xué)重點、難點分析

1、合力的概念

理解合力的概念關(guān)鍵是要讓同學(xué)認(rèn)識兩個力共同作用產(chǎn)生的效果和一個力產(chǎn)生的效果相同。為了達(dá)到這一目的，除利用課本中的例子以及補充其他事例之外，可以通過試驗進行定量的討論，使同學(xué)對這個問題的認(rèn)識能從感性上升到理性，并進而自己分析生活中相關(guān)事例，以加深對這個問題的理解。尤其要留意引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識合力不是一般意義上的力之和，而是等效代替。

2、同一貫線上同方向的二力合成，同一貫線上反方向的兩個力的合成。

兩個力作用在一個物體上的狀況許多，首先應(yīng)組織、啟發(fā)同學(xué)通過爭論認(rèn)識各種形式的兩個力作用在一個物體上的實例，使同學(xué)對兩個力作用在一個物體上的問題有感性認(rèn)識，然后對這些事例進行分析，區(qū)分不同類型，進而明確我們所要討論的問題，然后再組織同學(xué)進行課本中安排的試驗。

對于同一貫線上同方向與反方向二力的合成問題，在進行試驗前可以讓同學(xué)思索，兩個力合力的大小和方向可能會怎樣，在猜想的基礎(chǔ)上進行試驗。

課時安排

1課時

教學(xué)設(shè)計例如

〔一〕導(dǎo)入新課

在日常生活中我們常常遇到這樣的狀況，當(dāng)一個人用力推一個物體或者提起一個物體時假如力氣不夠，這時再過來一個人幫忙那么往往會達(dá)到目的，但是假如換一個力氣比較大的人，他一個人也可以達(dá)到目的。這時我們就說一個人經(jīng)過努力達(dá)到的效果與兩個人相同，今日我們就來特地討論這樣的問題。

〔二〕新課教學(xué)

1、同一貫線上二力的合成

請同學(xué)們舉誕生活中的實例說明一個人用力作用的效果與兩個人共同用力作用而產(chǎn)生的效果相同。

同學(xué)爭論并舉例

例1兩個小孩一同努力可以提起一桶水，一個大人就可以提起來。

例2一個人拉一輛車?yán)粍?，再有一個人在后邊推就可以把車推動，假如一個力氣大的人一個人就可以拉動。

例3一根木頭一人扛起來比較費勁，假如兩個人一人扛一頭那么可以比較輕松的扛起來，但效果是相同的。

以上同學(xué)們舉的實例都特別對，這里所說的效果相同，在物理學(xué)中我們叫它等效，也可以叫等效代替，在學(xué)習(xí)物理中建立等效的觀念非常重要。下面我們用試驗來進一步討論這個問題。

老師向同學(xué)介紹試驗儀器，并開始下面的試驗：將一根彈簧掛在支架上，彈簧后邊用一塊白紙板襯托。將一個物體掛在彈簧下，彈簧伸長肯定的長度，其指針指在肯定的位置，用筆在白紙板上標(biāo)上記號。換用兩個物體掛在彈簧下，彈簧指針指在同一位置。試驗前讓同學(xué)留意觀測指針?biāo)甘镜奈恢?。試驗結(jié)束后老師講解并提出問題。可協(xié)作將試驗過程制成圖，用投影打出。如下圖將一個物體掛在彈簧下，說明這個物體對彈簧施加了一個力的作用。將兩個物體掛在彈簧下，這兩個物體分別對彈簧施加了力和。彈簧伸長說明白什么？

說明力作用在彈簧上，使彈簧的外形發(fā)生了改變。

掛一個物體和掛兩個物體彈簧的伸長量是什么關(guān)系？說明白什么？

彈簧的伸長量相同，說明一個力作用在彈簧上與兩個力共同作用在彈簧上產(chǎn)生的效果相同。

一個力〔F〕產(chǎn)生的效果跟兩個力〔和〕共同作用產(chǎn)生的效果相同，這個力〔F〕就叫那兩個力〔和〕的合力。求兩個力的合力叫二力的合成。

在講解中要求同學(xué)留意，合力不是力的和，在后面的討論中同學(xué)們會逐步加深對這個問題的理解。請同學(xué)們列舉一個物體受兩個力作用的事例，前邊舉過的事例也可以重復(fù)。〔同學(xué)邊舉例，老師邊在黑板上畫出示意圖，以便于分析〕

【例1】一個人在前面拉車，另外一個人在后邊推車。

【例2】兩個人共同提一桶水。

【例3】房頂上的吊燈受到豎直向下的重力和電線的拉力。

以上這些事例假如要分類的話可以分成幾類？

有兩個力互成角度的，也有兩個力在一條直線上的。

在一條直線上的力有方向相同的，有方向相反的。

在上面這些事例中，最簡約的是同一貫線上的兩個力。我們先來討論同一貫線上的二力合成問題。同一貫線上兩個力的合成有兩種狀況，一種是同一貫線、方向相同，另一種是同

直線方向相反。請同學(xué)們首先依據(jù)日常生活中的閱歷猜想一下，這兩種狀況合力的大小和方向與兩個力的大小和方向是什么關(guān)系？

在同學(xué)思索的基礎(chǔ)上，請同學(xué)說出自己的猜想，老師把同學(xué)猜想的大意寫在黑板上。

請同學(xué)們打開課本看書上兩個試驗示意圖和相關(guān)說明，看完后親自完成這兩個試驗；驗證一下自己的猜想。

同學(xué)看書，然后開始試驗，老師在同學(xué)中間巡察并進行指導(dǎo)，試驗結(jié)束后提問。

同一貫線上，方向相同的兩個力合力的大小及方向與兩個分力是什么關(guān)系？

同一貫線上，方向相同的兩個力的合力的大小等于這兩個力的大小之和，合力的方向跟這兩個力的方向相同。

同一貫線上，方向相反的兩個力合力的大小及方向與這兩個分力是什么關(guān)系？

同一貫線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力的大小之差，合力的方向跟較大的那個力相同。

在完成上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上老師可提問：兩個小孩共同提一桶水，每個人都對水桶施加了一個力，大人一個人提一桶水，她對水桶假如施加的是一個豎直向上的力，假如他們提的是同一桶水，那么大人施加的力和兩個小孩施加的力的效果是否相同？

［同學(xué)］效果相同。

［老師］兩個小孩子所用力的合力的大小與大人施加的力的大小是什么關(guān)系？

［同學(xué)］相等。

［老師］在這種狀況下，大人所用力的大小是否等于兩個小孩所用兩個力的和？

［同學(xué)］不等。

［老師］為什么？

同學(xué)今日我們討論的是同一貫線上的兩個力的合成，這兩個小孩施加的

兩個力不在同一貫線上，不能用同一貫線上二力合成的規(guī)律來討論這個問題。

〔三〕總結(jié)、擴展

今日我們討論同一貫線二力合成的方法，這一方法就不能用來討論互成角度的兩個力的合成問題。互成角度的兩個力的合成遵循平行四邊形法那么，用力和為鄰邊作平行四邊形，這個平行四邊形的對角線就是它們合力的大小和方向?！惨詢蓚€小孩提水桶問題為例，用平行四邊形法那么求出它們的合力〕事實上同一貫線上兩個力的合成問題，是互成角度二力合成的非常狀況，課本第六節(jié)就是這方面的內(nèi)容，同學(xué)們感愛好可以先看書自學(xué)，然后我們再一起探討。

探究活動

【課題】

試驗分析同向合力和反向合力

【組織形式】

同學(xué)活動小組

【活動流程】

提出問題；猜想與假設(shè)；制訂計劃與設(shè)計試驗；進行試驗與收集證據(jù)；分析與論證；評估；溝通與合作。

【參考方案】

用一些測量工具〔至少要多個彈簧秤〕探究同向合力和反向合力的大小和方向。

【備注】

1、寫出探究過程報告。

2、發(fā)覺新問題。

力的教案篇4

〔一〕教學(xué)要求：

1．知道力的單位是牛頓，對牛頓的大小形成詳細(xì)觀念。

2．知道彈簧秤是測量力的工具，知道它的構(gòu)造。會用彈簧秤測量力。

〔二〕教具：

拉力器，彈簧秤。

同學(xué)試驗器材：彈簧秤，木塊，長木板，一根頭發(fā)。

〔三〕教學(xué)過程：

一、引入新課〔5分鐘〕

請一位男同學(xué)和一位女同學(xué)到講臺前，分別拉拉力器。要求其他同學(xué)觀測，然后回答：

1．彈簧為什么伸長了？

2．兩位同學(xué)拉彈簧時，彈簧的伸長相同嗎？為什么不同？

3．哪位同學(xué)的拉力大？怎么知道他的拉力大？

歸納：拉力使彈簧伸長；拉力大小不同，彈簧的伸長不同；拉力越大，彈簧伸長越大。利用彈簧的伸長可以測量力的大小。

本節(jié)學(xué)習(xí)力的測量。

板書：二、力的測量

二、力的單位〔5分鐘〕

國際上通用的力的單位是牛頓，簡稱牛。為紀(jì)念牛頓而命名。

板書：1．力的單位：牛頓。

拿起2個雞蛋的力大約是1牛頓。

提起質(zhì)量為1千克的物體的力約為10牛頓。

舉起20千克的小孩的力約為200牛頓。

三、彈簧秤〔10分鐘〕

說明彈簧秤是測量力的工具。依據(jù)拉力越大彈簧伸得越長制成。

讓同學(xué)拿起彈簧秤，觀測它的構(gòu)造：彈簧、指針、外殼、刻度、掛環(huán)、掛鉤。

介紹運用方法：

1．觀測刻度、零點不用力拉秤鉤時，指針是否指在零刻度處？量程多大？最小刻度代表多少牛頓？

2．運用考前須知：加在彈簧秤上的力不能超過量程。

3．爭論“想想議議”中的問題。

板書：2．測量工具：彈簧秤。

四、同學(xué)試驗：練習(xí)運用彈簧秤?！?0分鐘〕

讓同學(xué)先閱讀課本試驗部分，然后按步驟進行試驗，并把數(shù)據(jù)記在筆記本上。試驗中老師巡回檢查，實時解決問題。

彈簧秤的量程：

最小刻度：

水平拉木塊的力：

在斜木板上拉木塊的力：

拉斷頭發(fā)的力：

五、小結(jié)。

力的教案篇5

〔一〕教學(xué)目的

1．知道力的單位是牛頓。

2．會正確運用彈簧秤，培育同學(xué)的試驗操作技能。

〔二〕教具

彈簧秤、木塊。

〔三〕教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)提問

1．什么是力？力產(chǎn)生的效果有哪些？

2．在彈簧下掛一物體，物體對彈簧有一拉力，施力物體和受力物體各是什么？說明這個力產(chǎn)生什么效果。

二、新課引入

老師：請大家看課本圖87和圖88。回答這兩個圖說明白什么？

〔同學(xué)回答〕

這兩個圖說明白力有大小。

老師：生活中我們發(fā)覺有的力很大，有的力很小。起重機把大塊的建筑材料吊起來，起重機對物體向上的拉力特別大。我們背著書包上學(xué)，我們用的力很小。我們需要對力的大小進行測量。

三、力的單位

老師：要測量力的大小，首先應(yīng)當(dāng)規(guī)定力的單位。在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛。這是為了紀(jì)念偉大的科學(xué)家牛頓而命名的。

牛頓這個單位是怎樣規(guī)定的