任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法心得體會共3篇(用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì))

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法心得體會共3篇(用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì))將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的講課的過程中，主要是向大家介紹任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實(shí)際課堂的應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)留意的問題、教師應(yīng)當(dāng)扮演的角色，如何選擇適宜的任務(wù)以及在采納任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)方面。簡潔的可以歸納為以下的幾點(diǎn)：

1、教師可以利用日常使用信息技術(shù)過程中消失的各種現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境。任務(wù)驅(qū)動法并不是適用于任何類型的主題教學(xué)，而是適用學(xué)生已經(jīng)把握了根本概念和根本操作的狀況下使用。然而在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的供應(yīng)者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

2、在采納任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的時(shí)候肯定要選擇適宜的任務(wù)，首先以生活中的情景和學(xué)生的需要為任務(wù)；然后就是任務(wù)要有利于促進(jìn)學(xué)生的共性進(jìn)展；任務(wù)還要有利于培育學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3、在采納任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注一下四個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)情境、主題活動、自主學(xué)習(xí)、反應(yīng)評價(jià)。創(chuàng)設(shè)情境是有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動的根底；主題活動是有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動的核心；自主、合作、探究式有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)效果評價(jià)是有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動的保證。

在敘述的過程中，有許多不想看到的現(xiàn)象就是好多學(xué)生都不能投入進(jìn)來聽我們講課，搞得我們很被動，這是讓人可氣的一點(diǎn)，上一次的講課中就遇到了這樣的狀況，然而在這一次中在有意的避開同樣的事情發(fā)生，提問，然而提問并沒能解決這個(gè)問題，感到很寒心。然后就是可能由于緊急在講

這個(gè)實(shí)例的時(shí)候沒有沒有明確的給出大家一個(gè)方向只是一味的讓大家看這個(gè)通知，以至于大家偏離我的中心思路，自己也不知所措，只好自己再復(fù)述本通知中的任務(wù)表達(dá)在什么地方。然后我個(gè)人覺得，我們組是在向大家敘述什么是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，卻沒有應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式來向大家展現(xiàn)什么是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，是一點(diǎn)缺乏。我覺得這個(gè)作業(yè)在完成的過程中就是實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

問題情境就是向大家介紹任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在講課的過程中角色也發(fā)生了變化，你不再是課堂的主導(dǎo)者，而將講課的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成了我們自己，在小組協(xié)作完成任務(wù)的同時(shí)體會到了集體的力氣，團(tuán)結(jié)的力氣。這個(gè)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)就是在我們本身就是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，對計(jì)算機(jī)的把握相當(dāng)?shù)膵故欤厥馐窃谧鰌pt這一塊，然后我們也是師范類專業(yè)，所以在很大程度上，是和我們的專業(yè)特色息息相關(guān)的，所以大家在完成任務(wù)的興趣是很劇烈的。每個(gè)人都能很積極的參加進(jìn)來，就是一個(gè)勝利的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實(shí)例。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)培訓(xùn)心得體會

小學(xué)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)聽課心得體會

問題驅(qū)動教學(xué)法在語文課堂應(yīng)專心得體會（共5篇）

大學(xué)教師教學(xué)任務(wù)心得體會

學(xué)習(xí)義務(wù)教育法心得體會

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法心得體會共2

將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會信息技術(shù)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論學(xué)問，又要把握實(shí)際操作技能。因此,在教學(xué)和考核過程中采納“任務(wù)驅(qū)動”法，有助于學(xué)生理解、把握學(xué)問，提高實(shí)踐力量，培育創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這也是教育信息化時(shí)代培育高素養(yǎng)教師的要求。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的關(guān)鍵是，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，把教學(xué)的總目標(biāo)進(jìn)展分解，把信息素養(yǎng)的任務(wù)落實(shí)到詳細(xì)的幾個(gè)工程上，學(xué)生通過對這幾個(gè)工程要求的實(shí)踐和探究，來完成教學(xué)任務(wù)，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

1.“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)過程，設(shè)計(jì)步驟：(1)結(jié)合學(xué)生狀況設(shè)計(jì)任務(wù)

樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，把學(xué)生的角色從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由此產(chǎn)生的效果必定是事半功倍。為此，我嘗試以“任務(wù)驅(qū)動”改革課堂教學(xué)模式，以輔導(dǎo)代替教；以實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)；以敏捷的主題引起興趣，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意與創(chuàng)新；以點(diǎn)帶面；通過一個(gè)軟件的學(xué)習(xí)使用，引出其它軟件的學(xué)習(xí)使用方法。

在教學(xué)過程中，對教材構(gòu)造及內(nèi)容的安排要熟識，通過對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定，將教材中的學(xué)問設(shè)計(jì)成大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，小任務(wù)又由一個(gè)或幾個(gè)更小任務(wù)組成，為學(xué)生提出詳細(xì)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)powerpoint時(shí),給同學(xué)們設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù),即讓學(xué)生自由結(jié)合形成學(xué)習(xí)小組，以組為單位進(jìn)展討論性學(xué)習(xí)報(bào)告的設(shè)計(jì)制作。此任務(wù)中隱含著任務(wù)的幾個(gè)學(xué)問點(diǎn)：A、幻燈片的制作；B、幻燈片效果設(shè)計(jì)；C、幻燈片放映技術(shù)；D、課件的打包等。把這4個(gè)學(xué)問點(diǎn)又隱含在若干個(gè)小任務(wù)中，每一節(jié)課完成學(xué)問點(diǎn)任務(wù)，還可以將需要學(xué)生把握的學(xué)問點(diǎn)分別設(shè)計(jì)在更小的任務(wù)中。學(xué)生為了完成任務(wù)就會想方設(shè)法讀教材、查資料甚至相互溝通、相互合作，經(jīng)過不斷修改和完善，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又在無形中把握了學(xué)問點(diǎn)，實(shí)際上，任務(wù)的完成就標(biāo)志著學(xué)生實(shí)踐力量的提高。同時(shí)學(xué)生也能體驗(yàn)到任務(wù)完成后的成就感，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為了能到達(dá)更好的學(xué)習(xí)效果，在課堂教學(xué)時(shí)，向?qū)W生展現(xiàn)一些制作精致的的演示文稿，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，起到事半功倍的作用。

（2）分析任務(wù)與強(qiáng)調(diào)個(gè)體化指導(dǎo)

分析任務(wù)：通過啟發(fā)和幫忙，使學(xué)生對任務(wù)進(jìn)展分析，產(chǎn)生一系列子任務(wù)，并找出哪些地方需要應(yīng)用已有技術(shù)，哪些需要學(xué)習(xí)新技術(shù)，使學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能的積極性，有助于學(xué)生解決問題的正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。任務(wù)分解時(shí)，最好每個(gè)子任務(wù)包含一些新技能與方法。

強(qiáng)調(diào)個(gè)體化指導(dǎo)：指導(dǎo)的過程是鼓舞學(xué)生提問題，幫忙學(xué)生將問題深化，回答下列問題的過程是給學(xué)生指思路，教給學(xué)生思維方法。例：如何在幻燈片中輸入圖片？引導(dǎo)思索：在何處插入？插入位置怎樣定位？觀看插入菜單，如何選擇操作？圖片進(jìn)入后選中它有什么現(xiàn)象？如何選擇設(shè)置圖片的屬性？讓學(xué)生在分步思索分析、操作中解決問題。以到達(dá)舉一反三的效果。（3）溝通評價(jià)與歸納

通過相互評價(jià)，提升學(xué)生對于作品的評價(jià)力量，鼓舞學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，制造有特色的作品；總結(jié)完成任務(wù)的過程與方法，爭論新技能的作用，促使學(xué)生進(jìn)展反思，把所學(xué)會的學(xué)問與技能內(nèi)化。

（4）提高完善

鼓舞學(xué)生汲取其他同學(xué)的特長，補(bǔ)已之短，提高與完善自己的作品。同時(shí)培育學(xué)生間相互切磋、協(xié)作的精神。（5）評測與成果

評測的目的是讓學(xué)生感受到教師重視他們的創(chuàng)作，即賜予壓力也賜予動力。評測立意、創(chuàng)新、技術(shù)技巧等為主要標(biāo)準(zhǔn)綜合評測。評測過程以鼓勵(lì)為主，看到每個(gè)學(xué)生作品中的閃光之處，指出尚缺之處，表揚(yáng)中的批判更能使學(xué)生承受與提高。

成果：每組同學(xué)的課題報(bào)告，選題各異，風(fēng)格各有特色，運(yùn)用技巧各有共性。通過小組的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生把握了powerpoint軟件的使用，而且從中探究出了軟件使用的一般學(xué)習(xí)方法、方式。2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的思索與總結(jié)

（1）抓住學(xué)科特征，注意力量培育

信息技術(shù)教學(xué)是在現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)高速進(jìn)展的背景下產(chǎn)生的，必需充分利用這兩者進(jìn)展教學(xué)，真正意義上實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。

（2）改良教學(xué)模式、方法，提倡合作教學(xué)

合作教學(xué)即爭論式教學(xué)。它要求師生間相互公平，只有這樣才能使雙方敢于爭論，起到“合作”的效果，提高教學(xué)效率。首先，對一些技能操作性較強(qiáng)的內(nèi)容可以放手讓學(xué)生去講去總結(jié)，例如，在機(jī)器人教學(xué)中，編程是學(xué)生特殊感興趣的內(nèi)容，可以先請同學(xué)介紹自己的設(shè)想，然后演示程序設(shè)計(jì)過程，當(dāng)一個(gè)個(gè)成果展現(xiàn)在同學(xué)們面前時(shí)，成就感和驕傲感油然而生。其次，由于個(gè)體之間的差異，學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的把握程度不盡一樣，應(yīng)實(shí)行因材施教的方法進(jìn)展教學(xué)，有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另外還嘗試邀請學(xué)生一起參加教學(xué)，了解學(xué)生對難點(diǎn)的理解。例如，在講授FrontPage課件制作時(shí)，就可以請同學(xué)為教師設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)問點(diǎn)的教學(xué)，使學(xué)生溶入教學(xué)之中。

（3）充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的討論性學(xué)習(xí)隨著校園網(wǎng)的逐步完善，網(wǎng)上豐富的共享資源、超越的時(shí)間空間、開放的互動溝通，以及便捷的自由發(fā)表，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中供應(yīng)了更多的自由選擇時(shí)機(jī)。我依據(jù)學(xué)生的共性特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓他們有更多的時(shí)機(jī)，主動探究和實(shí)施討論性學(xué)習(xí)，滿意其求知欲，激發(fā)其制造性，呈現(xiàn)其獨(dú)特性和首創(chuàng)性，努力提高其自身的綜合素養(yǎng)。3.完畢語

在嘗試了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法之后，課堂教學(xué)氣氛明顯活潑起來，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種有意義的、感興趣的活動。合理采納“任務(wù)驅(qū)動”不僅充分表達(dá)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和制造性，也為提高學(xué)生的實(shí)踐力量和創(chuàng)新力量營造了良好的氣氛。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法心得體會共3

將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)體會信息技術(shù)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論學(xué)問，又要把握實(shí)際操作技能。因此,在教學(xué)和考核過程中采納“任務(wù)驅(qū)動”法，有助于學(xué)生理解、把握學(xué)問，提高實(shí)踐力量，培育創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這也是教育信息化時(shí)代培育高素養(yǎng)教師的要求。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的關(guān)鍵是，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，把教學(xué)的總目標(biāo)進(jìn)展分解，把信息素養(yǎng)的任務(wù)落實(shí)到詳細(xì)的幾個(gè)工程上，學(xué)生通過對這幾個(gè)工程要求的實(shí)踐和探究，來完成教學(xué)任務(wù)，到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。

1.“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)過程，設(shè)計(jì)步驟：(1)結(jié)合學(xué)生狀況設(shè)計(jì)任務(wù)

樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，把學(xué)生的角色從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由此產(chǎn)生的效果必定是事半功倍。為此，我嘗試以“任務(wù)驅(qū)動”改革課堂教學(xué)模式，以輔導(dǎo)代替教；以實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)；以敏捷的主題引起興趣，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意與創(chuàng)新；以點(diǎn)帶面；通過一個(gè)軟件的學(xué)習(xí)使用，引出其它軟件的學(xué)習(xí)使用方法。

在教學(xué)過程中，對教材構(gòu)造及內(nèi)容的安排要熟識，通過對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定，將教材中的學(xué)問設(shè)計(jì)成大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，小任務(wù)又由一個(gè)或幾個(gè)更小任務(wù)組成，為學(xué)生提出詳細(xì)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)powerpoint時(shí),給同學(xué)們設(shè)計(jì)一個(gè)大任務(wù),即讓學(xué)生自由結(jié)合形成學(xué)習(xí)小組，以組為單位進(jìn)展討論性學(xué)習(xí)報(bào)告的設(shè)計(jì)制作。此任務(wù)中隱含著任務(wù)的幾個(gè)學(xué)問點(diǎn)：A、幻燈片的制作；B、幻燈片效果設(shè)計(jì)；C、幻燈片放映技術(shù)；D、課件的打包等。把這4個(gè)學(xué)問點(diǎn)又隱含在若干個(gè)小任務(wù)中，每一節(jié)課完成學(xué)問點(diǎn)任務(wù)，還可以將需要學(xué)生把握的學(xué)問點(diǎn)分別設(shè)計(jì)在更小的任務(wù)中。學(xué)生為了完成任務(wù)就會想方設(shè)法讀教材、查資料甚至相互溝通、相互合作，經(jīng)過不斷修改和完善，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又在無形中把握了學(xué)問點(diǎn)，實(shí)際上，任務(wù)的完成就標(biāo)志著學(xué)生實(shí)踐力量的提高。同時(shí)學(xué)生也能體驗(yàn)到任務(wù)完成后的成就感，從而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為了能到達(dá)更好的學(xué)習(xí)效果，在課堂教學(xué)時(shí)，向?qū)W生展現(xiàn)一些制作精致的的演示文稿，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，起到事半功倍的作用。

（2）分析任務(wù)與強(qiáng)調(diào)個(gè)體化指導(dǎo)

分析任務(wù)：通過啟發(fā)和幫忙，使學(xué)生對任務(wù)進(jìn)展分析，產(chǎn)生一系列子任務(wù)，并找出哪些地方需要應(yīng)用已有技術(shù)，哪些需要學(xué)習(xí)新技術(shù)，使學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能的積極性，有助于學(xué)生解決問題的正確思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成。任務(wù)分解時(shí)，最好每個(gè)子任務(wù)包含一些新技能與方法。

強(qiáng)調(diào)個(gè)體化指導(dǎo)：指導(dǎo)的過程是鼓舞學(xué)生提問題，幫忙學(xué)生將問題深化，回答下列問題的過程是給學(xué)生指思路，教給學(xué)生思維方法。例：如何在幻燈片中輸入圖片？引導(dǎo)思索：在何處插入？插入位置怎樣定位？觀看插入菜單，如何選擇操作？圖片進(jìn)入后選中它有什么現(xiàn)象？如何選擇設(shè)置圖片的屬性？讓學(xué)生在分步思索分析、操作中解決問題。以到達(dá)舉一反三的效果。（3）溝通評價(jià)與歸納

通過相互評價(jià)，提升學(xué)生對于作品的評價(jià)力量，鼓舞學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，制造有特色的作品；總結(jié)完成任務(wù)的過程與方法，爭論新技能的作用，促使學(xué)生進(jìn)展反思，把所學(xué)會的學(xué)問與技能內(nèi)化。

（4）提高完善

鼓舞學(xué)生汲取其他同學(xué)的特長，補(bǔ)已之短，提高與完善自己的作品。同時(shí)培育學(xué)生間相互切磋、協(xié)作的精神。（5）評測與成果

評測的目的是讓學(xué)生感受到教師重視他們的創(chuàng)作，即賜予壓力也賜予動力。評測立意、創(chuàng)新、技術(shù)技巧等為主要標(biāo)準(zhǔn)綜合評測。評測過程以鼓勵(lì)為主，看到每個(gè)學(xué)生作品中的閃光之處，指出尚缺之處，表揚(yáng)中的批判更能使學(xué)生承受與提高。

成果：每組同學(xué)的課題報(bào)告，選題各異，風(fēng)格各有特色，運(yùn)用技巧各有共性。通過小組的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生把握了powerpoint軟件的使用，而且從中探究出了軟件使用的一般學(xué)習(xí)方法、方式。2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的思索與總結(jié)

（1）抓住學(xué)科特征，注意力量培育

信息技術(shù)教學(xué)是在現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)高速進(jìn)展的背景下產(chǎn)生的，必需充分利用這兩者進(jìn)展教學(xué)，真正意義上實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。

（2）改良教學(xué)模式、方法，提倡合作教學(xué)

合作教學(xué)即爭論式教學(xué)。它要求師生間相互公平，只有這樣才能使雙方敢于爭論，起到“合作”的效果，提高教學(xué)效率