如何看待班級演示文稿

如何看待班級演示文稿本文檔共19頁；當(dāng)前第1頁；編輯于星期三\23點(diǎn)30分優(yōu)選如何看待班級本文檔共19頁；當(dāng)前第2頁；編輯于星期三\23點(diǎn)30分導(dǎo)入案例細(xì)細(xì)想來，我已在學(xué)校中度過了將近14個年頭。小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，都給了我很多美好的回憶，也讓我度過了快樂的14年。在這其中，如果真要我選出心目中最好的班級的話，那肯定非小學(xué)那個班莫屬了。

我小學(xué)六年都是在同一個班里。其實(shí)，這也可以算兩個班，雖然同學(xué)都沒換，班主任卻有兩位，每三年一位。這兩位班主任的風(fēng)格是完全不同的。雖然如此，我卻覺得，正是因?yàn)檫@兩位班主任相繼帶我們班，我們班才成為了最好的班級。

一年級到三年級時的班主任是一位很嚴(yán)厲的女老師。她經(jīng)驗(yàn)比較豐富，而且在學(xué)校也小有名聲（一半是因?yàn)樗膰?yán)厲）。當(dāng)時大家年齡都小，基本就是唯老師之命是從，再加上老師的嚴(yán)厲，我們個個都對班主任有點(diǎn)畏懼。不過，也正因?yàn)榘嘀魅蔚膰?yán)厲，我們班級的班風(fēng)非常好，基本沒有人調(diào)皮搗蛋，因?yàn)榇蠹叶贾?/p>

本文檔共19頁；當(dāng)前第3頁；編輯于星期三\23點(diǎn)30分

道后果會很嚴(yán)重，一般情況是罰抄100遍課文，通常會抄到半夜。當(dāng)然，在嚴(yán)厲的同時，這位班主任也還是有些和藹可親的，因?yàn)樗哪昙o(jì)就和我們的媽媽差不多大，她還是會經(jīng)常關(guān)心我們的，比如當(dāng)我們生病或者家里有事時。

四年級到六年級時的班主任是一位剛從大學(xué)畢業(yè)的年輕男老師。他就像我們的大哥哥一樣，也像一個朋友一樣陪著我們。他的管理模式是很寬松的，基本屬于寓教于樂。我們和他的感情也就很深。他組織了很多很多活動。比如，他組織了一個雛鷹小隊(duì)，這個小隊(duì)每星期都會去大街上義務(wù)勞動或者去敬老院慰問老人等等，很好地培養(yǎng)了我們的愛心和責(zé)任心。他還組織了一次大型的主題班會，我們大家一起參與策劃和排練等，在全校同學(xué)面前演出，這大大鍛煉了我們的膽量和表演能力，也提高了我們班在學(xué)校的知名度。他還多次組織出游活動，加強(qiáng)了我們的集體感?？傊蠹以谡J(rèn)真學(xué)習(xí)之余玩得很快樂，同時我們班級的整體成績也有了大幅度的提高。

本文檔共19頁；當(dāng)前第4頁；編輯于星期三\23點(diǎn)30分

雖然表面上對比下來，后來的班主任與我們的關(guān)系更好，但是，如果沒有前面那位班主任的嚴(yán)厲，沒有我們縣區(qū)形成的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己冒囡L(fēng)，可能我們不會在參加那么多活動的同時仍不斷地提高學(xué)習(xí)成績，我們班級也不會在我們那所小學(xué)享有盛名！現(xiàn)在，我們那些小學(xué)同學(xué)仍然保持著密切的聯(lián)系，也會組織些聚會，當(dāng)然也會邀請班主任參加。能夠在小學(xué)里遇上這么好的一個班級，這么好的老師，我真的很幸運(yùn)！

……

作者：華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系鄭弘，2008

本文檔共19頁；當(dāng)前第5頁；編輯于星期三\23點(diǎn)30分2知識要點(diǎn)

班級管理五層境界參考文獻(xiàn)：

[1]李偉勝.試析新世紀(jì)班級建設(shè)的目標(biāo)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2004(3).

[2]李偉勝.班級管理新探索:建設(shè)新型班級[M].天津:天津教育出版社,2006.本文檔共19頁；當(dāng)前第6頁；編輯于星期三\23點(diǎn)30分第一層境界：維持班級秩序最基本的境界。班級不陷入混亂，才有可能繼續(xù)存在下去，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮更多樣、更高級的作用。就這一境界的班級而言，學(xué)生的發(fā)展特征是“規(guī)規(guī)矩矩”。本文檔共19頁；當(dāng)前第7頁；編輯于星期三\23點(diǎn)30分第二層境界：營造學(xué)習(xí)氛圍在維持秩序的基礎(chǔ)上，力爭形成集體學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)風(fēng)。在這樣的班級中，每門學(xué)科的學(xué)習(xí)成為班級生活的核心。同學(xué)之間，有比較有促進(jìn)。學(xué)生的發(fā)展特征可被描述為“相互激勵”。本文檔共19頁；當(dāng)前第8頁；編輯于星期三\23點(diǎn)30分第三層境界：形成班級合力與上一境界相比，這樣的班級在知識學(xué)習(xí)之外還有更多文化生活。通過更豐富的班級生活，同學(xué)之間形成了團(tuán)結(jié)的氛圍，學(xué)生非常認(rèn)同并珍惜積極向上的班級整體形象，班級凝聚力得以產(chǎn)生。在這樣的班級中，學(xué)生發(fā)展的更鮮明特征是“樂于奉獻(xiàn)”。本文檔共19頁；當(dāng)前第9頁；編輯于星期三\23點(diǎn)30分第四層境界：學(xué)會自主活動達(dá)到這一境界的班級，不僅有良好的秩序、學(xué)習(xí)氛圍和班級凝聚力，班主任更在此基礎(chǔ)上致力于培養(yǎng)學(xué)生自主活動的能力。包括多方面的自主活動：自主管理班級事務(wù)、自主組織實(shí)施班會、自主開展小組活動，等等。學(xué)生在這一境界的發(fā)展特征是“做事能干”，許多班級事務(wù)性工作都由學(xué)生自己處理好。本文檔共19頁；當(dāng)前第10頁；編輯于星期三\23點(diǎn)30分第五層境界：提升生命質(zhì)量這可能是最高的境界，即關(guān)注并著力提高學(xué)生個體和班級整體的精神生命質(zhì)量，為學(xué)生提供更為開闊的精神生活空間。讓學(xué)生不僅具備各種基礎(chǔ)知識、基本能力，更擁有清晰的自我意識、高尚的追求、遠(yuǎn)大的志向。達(dá)到這種境界的班級中的學(xué)生的發(fā)展特征可被描述為“做人高尚”。本文檔共19頁；當(dāng)前第11頁；編輯于星期三\23點(diǎn)30分請?jiān)僖浴鞍嗉壒芾砦鍖泳辰纭睘閰⒄障?，對剛才案例中提到的班級作一歸類分析。第五層境界第四層境界第三層境界第二層境界第一層境界A班B班C班D班E班本文檔共19頁；當(dāng)前第12頁；編輯于星期三\23點(diǎn)30分五種班級形態(tài)的發(fā)展目標(biāo)班級形態(tài)發(fā)展目標(biāo)管制型班級嚴(yán)格規(guī)范，有效控制，維持秩序。學(xué)習(xí)型班級關(guān)注和利用集體學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。團(tuán)結(jié)型班級強(qiáng)調(diào)集體主義或班級整體形象。自主型班級培養(yǎng)學(xué)生的個性特長和自主管理能力。民主型班級共同創(chuàng)造一個精神家園，并提升個體生命意義。本文檔共19頁；當(dāng)前第13頁；編輯于星期三\23點(diǎn)30分3延伸思考

班主任的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格庫爾特·勒溫(1890～1947)，

德國人，社會心理學(xué)的先驅(qū)。三種領(lǐng)導(dǎo)類型：專制型放任型民主型本文檔共19頁；當(dāng)前第14頁；編輯于星期三\23點(diǎn)30分領(lǐng)導(dǎo)類型領(lǐng)導(dǎo)的特征學(xué)生對這種領(lǐng)導(dǎo)的典型反應(yīng)強(qiáng)硬專橫型對學(xué)生時時嚴(yán)加監(jiān)視要求即刻無條件地接受一切命令——嚴(yán)厲的紀(jì)律認(rèn)為表揚(yáng)會寵壞兒童，很少表揚(yáng)認(rèn)為沒有老師監(jiān)視，學(xué)生就不可能自覺學(xué)習(xí)屈服，但一開始就厭惡和不喜歡這種領(lǐng)導(dǎo)推卸責(zé)任是常有的事學(xué)生激怒，不愿合作，背后傷人教師一離開，學(xué)生就松垮依賴性強(qiáng)，冷漠無情或是反抗擊仁慈專斷型不認(rèn)為自己是一個獨(dú)斷專行的人表揚(yáng)并關(guān)心學(xué)生專斷的癥結(jié)在于自信，口頭禪是“我喜歡這樣做”以我為一切工作的標(biāo)準(zhǔn)大部分學(xué)生喜歡他，但看穿他這套方法的學(xué)生可能會恨他在各方面老師，在學(xué)生身上沒有多大的創(chuàng)造性屈從，并缺乏個人的發(fā)展班級工作的量可能是多的，質(zhì)可能是好的本文檔共19頁；當(dāng)前第15頁；編輯于星期三\23點(diǎn)30分放任自流型和學(xué)生打交道中幾乎沒有信心，或認(rèn)為學(xué)生愿怎樣就怎樣很難作出決定沒有明確目的既不鼓勵也不反對，既不參加活動，也不提供幫助和方法不僅道德差，而且學(xué)習(xí)也差學(xué)生中有許多“推卸責(zé)任”“尋找替罪羊”“容易激怒”的行為沒有合作誰也不知道應(yīng)該做什么民主型和集體共同制訂計劃和作出決定在不損害集體的情況下，很樂意給個別學(xué)生以幫助、指導(dǎo)和援助盡可能鼓勵集體的活動給予客觀的表揚(yáng)和批評學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，對教師較友好，喜歡同別人尤其是喜歡同教師一道工作學(xué)生工作的質(zhì)和量都很高學(xué)生相互鼓勵，而且獨(dú)自承擔(dān)某些責(zé)任不論教師在不在課堂，需要引起動機(jī)的問題很少能提較多建議領(lǐng)導(dǎo)類型領(lǐng)導(dǎo)的特征學(xué)生對這種領(lǐng)導(dǎo)的典型反應(yīng)本文檔共19頁；當(dāng)前第16頁；編輯于星期三\23點(diǎn)30分拓展案例也許是因?yàn)閺埨蠋煴容^年輕，能更好地理解學(xué)生的思想、行為、情感等，他對我們班級的管理采取“抓住中心，任其發(fā)揮”的策略，具體說來，就是只要原則性問題沒有什么偏差，學(xué)生的道德品質(zhì)不存在什么問題，其余的一些小問題他都“可以商量”。

舉一個最典型的例子：在語文課的一次討論中，有兩個學(xué)生都不同意張老師的一個觀點(diǎn)。一個學(xué)生輕輕地私下說了一句輕蔑老師的話，沒有幾個同學(xué)聽見；而另一個同學(xué)，為了一個觀點(diǎn)跟張老師爭論得面紅耳赤，甚至激動得都“吵”到了講臺上，下面的同學(xué)一陣哄亂。這兩個同學(xué)的行為，得到了截然不同的兩種處理，張老師嚴(yán)厲地批評了那個輕蔑老師的同學(xué)，讓其寫檢查反省，卻只稍微說了那個爭得面紅耳赤的同學(xué)幾句。

本文檔共19頁；當(dāng)前第17頁；編輯于星期三\23點(diǎn)30分他說：“輕蔑老師是道德問題，一定要及時糾正，決不允許！另外一個同學(xué)影響到了課堂秩序，也不應(yīng)該，但其出發(fā)點(diǎn)沒什么問題，只要今后稍加注意即可?！蔽蚁肴绻龅狡渌睦蠋?，處理此事的方式就有可能會截然相反。

那件事情之后，班級同學(xué)的思維更活躍了，而且是那種樂于與老師交流的活躍。我們班級的黑板報、班級活動等也十分出色，想來這與張老師平時對我們的管理方式也有著一定的聯(lián)系。