幼兒心理學(xué)完整演示文稿3

幼兒心理學(xué)完整版演示文稿本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第1頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分第1講心理與兒童心理本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第2頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分一、心理的實(shí)質(zhì)——心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官中樞神經(jīng)系統(tǒng)大腦皮層的功能分區(qū)本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第3頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分周圍神經(jīng)系統(tǒng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第4頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第5頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分二、心理的實(shí)質(zhì)——心理是個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映

1、離開了人的現(xiàn)實(shí)生活，人就喪失人的正常心理。2、任何心理活動(dòng)的內(nèi)容都可在現(xiàn)實(shí)中找到，不可能超越現(xiàn)實(shí)。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第6頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分二、心理的實(shí)質(zhì)——心理是個(gè)體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映

本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第7頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分

心理是指人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映活動(dòng)，這種活動(dòng)使人能夠以自己的方式去思考、去行動(dòng)。包括：心理過程（認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程）個(gè)性心理（氣質(zhì)、能力、性格、需要、興趣等）本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第8頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分第2講影響兒童心理發(fā)展的因素第2講幼兒心理發(fā)展年齡特征概述本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第9頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分一、主要的兒童心理發(fā)展理論（一）遺傳決定論

高爾頓是英國(guó)人類學(xué)家和心理學(xué)家，其表兄達(dá)爾文出版《物種起源》一書時(shí)，高爾頓就對(duì)進(jìn)化論產(chǎn)生了很濃厚的興趣，其研究成果主要反映在1869年出版的《遺傳的天才》等著作中。個(gè)體心理的發(fā)展主要是取決于先天的遺傳本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第10頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（一）遺傳決定論

基督教認(rèn)為人自從出生的那一刻起就有罪，這種罪是無法消除的，而且是一代傳給一代，永無停止，這就是“原罪”。而原罪的由來是來自人類的祖先，亞當(dāng)和夏娃。

本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第11頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（二）環(huán)境決定論

洛克斷言，人的心靈是一張白板，上面沒有任何記號(hào)，沒有任何觀念；一切觀念和記號(hào)都來自后天的經(jīng)驗(yàn)。他說：“我們的全部知識(shí)是建立在經(jīng)驗(yàn)上面的；知識(shí)歸根到底都是導(dǎo)源于經(jīng)驗(yàn)的?！北疚臋n共242頁(yè)；當(dāng)前第12頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（三）精神分析論

弗洛伊德認(rèn)為人的精神活動(dòng)的能量來源于本能，本能是推動(dòng)個(gè)體行為的內(nèi)在動(dòng)力。而性本能沖動(dòng)是人一切心理活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，當(dāng)這種能量（弗洛伊德稱之為力必多）積聚到一定程度就會(huì)造成機(jī)體的緊張，機(jī)體就要尋求途徑釋放能量。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第13頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（三）精神分析論人的心理發(fā)展劃分為5個(gè)階段①口欲期；②肛門期；③性蕾欲期；④潛伏期；⑤生殖期。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第14頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分三、影響兒童心理發(fā)展的因素（一）生物學(xué)因素遺傳：遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提遺傳素質(zhì)影響著兒童心理發(fā)展的速度和水平成熟：兒童的生理成熟具有一定順序；兒童的生理成熟影響著他們的心理發(fā)展（格賽爾）本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第15頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分二、影響兒童心理發(fā)展的因素（二）家庭因素家庭的自然結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭教育本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第16頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（三）社會(huì)因素二、影響兒童心理發(fā)展的因素文化傳統(tǒng)：民族不同，文化傳統(tǒng)就有所差異，生活在不同民族文化環(huán)境中的兒童，心理發(fā)展就不一樣拷貝世界：影、電視、廣播、書刊、報(bào)紙、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒從不同的側(cè)面影響兒童心理的發(fā)展本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第17頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分二、影響兒童心理發(fā)展的因素（四）教育因素物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境（環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼師、活動(dòng)內(nèi)容、游戲類型、師童關(guān)系）本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第18頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分第3講學(xué)前兒童心理發(fā)展的年齡特征本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第19頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第20頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第21頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第22頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分1、

嬰兒期（或稱乳兒期）：0—1歲其中可分為：新生兒期

0—1月；嬰兒早期：1—6月；嬰兒晚期：6—12月2、先學(xué)前期（或稱幼兒早期）：1—3歲3、學(xué)前期（或稱幼兒期）

3—6歲其中有可分為：幼兒初期：3—4歲；幼兒中期：4—5歲；幼兒晚期：5—6歲一、兒童心理發(fā)展的年齡特征本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第23頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分學(xué)前兒童的年齡特征

1、發(fā)展具有方向性和順序性如個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動(dòng)作發(fā)展的頭尾律、近遠(yuǎn)律和大小律，體現(xiàn)在每個(gè)兒童身上，都是如此。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第24頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分2、發(fā)展具有連續(xù)性和階段性

連續(xù)性是指學(xué)前兒童心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過程。和一切事物發(fā)展一樣，是一個(gè)不斷矛盾統(tǒng)一；量變質(zhì)變的發(fā)展過程，即是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一。先有量變，量變積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變。

階段性是指學(xué)前兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。學(xué)前兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了新生兒期、乳兒期、嬰兒期、幼兒期。

本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第25頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分幼兒的印刻—關(guān)鍵期

【案例分析】在海南生活的孩子，有的5歲時(shí)既可以說海南話，也可以學(xué)父母說其它的方言，還可以在幼兒園說普通話，而許多從外地來海南工作和生活了幾十年的成年人卻說不好海南話。這是為什么？關(guān)鍵期：兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個(gè)最佳年齡段。如果在這個(gè)最佳年齡期間為兒童提供適當(dāng)?shù)臈l件，就會(huì)有效的促進(jìn)這方面心理的發(fā)展，如果錯(cuò)過了這一時(shí)期，將來很難彌補(bǔ)。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第26頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期是2～4歲；2歲之前是訓(xùn)練身體靈活性的最佳時(shí)期；3～

5歲是開發(fā)音樂能力的最佳時(shí)期；3歲是培養(yǎng)動(dòng)手能力的最佳時(shí)期；5歲是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的最佳時(shí)期；7～

10歲是發(fā)展體育能力的最佳時(shí)期兒童心理發(fā)展的“最佳時(shí)期”

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兒童滿周歲時(shí)，雖然走路還很不穩(wěn)，搖搖晃晃的，但卻堅(jiān)持要自己到處走，到處鉆，不再像以前那樣順從成人的指揮。3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象。有位爸爸描述他兒子3歲時(shí)發(fā)生的一件事：在一個(gè)炎熱的夏天，這位爸爸工作很忙，他特地在下班后去給孩子買了一件玩具，叫他自己玩。爸爸忙完家務(wù)，給孩子準(zhǔn)備了洗澡水，喊他洗澡?？墒沁B喊三遍，孩子說：“爸爸，我不洗澡！”爸爸給他講道理，他竟說：“我沒空！”專心擺弄玩具，對(duì)爸爸的話語不予理睬。爸爸生氣了，一把搶過玩具，強(qiáng)行把孩子抱過來，按入浴池?？墒?，趁爸爸去拿浴皂當(dāng)兒，孩子又跑掉了。爸爸氣不過，一時(shí)按捺不住自己，抓住孩子狠揍了兩下屁股，接著強(qiáng)行給他洗澡。孩子大哭大鬧，爸爸心里也很不愉快?！景咐治觥勘疚臋n共242頁(yè)；當(dāng)前第28頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分危機(jī)期

兒童在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第29頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分3、發(fā)展具有不平衡性

1．不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度。2．不同的心理過程，具有不同的發(fā)展速度。3．不同的兒童，具有不同的心理發(fā)展速度。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第30頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分4、發(fā)展具有個(gè)別差異性

雖然同一年齡階段的兒童無論在身體還是心理方面都存在著發(fā)展的共同趨勢(shì)和規(guī)律，但對(duì)于每一個(gè)兒童而言，其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都可能是不同的。如有的人觀察能力強(qiáng)，有的人記性好；有的人愛動(dòng)，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長(zhǎng)于形象思維；有的兒童發(fā)育早，心理成熟早，有的就晚；在個(gè)性方面也存在很大差異，在興趣、性格及能力等方面也都有不同。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第31頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分——3～6歲1、3～4歲（1）行為具有強(qiáng)烈的情緒性（2）愛模仿（3）思維仍帶有直覺行動(dòng)性2．4～5歲（1）愛玩、會(huì)玩（2）思維具體形象3．5～6歲（1）好學(xué)、好問（2）抽象概括能力開始發(fā)展（3）個(gè)性初具雛形二、學(xué)前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第32頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分第4講幼兒的注意本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第33頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分中班語言活動(dòng)《誰和花好》思考：視頻中的老師運(yùn)用了什么方法讓小朋友集中注意力了？本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第34頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分是指人的心理活動(dòng)對(duì)外界一定事物的指向和集中。指向性：人在某一瞬間選擇某個(gè)對(duì)象，忽略另一些對(duì)象。集中性：當(dāng)心理活動(dòng)或意識(shí)指向某個(gè)對(duì)象的時(shí)候，他們會(huì)在這個(gè)對(duì)象上集中起來，即全神貫注起來一、什么是注意—概念雙耳分聽實(shí)驗(yàn)本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第35頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分人在注意時(shí)常常伴隨有特定的生理變化和外部表現(xiàn)。注意時(shí)最顯著的外部表現(xiàn)為：第一，適應(yīng)性動(dòng)作。第二，無關(guān)動(dòng)作的停止。第三，呼吸運(yùn)動(dòng)的變化。在緊張注意時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)心跳加速，牙關(guān)緊閉，握緊拳頭等現(xiàn)象。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第36頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第37頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分1、圖中有幾種小動(dòng)物？2、圖中的房屋用了幾種顏色？3、圖中有多少個(gè)小朋友？本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第38頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分※幼兒的有意注意和無意注意

在幼兒園，孩子們看到老師帶來一幅漂亮的掛圖，會(huì)不由自主的圍過來看，就是（）但是一段時(shí)間后，孩子們沒有興趣了，這時(shí)教師要求孩子們仔細(xì)觀察掛圖，找出圖中有哪些小動(dòng)物，動(dòng)物們?cè)诟墒裁磿r(shí)，孩子們注意掛圖，這時(shí)就是（）。無意注意有意注意一、什么是注意—種類本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第39頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（一）無意注意1.刺激物的特征（1）刺激物的強(qiáng)度（2）刺激物之間的差異程度（3）刺激物的運(yùn)動(dòng)變化（4）刺激的新異性2.主體狀態(tài)（1）需要和興趣（2）精神與機(jī)體狀態(tài)（3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)利用這些因素有利于對(duì)幼兒的教育以及幼兒教育活動(dòng)的組織。

①教師選擇和制作的玩具、教具必須是顏色鮮明，對(duì)比性強(qiáng)，形象生動(dòng)，新穎多變的。

②要求教師說話清楚，符合兒童特點(diǎn)，同時(shí)說話要抑揚(yáng)頓挫。

③恰當(dāng)安排、布置教育環(huán)境，既要避免繁雜干擾，又要能適當(dāng)引起幼兒的注意。

④教育內(nèi)容、方法要新穎，賦予各種容易引起幼兒注意的因素。

⑤符合幼兒的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第40頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分下面圖形中，你先注意到的是哪個(gè)圓？本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第41頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（二）有意注意1.對(duì)活動(dòng)目的、任務(wù)的理解2.培養(yǎng)間接興趣3.合理的組織活動(dòng)（1）把智力活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來（2）提出問題（3）運(yùn)用自我提醒和自我命令4.用堅(jiān)強(qiáng)的意志排除干擾第二，有意注意初步發(fā)展1、依賴豐富多彩活動(dòng)的開展；2、依賴孩子對(duì)活動(dòng)目的、任務(wù)的理解程度；3、依賴對(duì)活動(dòng)的興趣和良好的活動(dòng)方式；4、依賴言語指導(dǎo)和提示本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第42頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（1）注意的穩(wěn)定性：活動(dòng)沒有達(dá)到目標(biāo)前，注意力沒有轉(zhuǎn)向其他對(duì)象?！钣變簣@的孩子特別容易“分心”（1）連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動(dòng)、缺乏興趣和必要的情感支持

（2）缺乏嚴(yán)格的作息制度、疲勞

（3）無關(guān)刺激的干擾

（4）注意轉(zhuǎn)移的能力差

（5）不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換①注意的對(duì)象新穎、生動(dòng)，形象鮮明②活動(dòng)的游戲化③注意與幼兒操作活動(dòng)的結(jié)合④幼兒的身體狀況（三）注意的品質(zhì)本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第43頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（2）注意的轉(zhuǎn)移:注意力有意識(shí)的從一件事情上轉(zhuǎn)向另外一件事情上?！钣變簣@的孩子很難從正在做的活動(dòng)中轉(zhuǎn)移出來

（3）注意的分配：同時(shí)注意不同對(duì)象☆幼兒園的孩子注意分配能力需要練習(xí)（三）注意的品質(zhì)本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第44頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分

某幼兒園來了一位實(shí)習(xí)教師，她的任務(wù)是小班的音樂課和中班的繪畫課。她初步計(jì)劃第一堂音樂課以自己的示范表演為主,15分鐘后孩子們可以休息；繪畫課主要讓孩子們畫太陽，20分鐘后孩子們可以休息。雖然她做了精心的準(zhǔn)備，但效果不理想。孩子們有的講話，有的跑出去，不理會(huì)她的要求，使這位實(shí)習(xí)教師非常沮喪。（1）試分析導(dǎo)致這種結(jié)果的原因。（2）你覺得怎樣做效果會(huì)好些？實(shí)驗(yàn)證明：在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘左右，4歲幼兒注意可持續(xù)10分鐘左右。5～6歲的幼兒注意能保持20分鐘左右。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第45頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分針對(duì)以上原因，教師應(yīng)采取以下措施：

（1）幼兒活動(dòng)形式要多樣化，活動(dòng)時(shí)間不能超過各幼兒年齡階段所適合的時(shí)間。

（2）應(yīng)與家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，共同保證幼兒的生活合理、有規(guī)律，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（3）恰當(dāng)?shù)乇苊鉄o關(guān)刺激的干擾，如環(huán)境的布置不宜過分繁雜、教室外的嘈雜與喧鬧之聲不能過大等。

（4）善于組織幼兒活動(dòng)，適當(dāng)安排，有效地引導(dǎo)幼兒注意保持在當(dāng)前的活動(dòng)上。

（5）在活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第46頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分首先，教學(xué)、活動(dòng)的內(nèi)容要力求新穎、生動(dòng)，使幼兒感興趣。

常識(shí)《顏色寶寶對(duì)對(duì)碰》：教師講明要點(diǎn),讓幼兒通過游戲的方式自己動(dòng)手將紅、黃、藍(lán)分別混合,自己總結(jié)得出結(jié)論,并用自己得到的顏色給橘子、樹葉等涂色。在活動(dòng)中每個(gè)幼兒都神情專注的進(jìn)行著自己的實(shí)驗(yàn)。

二、利用幼兒注意規(guī)律進(jìn)行教學(xué)本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第47頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分其次，教師組織教學(xué)與活動(dòng)的方式方法要靈活、多變。案例：幼兒學(xué)習(xí)復(fù)述故事“金色的房子”時(shí)，雖然這個(gè)故事內(nèi)容很生動(dòng)，但若總是采取老師背一句、小朋友背一句，老師背一段、小朋友背一段的方法，幼兒一會(huì)兒就會(huì)分心走神了。老師可以這樣做：第一遍由教師生動(dòng)、完整地復(fù)述，然后老師邊放配樂錄音，邊操作桌面上的玩具進(jìn)行表演，第三遍請(qǐng)幾個(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的小朋友來分段復(fù)述，第四遍再請(qǐng)小朋友分別扮演各個(gè)角色，戴上頭飾和簡(jiǎn)單道具進(jìn)行表演。這樣，一節(jié)課雖然二、三十分鐘的時(shí)間，但因方式方法多種多樣，孩子們的注意力可以始終集中在故事的復(fù)述上，并且在很輕松、愉快的氣氛中，學(xué)會(huì)了故事“金色的房子”的復(fù)述。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第48頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分第三，要注意在教學(xué)與活動(dòng)中適當(dāng)多用些顏色鮮明、形象生動(dòng)、能動(dòng)會(huì)變的直觀教具。

講解《小動(dòng)物怎么睡覺》這一活動(dòng)時(shí),教師運(yùn)用了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,制作了課件。將故事《猴小弟學(xué)睡覺》制作成了動(dòng)畫片。小朋友都睜大了好奇的眼睛，雙眼死死盯住大屏幕。當(dāng)播放到小狗阿黃睡覺時(shí)，教師帶領(lǐng)小朋友趴在地毯上,將耳朵貼在地面上；學(xué)小蛇時(shí)小朋友都睜大眼睛,身體自轉(zhuǎn)一周,再慢慢蹲下像小蛇一樣盤坐在地上睡覺；看到小蝙蝠倒掛在樹枝睡覺,初浩昌竟然將兩手上舉、頭朝下,學(xué)的惟妙惟肖,其他小朋友也都隨之模仿起來……故事講完,當(dāng)教師再讓小朋友學(xué)一學(xué)各種小動(dòng)物是怎么睡覺的時(shí)候,他們很快做出相應(yīng)的動(dòng)作來,記憶頗深。

本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第49頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分第四，教師的語言要生動(dòng)、形象、富有表情。

一般說來,小班教師講話親切、緩慢,角色意識(shí)強(qiáng)；中班教師說話生動(dòng)、有趣,游戲情趣濃；大班教師的語言應(yīng)更富啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)和知識(shí)性。

視頻：小班《好玩的餅干》

大班《罐子》本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第50頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分第一，必須使幼兒明確活動(dòng)的目的和任務(wù)。第二，必須對(duì)幼兒有一定的有意注意的要求。第三，用語言組織、穩(wěn)定幼兒的有意注意。第四，讓幼兒在積極的活動(dòng)中保持有意注意。四、幼兒注意的教學(xué)——有意注意本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第51頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分第5講幼兒感知覺的發(fā)展本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第52頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分一、感知覺概述

感覺是指人腦對(duì)直接作用于相應(yīng)感官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。事物的顏色作用于眼睛——視覺事物的氣味作用于鼻子——嗅覺……在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中，感知覺占據(jù)重要地位。3～6歲的幼兒是借助于形狀、顏色、大小、聲音等來認(rèn)識(shí)世界的。

幼兒感知覺的發(fā)展不僅對(duì)整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)有重要作用，而且對(duì)控制自己的行動(dòng)有一定的意義。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第53頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分

知覺是指人腦對(duì)直接作用于相應(yīng)感官的客觀事物的整體屬性的反映。蘋果形狀、顏色大小、滋味氣味、滋味質(zhì)量、溫度眼舌鼻皮膚“蘋果”知覺人腦對(duì)蘋果的知覺本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第54頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分蒙臺(tái)梭利的感覺教育感覺教育在蒙臺(tái)梭利教育體系中占有重要的地位，并成為她的教育實(shí)驗(yàn)的主要部分。蒙臺(tái)梭利的感覺教育包括觸覺、視覺、聽覺、嗅覺和味覺等感官的訓(xùn)練。觸覺訓(xùn)練在于幫助幼兒辨別物體是光滑還是粗糙，辨別溫度的冷熱，辨別物體的輕重和大小、厚薄、長(zhǎng)短以及形體。她認(rèn)為，由于幼兒總是通過觸覺來認(rèn)識(shí)周圍事物，所以，在各種感覺訓(xùn)練中，觸覺練習(xí)是其主要方面。視覺訓(xùn)練則在于幫助幼兒提高鑒別度量的視知覺、鑒別形狀、顏色、大小、高低、長(zhǎng)短及不同的幾何形體；聽覺訓(xùn)練主要使幼兒習(xí)慣于辨別和比較聲音的差別，使他們?cè)诼犅曈?xùn)練過程中，培養(yǎng)起初步的審美和鑒賞能力；嗅覺和味覺訓(xùn)練注重提高幼兒嗅覺和味覺的靈敏度。蒙臺(tái)梭利希望通過這種感覺訓(xùn)練，使幼兒成為更加敏銳的觀察者，增進(jìn)和發(fā)展他們的一般感受能力，并且，使他們的各種感覺處于更令人滿意的準(zhǔn)備狀態(tài)，以完成諸如閱讀和書寫等復(fù)雜的動(dòng)作。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第55頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分1、視覺眼睛是人最重要的感覺通道，80%左右的信息通過眼睛這個(gè)視覺感受器輸入大腦。

視敏度即視覺敏銳度，是指人分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力。即通常所稱的視力。幼兒視敏度的發(fā)展速度不是均衡的。5～6歲與6～7歲的幼兒視敏度水平比較接近，而4～5歲與5～6歲幼兒的視敏度水平相差很大。二、幼兒感覺發(fā)展的特點(diǎn)本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第56頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分顏色視覺（俗稱辨色力）定義：即區(qū)分顏色細(xì)微差別的能力幼兒初期(3～4歲)

幼兒能辨認(rèn)基本顏色，但不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)，也難以說出顏色的正確名稱。

幼兒中期(4～5歲)兒童區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差異的能力逐漸發(fā)展起來，并開始認(rèn)識(shí)一些混合色、近似色，并能說出基本色的名稱。幼兒晚期(5～6歲)不僅能認(rèn)識(shí)顏色，而且在畫圖時(shí)，能運(yùn)用各種顏色調(diào)出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍(lán)、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第57頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第58頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分配對(duì)法：向兒童出示幾種顏色的卡片，然后讓他們?cè)谠S多顏色卡中選出相同的顏色與其搭配。指認(rèn)法：向兒童出示若干顏色卡片，成人說出某種顏色的名稱,讓兒童根據(jù)名稱指出或拿出相應(yīng)的卡片。命名法：成人每向兒童出示一張顏色的卡片，就請(qǐng)他說出該顏色名稱。

訓(xùn)練幼兒識(shí)別顏色能力的方法：本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第59頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分2、言語聽覺

幼兒辨別語音是在言語交際過程中發(fā)展和完善起來的。幼兒中期可以辨別語音的微小差別，到幼兒晚期，幾乎可以毫無困難地辨別本族語言包含的各種語音。

教師要注意保護(hù)和培養(yǎng)幼兒聽力。3．觸覺

觸覺是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的聯(lián)合，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要手段。

視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)為眼手探索活動(dòng)的協(xié)調(diào)。眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過程中的重要里程碑．也是手的真正探索活動(dòng)的開始。

幼兒已能很好地協(xié)調(diào)視覺，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物的更精確的反映。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第60頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分1、能區(qū)分形狀明顯不同或相似的物體；2、開始認(rèn)識(shí)基本的幾何圖形，并掌握幾何圖形的名稱；3、用幾何圖形的標(biāo)準(zhǔn)名稱去“解釋”物體形狀特征。

圓形正方形長(zhǎng)方形三角形（一）形狀知覺三、幼兒知覺發(fā)展的特點(diǎn)幼兒對(duì)不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形→正方形→半圓形→長(zhǎng)方形→三角形→八邊形→五邊形→梯形→菱形。當(dāng)視覺、觸覺、動(dòng)覺相結(jié)合時(shí)，幼兒對(duì)幾何圖形感知的效果較好。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第61頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分

方位知覺是指對(duì)物體的空間關(guān)系和自己的身體在空間所處位置的知覺，如對(duì)上、下、左、右、前、后的知覺。（二）方位知覺本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第62頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分1、方位知覺的發(fā)生：出生后就有聽覺定位能力空間定位主要依靠聽覺和視覺隨著年齡的增長(zhǎng)，主要依賴視覺定位2、方位知覺的發(fā)展：3歲辨別上下4歲辨別前后5歲開始辨別左右本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第63頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第64頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分幼兒對(duì)于比較廣闊的空間距離，他們還不能正確認(rèn)識(shí)物體或場(chǎng)所的遠(yuǎn)近。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第65頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分幼兒對(duì)空間的安排是根據(jù)畫面的需要而不是依照視覺的真實(shí)性。畫的人和物在形體上是分離的，分散的，通常不會(huì)有遮擋現(xiàn)象本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第66頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分幼兒對(duì)畫面的空間分布意識(shí)都圍繞著主題物設(shè)定本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第67頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分幼兒是在寬和窄的平面上來展現(xiàn)自己的想法的，至于三度空間幼兒還沒有意識(shí)去學(xué)習(xí)了解的愿望。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第68頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（三）時(shí)間知覺

時(shí)間知覺是對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性和順序性的感知。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第69頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分幼兒時(shí)間知覺的發(fā)展1、幼兒時(shí)間知覺水平比較低。年齡越大，精確性越高。2、時(shí)間知覺發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。3、幼兒可以通過學(xué)習(xí)來發(fā)展時(shí)間知覺。4、成人的言語指導(dǎo)（具體的、觀察得到的）對(duì)幼兒建立時(shí)間知覺很重要。5、理解和利用時(shí)間標(biāo)尺的能力與年齡相關(guān)。（大約7歲時(shí)兒童才開始利用時(shí)間標(biāo)尺估計(jì)時(shí)間）本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第70頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分五、幼兒觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第71頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（一）幼兒觀察力發(fā)展的特點(diǎn)1、觀察目的性不強(qiáng)；幼兒初期還不能進(jìn)行有組織、有目的地觀察，觀察常受無關(guān)事物或細(xì)節(jié)的吸引或干擾。到了幼兒園中班、大班，幼兒開始能按教師的要求進(jìn)行較系統(tǒng)的觀察。如原本想讓孩子觀察一只兔子的形象，孩子卻一下子就被兔子的紅的晴或吃草的動(dòng)作所吸引，再也顧不上注意觀察兔子的短尾巴，長(zhǎng)耳朵等．

2、觀察持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)；研究表明，3—4歲幼兒堅(jiān)持觀察圖片，一次的持續(xù)時(shí)間乎均只有6分8秒，５歲增加到7分6秒，6歲可達(dá)12分３秒。總的來說，幼兒持續(xù)的觀察時(shí)間都比較短。3、觀察的系統(tǒng)性不夠；幼兒觀察事物，往往有兩種偏向：注意輪廓，忽視細(xì)節(jié)；或者注意某些細(xì)節(jié)，而忽視整個(gè)輪廓。如幼兒畫人像，往往畫了一個(gè)大體上完整的人，卻忽視了畫人的脖子把頭和軀干直接連在一起。這是因?yàn)椴弊訆A在頭和軀干之間，是個(gè)不大為孩子注意的細(xì)節(jié)。

4、觀察的概括性很差。幼兒園小班兒童觀察事物只注意事物表面的、明顯的、有趣的部分，到了中班、大班，在教師的引導(dǎo)下，開始注意事物比較隱蔽的、細(xì)微的特征。如他看到大人給花澆水，看到花—天天長(zhǎng)大，于是他也天天給花澆水，盼望花兒一天天長(zhǎng)大。但是，由于澆水過多，花被淹死了。這就可以看出，幼兒只觀察到大人澆水，花兒長(zhǎng)大這些孤立的現(xiàn)象，觀察過于膚淺。

本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第72頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（二）幼兒觀察力的培養(yǎng)1、培養(yǎng)幼兒觀察的興趣（1）捕捉孩子的觀察興趣例如：一次戶外活動(dòng)中，一名幼兒發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛，這立刻引起了孩子們的極大興趣，爭(zhēng)著看，七嘴八舌的議論，根據(jù)幼兒的這一興趣點(diǎn)，我利用問題引導(dǎo)幼兒有目的的觀察認(rèn)識(shí)蝸牛，從尋找五官到觀察爬行，再到蝸牛的食物等等，整個(gè)活動(dòng)幼兒始終積極主動(dòng)興趣濃厚。（2）讓幼兒體驗(yàn)觀察成就感，引導(dǎo)幼兒樂于觀察

例如：在一次參觀養(yǎng)殖廠的活動(dòng)后，孩子們對(duì)小豬吃不吃肉的問題產(chǎn)生了爭(zhēng)議，當(dāng)時(shí)我并沒有直接說教幼兒，而是再一次結(jié)合養(yǎng)豬場(chǎng)，帶著不同的食物，再一次進(jìn)行觀察活動(dòng)，讓幼兒在觀察中得到正確的結(jié)論，在正確的結(jié)論中體驗(yàn)成就感。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第73頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分2、幫助幼兒確定觀察的目的任務(wù)

例如：觀察柳樹和楊樹，教師就要幫助幼兒提出觀察任務(wù)，楊樹的葉子，樹枝，樹干是什么樣子的，柳樹的葉子，樹枝，樹干是什么樣子的，比較一下二者有什么不同，這樣幼兒有目的的觀察效果明顯提高。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第74頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分3、教給幼兒正確的觀察方法1、順序法：即從一定的順序來進(jìn)行觀察，從遠(yuǎn)到近，從整體到局部，從上到下等，這種順序適合于觀察一件事物或同一事物在不同時(shí)間的變化。2、比較法：即對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物或現(xiàn)象比較他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，適合于觀察多種事物間的異同。3、追蹤觀察法：即讓幼兒在對(duì)某一事物或現(xiàn)象的變化發(fā)展進(jìn)行間段性的，有系統(tǒng)的觀察，適用于同一事物不同時(shí)間的變化，例如：觀察植物動(dòng)物的生長(zhǎng)過程。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第75頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分4、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒勤于觀察

我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中要以幼兒自己去看去觀察和發(fā)現(xiàn)為教育目標(biāo)，為幼兒隨時(shí)提供觀察的機(jī)會(huì)，教師只是這個(gè)過程的架橋者。（1）觀察生活中的物品（2）在觀察中進(jìn)行對(duì)比（3）在觀察中感覺（4）在觀察中設(shè)問本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第76頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分第6講幼兒記憶發(fā)展本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第77頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分

記憶是人腦對(duì)經(jīng)歷過的事物的反映。強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷過的事物包括的內(nèi)容很廣泛，故也有人將記憶定義為“人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映”。人的所見、所聞、所做、所思，這一切活動(dòng)無不給人留下或深或淺、或多或少的“印象”，就是“記憶”。一、幼兒記憶概述本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第78頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分形象記憶：以事物的形象為內(nèi)容的記憶?！钣變簣@孩子學(xué)習(xí)過程中最重要的記憶動(dòng)作記憶：以做過的動(dòng)作為內(nèi)容的記憶?！钣變簣@孩子積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)技能的記憶情緒記憶：以體驗(yàn)過的情緒為內(nèi)容的記憶。（選擇性記憶）☆幼兒園孩子最容易長(zhǎng)期保存的記憶邏輯記憶：以有內(nèi)在邏輯性的信息為內(nèi)容的記憶?！钣變簣@孩子出現(xiàn)最晚、最難記憶（一）幼兒記憶的內(nèi)容本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第79頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分

（二）記憶的發(fā)展1．記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)

短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶．表明了記憶保持時(shí)間的不同。

短時(shí)記憶是指一分鐘以內(nèi)的記憶。

長(zhǎng)時(shí)記憶是指一分鐘以上乃至持續(xù)人的一生的記憶。

兒童最初出現(xiàn)的記憶屬于短時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶出現(xiàn)和發(fā)展稍晚。2、幼兒記憶獨(dú)特的現(xiàn)象

（1）幼兒期健忘

幼兒期健忘是指3歲前兒童的記憶一般不能永久保持。

（2）記憶恢復(fù)（回漲）

現(xiàn)象記憶恢復(fù)或回漲現(xiàn)象是指在一定條件下．學(xué)習(xí)后過幾天測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量要高。這一現(xiàn)象最早是由巴拉德在1913年發(fā)現(xiàn)的。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第80頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（三）記憶的特點(diǎn)（1）無意記憶占優(yōu)勢(shì)

①無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。

3歲以前的兒童基本上只有無意識(shí)記。而在整個(gè)幼兒期，無意識(shí)記的效果都優(yōu)于有意識(shí)記。到了小學(xué)階段，有意識(shí)記才趕上無意識(shí)記。

②無意識(shí)記的效果隨著年齡增長(zhǎng)而提高。

本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第81頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分幼兒無意識(shí)記的效果依賴以下幾個(gè)因素：

①客觀事物的性質(zhì)。直觀、形象、具體、鮮明的事物，容易引起幼兒的無意注意。

②客觀事物與幼兒主體的關(guān)系。對(duì)幼兒生活具有重要意義的事物，符合幼兒興趣的事物。能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，都比較容易成為幼兒注意和感知的對(duì)象，也容易成為無意記憶的內(nèi)容。③幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物。如果使識(shí)記對(duì)象成為兒童活動(dòng)任務(wù)中的注意對(duì)象．幼兒在活動(dòng)過程中始終不能離開對(duì)該對(duì)象的認(rèn)知。那么對(duì)這種對(duì)象進(jìn)行無意識(shí)記的效果也較好。

④活動(dòng)中感官參加的數(shù)量。多種感官參加的無意識(shí)記效果較好。

⑤活動(dòng)動(dòng)機(jī)。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第82頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（2）有意記憶逐漸發(fā)展

有意識(shí)記的發(fā)展。是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍。2～3歲兒童出現(xiàn)有意記憶的萌芽，但是有意記憶在學(xué)前末期才真正發(fā)展起來。幼兒有意識(shí)記的發(fā)展有以下特點(diǎn)：

①幼兒的有意識(shí)記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。

②有意識(shí)記的效果依賴于對(duì)記憶任務(wù)的意識(shí)和活動(dòng)動(dòng)機(jī)。

③幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識(shí)記。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第83頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分

案例：日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒教師花費(fèi)很大的力氣去教幼兒背誦一首歌謠，有時(shí)孩子仍不能完全記住。但他們?cè)陔娨暽峡吹疥P(guān)于兒童各種產(chǎn)品的廣告，只需一兩次就對(duì)廣告詞熟記于心。請(qǐng)從幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析幼兒的這一類行為。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第84頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（四）幼兒記憶的教育組織1、強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)內(nèi)容是直觀、具體、形象和貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，才能使幼兒記得住、記得牢2、強(qiáng)調(diào)教師的教育活動(dòng)盡量安排是能激起孩子無意識(shí)記(自然而然）的，提高記憶效果3、強(qiáng)調(diào)教師要基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用成人的言語指導(dǎo)提高孩子的理解能力本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第85頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分1、記得少，忘得快2、記憶缺乏目的性3、記憶方法呆板4、記憶不精確案例：一個(gè)母親問幼兒園回來的孩子，今天舅舅到幼兒園看你了嗎？他回答說是的，事實(shí)上他舅舅今天沒有來而是前幾天來過，請(qǐng)用記憶的原理進(jìn)行分析孩子這種“撒謊行為”？二、幼兒記憶與幼兒撒謊本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第86頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分三、提高幼兒記憶力的方法1、運(yùn)用教具：形象記憶具體形象、生動(dòng)鮮明的物體，能引起幼兒的興趣。如：學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減法，知識(shí)比較抽象，教師利用教具演示、講解，幼兒就能理解知識(shí)，加之幼兒動(dòng)手操作，很快掌握了知識(shí)。2、開展游戲：興趣記憶游戲是幼兒最喜愛的一種活動(dòng)。如：故事“小蝌蚪找媽媽”，教師講述故事后讓幼兒進(jìn)行表演游戲，小蝌蚪尋找自己的媽媽在哪里，幼兒在表演的濃厚興趣中記住了青蛙的外形特征和生長(zhǎng)過程。3、多種感官：嘗試記憶調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官——視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺參與活動(dòng)，能獲得最好的嘗試記憶效果。如：小班認(rèn)識(shí)蘋果，通過看、摸、聞、嘗，了解了蘋果的顏色、形狀、味道，最后讓幼兒畫蘋果，加深了嘗試后對(duì)知識(shí)的記憶。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第87頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分4、動(dòng)作演示：準(zhǔn)確記憶有些知識(shí)，利用動(dòng)作演示，幼兒就會(huì)準(zhǔn)確理解并記憶。如：看圖講述“猴子過河”，圖片中一群猴子看到河對(duì)岸有許多桃子，急得抓耳搔腮，教學(xué)中可讓幼兒學(xué)猴子著急的動(dòng)作，通過模仿，引出“抓耳搔腮”這個(gè)詞，幼兒理解了詞意，就能很準(zhǔn)確地用于講述中。5、善用比喻:善于運(yùn)用一些淺顯易懂的比喻手法破解難點(diǎn)，在幼兒的腦海里留下難忘的印象。如：畫金魚的尾巴時(shí)，可告訴幼兒尾巴分開的叉像一片片的柳樹葉，幼兒記住了尾巴的樣子，又能較容易地畫出來。

6、找準(zhǔn)異同:比較記憶在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)類似的事物時(shí)，可通過比較，找出異同點(diǎn)，幫助幼兒比較記憶。如：認(rèn)識(shí)鴨子，可在認(rèn)識(shí)嘴、腳時(shí)，出示雞，讓幼兒比較雞嘴和鴨嘴的形狀，雞腳和鴨腳的樣子，根據(jù)不同，明確記住雞、鴨各自的特征。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第88頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分第7講幼兒想象的發(fā)展本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第89頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第90頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，重新組合成為新形象的過程。一、什么是想象第一，想象的基礎(chǔ)是客觀現(xiàn)實(shí)。想象是以記憶表象(儲(chǔ)存在腦中的已有的表象)為原材料進(jìn)行加工改造而形成的。

？問題：天生的盲人可以想象出顏色的絢麗和五彩的花朵嗎？為什么？第二，想象的結(jié)果可以超越現(xiàn)實(shí)。人的頭腦不僅能夠產(chǎn)生過去感知過的事物形象，而且能夠產(chǎn)生過去從未感知過的事物形象。

本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第91頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（一）按目的劃分1、無意想象：沒有預(yù)定目的，在某種刺激物的影響下，不由自主想象出某種事物形象的過程。（夢(mèng))2、有意想象：是主動(dòng)的，有目的的想象，它是根據(jù)一定的任務(wù)而進(jìn)行的。羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)二、想象的種類本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第92頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分幼兒以無意想象為主：（1）想象的目的性不明確

幼兒想象的產(chǎn)生，常是由外界刺激物直接引起的，想象活動(dòng)不能指向于一定的目的。

（2）想象的主題易受外界的干擾而變化

（3）想象過程受興趣和情緒的影響

本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第93頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（二）按獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度的差異劃分1、再造想象：指這些新形象對(duì)自己來講是沒有親身感知過，僅是根據(jù)當(dāng)前任務(wù)和所提供的材料，在詞或其他東西的調(diào)節(jié)下運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而在頭腦中加工再造出來的想象。例如，某美術(shù)學(xué)院舉行考試，題目是“野水無人渡，孤舟盡日橫”，要求考生必須把這兩句詩(shī)中的意境在畫上確切地表現(xiàn)出來。結(jié)果，三名考生分別畫了如下三幅畫本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第94頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分2、創(chuàng)造想象：創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和人物，不依賴現(xiàn)存的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程。它比再造想象更復(fù)雜更困難，具有很大的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)者林恒韜（小學(xué)四年級(jí)）

本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第95頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分整個(gè)幼兒時(shí)期，幼兒是以再造想象為主的。從內(nèi)容上可分為：

（1）跳躍式的想象：想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。（2）夸張式的想象：幼兒園孩子經(jīng)常有“說大話”的現(xiàn)象，他們毫不在乎自己說的是不是真的。（3）過程式的想象：由于幼兒的想象主要是無意想象，所以幼兒的想象一般沒有什么目的，更多地是從想象的過程中得到滿足。(4）模仿式的想象：表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷似他們最熟悉最貼近的人或物。（5）情緒化的想象：幼兒做事情常常很情緒化。在一定情緒下，幼兒可以在自己能力范圍內(nèi)改變想象內(nèi)容。（6）擬人化的想象：幼兒容易從自己的體驗(yàn)、從自己的角度去推想和理解外在事物，所以出現(xiàn)很多擬人化的想象。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第96頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分各年齡兒童想象的特點(diǎn)：

2-3歲完全沒有目的

3-4歲自由聯(lián)想性質(zhì)的無意想象

4-5歲無意想象中出現(xiàn)有意成分

5-6歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象三、幼兒想象的發(fā)生和發(fā)展本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第97頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分偶發(fā)的圖形：2歲以后3歲以前偶然畫出的圖形本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第98頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分3—4歲的自由聯(lián)想性質(zhì)的無意想象（一）想象活動(dòng)沒有目的，沒有前后一貫的主題（二）想象內(nèi)容零碎，無意義聯(lián)系，想象內(nèi)容貧乏，數(shù)量少而單調(diào)本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第99頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分4—5歲的無意想象中出現(xiàn)了有意成分（一）想象仍以無意性為主（二）想象出現(xiàn)了有意成分（三）想象的目的計(jì)劃非常簡(jiǎn)單（四）想象內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第100頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分5—6歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象（一）想象的有意性相當(dāng)明顯（二）想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富，有情節(jié)（三）想象內(nèi)容新穎性程度增加（四）想象形象力求符合客觀邏輯胡曉舟，六歲作，在“我在二〇〇〇年的生活”世界兒童繪畫比賽中獲一等獎(jiǎng)?！对谠铝辽鲜幥锴А繁疚臋n共242頁(yè)；當(dāng)前第101頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分2-3歲3-4歲4-5歲5-6歲本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第102頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分正確對(duì)待幼兒的“撒謊”現(xiàn)象一個(gè)3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問他：“星期天去哪兒了，玩得好嗎？”他回答說：“去廣州了，玩得真高興?！边@正是幼兒想象發(fā)展的特點(diǎn)，我們絕為能誤認(rèn)為孩子有說謊，而應(yīng)幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實(shí)。幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實(shí)中的事物清楚地區(qū)別開來，有時(shí)把想象當(dāng)現(xiàn)實(shí)，把自己臆想的事物、渴望的事物當(dāng)作真實(shí)的、并且以肯定的形式進(jìn)敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實(shí)的。四、幼兒的想象與現(xiàn)實(shí)本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第103頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分2歲以后兒童的想象迅速發(fā)展。幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期，它幾乎貫穿于幼兒的各種活動(dòng)中。幼兒游戲、聽故事、聽音樂、繪畫、搭積木、各種造型活動(dòng)等等，都離不開想象。想象的形象常常是幼兒行動(dòng)的推動(dòng)力。

五、幼兒想象的培養(yǎng)本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第104頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分1、擴(kuò)大幼兒視野，豐富幼兒感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)

想象雖然是新形象的形成過程，然而這種新形象的產(chǎn)生也是在過去已有的記憶表象基礎(chǔ)上加工而成的，也就是說，想象的內(nèi)容是否新穎，想象發(fā)展的水平如何，取決于原有的記憶表象是否豐富，而原有表象豐富與否又取決于感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的的多少。因此，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，就是幼兒想象力發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒的感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的想象是很重要的。幼兒個(gè)體的經(jīng)歷不同，想象的內(nèi)容也有區(qū)別。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第105頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分2、在語言活動(dòng)中來培養(yǎng)幼兒的想象力如：續(xù)編故事

續(xù)編兒歌

一問一答本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第106頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分3、通過美工活動(dòng)來發(fā)揮幼兒的想象力

手工制作本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第107頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分4、在音樂活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的想象力音樂能陶冶人的情操，調(diào)節(jié)人的情緒，特別是節(jié)奏明快的音樂，能使人變得振奮，通過音樂活動(dòng)來發(fā)揮幼兒的想象力尤為重要。在音樂活動(dòng)中通過創(chuàng)編歌詞來發(fā)揮幼兒的想象力。如：老師示范唱一句：小白兔，跳跳跳，跳呀跳呀跳；小朋友創(chuàng)編了一句：小金魚，游游游，游呀游呀游。老師又編了一句：小公雞，喔喔喔，喔呀喔喔叫；小朋友創(chuàng)編了一句：小黃鴨，嘎嘎嘎，嘎呀嘎嘎叫；小花貓，喵喵喵，喵呀喵喵叫。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第108頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分第8講幼兒思維的發(fā)展本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第109頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分一、思維概述【自我分析】當(dāng)你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會(huì)得出昨天晚上已經(jīng)下過雨的結(jié)論。——我們沒有直接看到下雨，但是通過地面濕漉漉的“媒介”和多年的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得出只有下雨才會(huì)出現(xiàn)這種情況，從而間接得知昨晚下雨的結(jié)論。思維是人腦對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第110頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分間接性：是指思維對(duì)感官不能把握的，或不在面前的客觀事物，借助一定媒介反映事物。1、探知?dú)v史2、知曉現(xiàn)在3、預(yù)測(cè)未來本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第111頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分概括性：是指能夠抽取同類事物共同的、具有本質(zhì)特征的，以及事物之間的必然聯(lián)系來反映客觀事物。我們通過地面濕漉漉，間接知道是昨晚下雨的結(jié)論，那是因?yàn)橄掠甑孛鏉皲蹁醯那闆r曾多次出現(xiàn)過，我們概括了“下雨地面會(huì)濕漉漉”的經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)。幼兒第一次入園，老師介紹自己說是班主任李老師幼兒每次入園，都看到班主任李老師幼兒概括出一個(gè)結(jié)論：我們的班主任是李老師，她每天都在幼兒園迎接我們。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第112頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分幼兒的思維經(jīng)歷了直覺行動(dòng)思維具體形象思維抽象邏輯思維的三個(gè)階段

二、幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第113頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分嘗試錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第114頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分1.定義：也稱直觀行動(dòng)思維，指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來進(jìn)行的思維。直覺行動(dòng)思維是最低水平的思維。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出?！斑呑鲞呄牖蛘咦鐾暝傧搿保ㄒ唬┲庇X行動(dòng)思維思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第115頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分1.定義具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維,是介于直覺行動(dòng)思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。什么是警察？（二）具體形象思維本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第116頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分2.具體形象思維的特點(diǎn)（1）具體性幼兒的思維內(nèi)容是具體的。他們能夠掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”這個(gè)詞比“桌子”、“椅子”等抽象，幼兒較難掌握。在生活中，抽象的語言也常常使幼兒難以理解。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第117頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（2）表面性。幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到表面現(xiàn)象來進(jìn)行,而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。例如，幼兒不理解詞的轉(zhuǎn)義。幼兒聽媽媽說：“看那個(gè)女孩長(zhǎng)得多甜！”他問：“媽媽，你舔過她嗎？”為什么成人在幼兒面前，不能說反話？（3）絕對(duì)性。由于思維的具體性和直觀性，使得思維所能把握的往往是事物的靜態(tài)，而很難把握那種稍縱即逝的動(dòng)態(tài)和中間狀態(tài)，缺乏相對(duì)的觀點(diǎn)。（4）自我性。所謂的自我中心指主體在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，從自己的身體、動(dòng)作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識(shí)事物。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第118頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分皮亞杰設(shè)計(jì)的“三座山試驗(yàn)”先請(qǐng)兒童圍繞三座山的模型散步，讓他從不同的角度觀看模型，然后請(qǐng)他坐在模型的一邊，從許多三座山的照片（拍攝角度各個(gè)相同）中選出和自己以及坐在B、C、D位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分幼兒挑出的往往是與自己的角度所見完全相同的照片。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第119頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分自我中心的特點(diǎn)還伴隨有其他一些表現(xiàn)：①不可逆性。即單向性，不能轉(zhuǎn)換思維的角度。例如，問幼兒：“你有姐姐嗎？”“有，我姐姐是××?！边^了一會(huì)問她：“××有妹妹嗎？”兒童搖頭。她只從自己的角度看××是姐姐，而不知從姐姐的角度看，自己是妹妹。由于缺乏逆向思維的能力，使得兒童很難獲得物質(zhì)守恒的概念。不懂得一定量的物體形狀改變，是可以變回原狀的，形狀的改變并不影響其量的穩(wěn)定性。②擬人性。自我中心的特點(diǎn)常常使兒童由己推人。自己有意識(shí)有情感有言語，便以為萬事萬物也應(yīng)和自己一樣有靈性。因此，他們常常有一種看待事物的獨(dú)特眼光和一顆敏感、善良、充滿幻想的心靈。③經(jīng)驗(yàn)性。幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行的。比如，聽奶奶抱怨小雞長(zhǎng)得慢，就把小雞埋在沙里，把雞頭留在外面，還用水澆，并告訴奶奶：“您的小雞一定會(huì)長(zhǎng)得大大的?！北疚臋n共242頁(yè)；當(dāng)前第120頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（三）抽象邏輯思維（大班）A、概念發(fā)展單一化★幼兒首先嘗試使用一些分類的概念，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單推理，從而發(fā)展邏輯思維。如：鳥是天上飛的動(dòng)物，蝙蝠在天上飛，所以蝙蝠也是鳥。（1）兒童最先掌握的是基本概念，由此出發(fā)，上行或下行到掌握上、下級(jí)概念。比如，“樹”是基本概念，“植物”是上級(jí)概念，“松樹”、“柳樹”是下級(jí)概念。兒童先掌握的是“樹”，然后才是更抽象或更具體些的上、下級(jí)概念。（2）掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第121頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分B、事物評(píng)價(jià)表面化如：幼兒早期能對(duì)事物說出好或壞、是或不是、對(duì)或不對(duì)等，但說不出理由，到幼兒晚期，就可以用各種理由來闡明自己的看法了?！景咐治觥拷處熛蛴變褐v述這樣兩件事：1、“明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。進(jìn)門時(shí)，由于跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面放的10個(gè)杯子全摔碎了?！?、“另一個(gè)小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去買菜了，沒在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來時(shí)，一不小心，碰掉了1個(gè)杯子，摔碎了?！比缓髥査麄儯骸叭绻闶菋寢?，你批評(píng)誰批評(píng)得厲害？為什么？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評(píng)明明，因?yàn)樗ち?0個(gè)杯子，而6～7歲的兒童中，已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評(píng)亮亮，因?yàn)椤八胪党詵|西”，“明明摔了10個(gè)杯子，可是他是想快點(diǎn)給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒”。如何看待年齡小的幼兒傾向于批評(píng)明明的現(xiàn)象？本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第122頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分C、判斷推理簡(jiǎn)單化如：幼兒過生日，成人告知點(diǎn)蠟燭、吃蛋糕后就長(zhǎng)大一歲了。于是為了快點(diǎn)長(zhǎng)大，就要求媽媽趕快買蠟燭和蛋糕過生日。幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系，隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的豐富，開始逐漸反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第123頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分D．判斷標(biāo)準(zhǔn)他律化

【案例分析】問一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說：“因?yàn)槭菋寢屨f的?！比绾慰创@類現(xiàn)象？本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第124頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分不同年齡幼兒用三種思維方式完成任務(wù)情況的比（％）本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第125頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分三、幼兒的提問與幼兒的思維

好奇、好問是幼兒求知欲的表現(xiàn)。孩子的提問，往往包含著他對(duì)客觀事物的觀察，對(duì)事物之間各種聯(lián)系的探求，包含了孩子一定的思考、想象、分析和判斷。當(dāng)孩子在經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)過程中，與原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾時(shí)，孩子就提出了疑問：“為什么會(huì)這樣？怎么會(huì)這樣”等問題，而這些問題的解決往往會(huì)使舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步拓展延伸從而產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第126頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分小班案例：聽同事說“芭比娃娃”非常好玩，于是，我也給女兒買了一個(gè)。果真見女兒抱著芭比娃娃非常高興，一邊給她梳頭，一邊給她穿衣，一邊不停地問我“媽媽，這是什么娃娃？”我剛開始很耐心地告訴她“這是芭比娃娃?！笨墒?，這一天下來，她竟然問了十幾次同樣的問題。我有些不耐煩了，沖著她大聲地說：“我告訴你，這是芭—比—娃—娃，記住了嗎？”3—4歲幼兒的語言表達(dá)能力、思維能力都得到增強(qiáng)，他們更加關(guān)注周圍的人和事，也希望去了解周圍的世界，于是提問成為了他們探索世界、滿足需求的重要手段。會(huì)用一些簡(jiǎn)短的語句提一些簡(jiǎn)單的問題，同時(shí)，對(duì)成人的問題有強(qiáng)烈的模仿欲望?！穸嗍顷P(guān)于“是什么”之類的信息性問題?！裉兆碓谔釂柋旧恚康脑谟诰涫骄毩?xí)?！耖_始學(xué)習(xí)用提問表達(dá)愿望。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第127頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分●給予孩子足夠的耐心。孩子總是重復(fù)同樣的問題確實(shí)有些煩人，但是孩子正是在反復(fù)詢問中增強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。因此，成人需要如實(shí)回答幼兒的提問，認(rèn)真、耐心地回答幼兒的同一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，就像孩子第一次提出一樣?！窠o孩子提一些簡(jiǎn)單的問題。這個(gè)時(shí)期的孩子表現(xiàn)出強(qiáng)烈的模仿性，他們?cè)谟螒虻那榫持型磸?fù)提問，成人問什么，他也會(huì)跟著問什么。成人不妨試試回到童年，以擬人化的口吻向幼兒提一些簡(jiǎn)單的問題，讓孩子容易模仿，也滿足孩子的探索欲望。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第128頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分中班案例：夏日的一個(gè)下午，幾個(gè)孩子正在操場(chǎng)上玩彈珠，突然發(fā)現(xiàn)草坪邊有條蚯蚓，頓時(shí)七嘴八舌地說開了“天太熱了，它是不是出來找水喝呀？”“蚯蚓的家在哪里？于是有孩子提出：我這里有飲料，給它喝嘛。有的孩子說：它的洞在哪兒呢，我們把它送回去吧。于是幾個(gè)孩子喂的喂飲料，找的找洞，各自忙開了。4歲以后，孩子的認(rèn)知能力得到增強(qiáng)，動(dòng)作更加靈活，活動(dòng)范圍進(jìn)一步增大，同伴關(guān)系也成為他們重要的人際關(guān)系。孩子的提問不僅在數(shù)量上得到了增加，而且更加深入?！駥?duì)于問題會(huì)進(jìn)行探究?！裉釂柡秃⒆拥幕顒?dòng)有關(guān)?！褡詥栕源饚椭⒆铀季S。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第129頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分●鼓勵(lì)孩子提出問題并自己想辦法解決問題。當(dāng)孩子提出一些有趣的問題的時(shí)候，成人可不要急于回答哦。問題是很好的老師，能帶領(lǐng)孩子思考、探索、發(fā)現(xiàn)。爸爸媽媽可以和孩子一起去操作，一起過經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)過程中的種種樂趣?！窈秃⒆右黄鹱哌M(jìn)大自然，去發(fā)現(xiàn)更多的問題。成人可以為孩子提供更多的可供孩子操作的材料和自然環(huán)境，和孩子共同觀察、討論，發(fā)現(xiàn)事物的特征和他們之間的聯(lián)系，刺激孩子的認(rèn)知欲望，引導(dǎo)孩子提出問題，解答問題，從而促使孩子通過提問增加對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)，思考事物之間的聯(lián)系?！窭斫夂⒆拥淖匝宰哉Z。爸爸媽媽不妨仔細(xì)聽聽孩子的自言自語，從中理解他們的思維過程，對(duì)孩子在自言自語中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤和問題可以及時(shí)地提供指導(dǎo)和支持。比如，在醫(yī)生游戲中，扮演護(hù)士的孩子說：“醫(yī)生，聽筒壞了，我去超市買個(gè)新的吧？”這時(shí)，爸爸媽媽就可以適時(shí)地幫助孩子知道在哪兒買聽筒。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第130頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分大班案例：最近甲流感的盛行讓所有的學(xué)校、幼兒園高度警惕。幼兒園的醫(yī)生每天都戴著口罩對(duì)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行體溫測(cè)試。桐桐問媽媽：“醫(yī)生阿姨為什么帶口罩？”媽媽說：“因?yàn)橐A(yù)防甲流感呀?！蓖┩┯謫枺骸笆裁词羌琢鞲?？”媽媽說：“甲流感是一種病毒。”桐桐又問：“病毒是什么呀？”媽媽一時(shí)語塞，生氣地說：“有完沒完呀，病毒就是病毒?！?-6歲孩子的思維能力進(jìn)一步發(fā)展，他們能從更廣闊的視角中去觀察和探究事物之間的聯(lián)系，總想把事物了解透徹，弄個(gè)清楚、明白，于是好問成為這一年齡特點(diǎn)最典型的標(biāo)志?！衲康母鄻踊?。●問題更加完整?！裉釂柍蔀楹⒆咏煌闹匾侄?。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第131頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分●讓孩子學(xué)習(xí)在交往中的提問技巧。成人可以鼓勵(lì)孩子和同伴一起玩，當(dāng)孩子之間出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)矛盾時(shí)，成人要適時(shí)地提出一些能讓孩子自己解決矛盾的問題，讓孩子學(xué)會(huì)交往。也可以教一些提問的技巧鼓勵(lì)孩子在同伴交往的過程中運(yùn)用。在相互交流、分工合作的過程中，孩子逐漸學(xué)會(huì)了交流、討論、分工、合作?！駝?chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子提出具有探究型的問題。成人可以和孩子一起去觀察大自然，留意身邊的人和事，一起分析事物之間的聯(lián)系，引發(fā)孩子的問題，還可以根據(jù)孩子講述進(jìn)一步提出一些具有探究性的問題。如：“為什么？你為什么這樣認(rèn)為？”等，引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過程?！窠o予良好的示范。成人可以和孩子一起探究、游戲，從不同的角度表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在提問的過程中，盡量做到語言完整；在回答的過程，說話信息的來源，或者和孩子一起去實(shí)踐，這些都能幫助孩子提高提出問題和解決問題的能力。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第132頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（1）幼兒初期思維的直觀行動(dòng)性與幼兒的活動(dòng)

幼兒初期的思維特點(diǎn)仍帶有一定的直觀行動(dòng)性，教育中應(yīng)注意：

①要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動(dòng)材料

②為幼兒提供活動(dòng)與操作的條件與機(jī)會(huì)

③在活動(dòng)的過程中為幼兒提供較多形象可愛的玩教具

④激發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)興趣（2）具體形象思維與幼兒的活動(dòng)

①要通過各種活動(dòng)豐富幼兒的表象

②幼兒園開展的活動(dòng)要堅(jiān)持直觀性原則四、幼兒的思維與幼兒的活動(dòng)本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第133頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分第9講幼兒言語的發(fā)展本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第134頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（一）語言和言語概念1、語言:語言是一種社會(huì)約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)。語言是一種社會(huì)現(xiàn)象。通常講的語言一般包括音、形、義、詞匯、語法等要素。2、言語:言語是運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的過程。

你吃飯了沒有？討厭一、言語概述本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第135頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（二）言語的種類1、口頭言語:口頭言語是通過人的發(fā)音器官所發(fā)出的語音信息來表達(dá)思想感情的言語。分為對(duì)話言語和獨(dú)白言語。2、書面言語:書面言語是借助于文字來表達(dá)思想感情、傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的言語。3、內(nèi)部言語:內(nèi)部言語是個(gè)體內(nèi)心“無聲的言語”，通常我們思考問題時(shí)候所運(yùn)用的都是內(nèi)部言語。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第136頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分二、幼兒言語的發(fā)展(一）詞匯的發(fā)展1、詞匯量逐漸增多表：幼兒詞匯量發(fā)展的比較年齡美國(guó)日本中國(guó)歲詞量年增長(zhǎng)率詞量年增長(zhǎng)率詞量年增長(zhǎng)率389688610004154071．9%167589%173073%5207034．4%205022．4%258349．3%6256223．8%228911．7%356237．9%2、詞類的范圍逐漸擴(kuò)大

在幼兒詞匯中，主要是意義比較具體的實(shí)詞。其中，又以名詞為最多，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞，最后才是副詞。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第137頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分二、幼兒言語的發(fā)展（二）句法的掌握1、單詞句階段（1～1.5歲）①單音重疊。②一詞多義。③以詞代句?！镜湫捅憩F(xiàn)】“抱抱、飯飯”2、雙詞句（電報(bào)句）階段（1.5～2歲）電報(bào)句3-5個(gè)字組成的句子，非常簡(jiǎn)練，就像打電報(bào)時(shí)的語言。3、多語句與長(zhǎng)句階段（2歲以后）①?gòu)牟煌暾涞街鸩酵暾洌ㄈ缛龤q半以前幼兒說，孫悟空頭上毛——孫悟空拔頭上毛。句子缺主要詞類，次序混亂。以后幼兒句子會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜修飾語，結(jié)構(gòu)會(huì)逐漸完整、嚴(yán)謹(jǐn)）②從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句（如嘀嘀去北京——爸爸坐火車去北京——我爸爸坐火車到北京開會(huì)去了——幼兒園放假的時(shí)候，我準(zhǔn)備和外婆乘火車到北京去玩）③從陳述句到多種形式的句子本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第138頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（三）口頭言語表達(dá)的發(fā)展（1）逐漸掌握了本族語言的全部語音（2）語音意識(shí)的發(fā)生語音意識(shí)表現(xiàn)在：能評(píng)價(jià)別人發(fā)音的特點(diǎn)，指出和糾正別人的發(fā)音錯(cuò)誤；能有意識(shí)并自覺的調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。（3）口語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展【案例分析】一個(gè)3歲的孩子向別人講自己昨天晚上做的事時(shí)說：“看到解放軍了，在電影上，打仗，太勇敢了。媽媽帶我去的，還有爸爸?！敝v的時(shí)候好像別人已經(jīng)了解他要講的內(nèi)容似的，一邊講，一邊作出一些手勢(shì)和表情。1、幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進(jìn)行活動(dòng)的，他們的交際多采用對(duì)話形式，不是獨(dú)白言語。進(jìn)入幼兒期，對(duì)話言語進(jìn)一步發(fā)展。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第139頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分2、情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生

情境性言語是指幼兒在獨(dú)自敘述時(shí)不連貫、不完整并伴有各種手勢(shì)、表情，聽者需結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，審察手勢(shì)表情，邊聽邊猜才能懂得言語的意義。這種言語是幼兒言語從不連貫向連貫言語發(fā)展過程中的一種言語形式。

連貫性言語則指句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容．使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第140頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分1．幼兒的閱讀準(zhǔn)備(1)看書——最初的閱讀活動(dòng)：3歲左右，孩子可培養(yǎng)起愛看書的習(xí)慣；幼兒期基本以圖為主，水平高一點(diǎn)的，能認(rèn)一些字，以圖為輔。(2)閱讀——掌握有關(guān)詞匯；掌握語法和表達(dá)能力；掌握基本閱讀技能，比如翻書動(dòng)作；培養(yǎng)閱讀興趣。2．幼兒的書寫準(zhǔn)備

(1)手的小肌肉協(xié)調(diào)性的發(fā)展

(2)利用有趣的形式練習(xí)基本筆畫

(3)認(rèn)識(shí)常見的書寫工具

(4)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣三、幼兒言語的發(fā)展——書面言語本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第141頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分四、幼兒言語的發(fā)展——內(nèi)部言語【案例判斷】以下兩種言語分別屬于什么言語？1．一幼兒獨(dú)自抱著娃娃“喂飯”，邊喂邊說：“快吃！快吃！不要把飯含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完飯，她把娃娃放在小床上，蓋上被子，說：“吃完飯，要睡覺，不要亂動(dòng)。你呀不要踢被子，要著涼的，生病要打針的……”2．在拼圖過程中，兒童自言自語說：“把這個(gè)放哪里呢……不對(duì)，應(yīng)該這樣……這是什么……就應(yīng)當(dāng)把它放在這里……”幼兒內(nèi)部言語的特點(diǎn)：出聲的自言自語（游戲和思維功能）本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第142頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分口吃的心理原因之一是說話時(shí)過于急躁、激動(dòng)、緊張。另一原因可能是來自模仿。幼兒的好奇心和好模仿的心理特點(diǎn)，使他們覺得口吃“好玩”，加以模仿，不自覺地形成習(xí)慣。在幼兒園口吃有時(shí)似乎像一種“傳染病”迅速蔓延。原因就在于此。解除緊張是矯正口吃的重要方法

本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第143頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（一）專門的語言教育活動(dòng)（二）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供給幼兒交往的機(jī)會(huì)（三）把言語活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)中（四）教師給幼兒樹立良好的榜樣（五）通過游戲促進(jìn)幼兒言語發(fā)展五、幼兒言語的培養(yǎng)本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第144頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分第10講幼兒的情緒和情感本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第145頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（一）什么是情緒和情感【自我分析】你今天的心情怎樣？為什么會(huì)這樣？

由此可見：——情緒和情感是客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)一、情緒和情感概述本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第146頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分（二）情緒和情感的區(qū)別1．從需要的角度看——生物需要與情緒有關(guān)，高級(jí)需要與情感有關(guān)2．從發(fā)生早晚的角度看——情緒為（人和動(dòng)物）所共有，發(fā)展較早情感只有（人類）才有，個(gè)體發(fā)展到一定年齡才產(chǎn)3．從反映特點(diǎn)看——情緒是（外顯的、暫時(shí)的），情感是（內(nèi)隱的、穩(wěn)定的）本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第147頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分思考：北京申奧成功，人們歡呼雀躍，十分興奮，這屬于什么？——情緒（是外顯的、暫時(shí)的）人們對(duì)自己的祖國(guó)產(chǎn)生自豪感和尊嚴(yán)感，這又屬于什么？——情感（是內(nèi)隱的、穩(wěn)定的）本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第148頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分二、幼兒的情緒與情感—作用【案例分析】讓兒童學(xué)會(huì)早上來園時(shí)跟老師說：“早上好”，下午離園時(shí)說“再見”，結(jié)果許多兒童先學(xué)會(huì)說“再見”，而問“早上好”則較晚才學(xué)會(huì)。其重要原因是由于兒童早上不愿意和父母分離，缺乏向老師問早的良好情緒和動(dòng)機(jī)，下午則愿意立即隨父母回家，所以趕快說“再見”。雖然同樣是學(xué)說話，在不同情緒影響下，學(xué)習(xí)效果并不相同——?jiǎng)訖C(jī)作用本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第149頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分【案例分析】中班畫畫教學(xué)片段：老師啟發(fā)幼兒，春天來了，你們看到了什么呀？請(qǐng)把你心目中的春天畫在紙上，看哪個(gè)小朋友畫得最好。小朋友都興高采烈地開始畫，只有小強(qiáng)沒畫，小強(qiáng)平時(shí)最愛畫畫，今天他與同伴發(fā)生沖突受了委屈，只見小強(qiáng)坐著不動(dòng)筆，老師走到他的身邊啟發(fā)他：“你可以畫棵樹”，小強(qiáng)：“樹還沒長(zhǎng)出來呢”，老師說：“你可以畫個(gè)小朋友”，小強(qiáng)：“小朋友不愛到這里玩”……老師安撫小強(qiáng)說：“小強(qiáng)，你來當(dāng)小老師，看看班上的其他小朋友畫了什么？”小強(qiáng)馬上變得高興了，立即起身觀察同伴的畫，并邊看邊說“你畫了太陽，你畫了小草……”老師對(duì)小強(qiáng)說“你也畫張美麗的春天畫貼在墻上好嗎？”小強(qiáng)馬上開始畫畫，而且畫得非常認(rèn)真。

——（激勵(lì)&干擾）本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第150頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分——信號(hào)作用1、幼兒在高興、生氣時(shí)具有什么姿態(tài)表情？2、兒童在掌握語言之前是以什么作為交際工具的？3、幼兒期主要以什么作為交際的工具？本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第151頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分【案例分析】豆豆的樣子很乖，虎頭虎腦的很可愛，但他卻是個(gè)經(jīng)常發(fā)怒和情緒焦慮的孩子，小伙伴都不喜歡和豆豆玩，老師看在眼里很是著急。家訪后知道豆豆的父母是做生意的，脾氣來時(shí)很暴躁，經(jīng)常對(duì)豆豆發(fā)怒，心情好時(shí)又對(duì)豆豆過分溺愛和遷就……

——感染作用本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第152頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分二、幼兒的情緒與情感—情緒與身心健康情緒對(duì)健康影響非常大，要注意保持幼兒的健康情緒：（一）使幼兒經(jīng)常處于愉快的情緒狀態(tài)（二）不要給孩子造成過重的壓力（三）讓幼兒充分活動(dòng)，與小伙伴交往（四）允許幼兒適當(dāng)?shù)匦梗ㄎ澹┳層變簩W(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己和他人本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第153頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分二、幼兒的情緒與情感—特點(diǎn)幼小兒童容易激動(dòng)和興奮，而且完全不能控制自己，如小班幼兒入園時(shí)的情景……——情緒的易沖動(dòng)性【發(fā)展趨勢(shì)】幼兒的情緒容易沖動(dòng)，但隨著年齡的增長(zhǎng)，沖動(dòng)性逐漸減少

——中班幼兒激動(dòng)哭鬧時(shí)，會(huì)根據(jù)老師的要求（如做深呼吸）來控制自己的情緒；大班幼兒能有意識(shí)地控制自己的情緒，如有人來參觀時(shí)，有意要求自己不瘋不鬧——如何培養(yǎng)幼兒控制自己情緒的能力（不斷向幼兒提出教育要求和活動(dòng)規(guī)則）本文檔共242頁(yè)；當(dāng)前第154頁(yè)；編輯于星期三\6點(diǎn)31分幼兒的情緒常常在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生變化，受情境性和易感性支配。當(dāng)幼兒因得不到心愛的玩具而難過時(shí)，你給他另一個(gè)玩具，他會(huì)立刻高興起來，破涕為笑；——情緒的不穩(wěn)定性【