教育心理學(xué)凱程強化班試聽講義

教育心理學(xué)凱程強化班試聽講義第一頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日2第二頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日3教育心理學(xué)教育心理學(xué)概述具體領(lǐng)域的學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用動機理論及其應(yīng)用學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用心理發(fā)展理論及其應(yīng)用學(xué)習(xí)策略技能知識社會規(guī)范與品德問題解決能力與創(chuàng)造性教育心理學(xué)知識體系第三頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日教育心理學(xué)第一重點：4個心理發(fā)展理論：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論維果斯基的社會文化歷史發(fā)展論埃里克森的心理社會發(fā)展論科爾伯格的道德發(fā)展階段論8個動機理論強化理論需要層次理論自由學(xué)習(xí)理論期望價值理論成敗歸因理論自我效能理論自我價值理論目標(biāo)定向理論

411個學(xué)習(xí)理論：聯(lián)結(jié)理論巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論華生的行為主義理論

桑代克的聯(lián)結(jié)試誤理論斯金納的操作性條件反射理論班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)知理論布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論奧蘇伯爾的有意義接受理論加涅的信息加工理論建構(gòu)主義認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論社會建構(gòu)學(xué)習(xí)理論羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論

三大領(lǐng)域的23個理論！第四頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日

統(tǒng)考如何考理論？？我們怎么學(xué)理論？？5第五頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日教育心理學(xué)第二重點：

具體領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的

“核心概念+靈活理解”6第六頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日7復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)

思路清晰可以讓你的每一滴汗水都發(fā)揮作用??！第七頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日8第一遍：展開學(xué)習(xí)各種基本概念和理論原理任務(wù)：將概念、理論需要掌握的部分整理出來，理解和記憶各種理論的基本觀點，分析理論間的差異和聯(lián)系第二遍：提高到運用的層次任務(wù)：從更高層次上領(lǐng)會各個理論的精髓，優(yōu)勢及不足，掌握理論的應(yīng)用，適當(dāng)練習(xí)第八頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日9第一章教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)的研究任務(wù)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展教育心理學(xué)的起源教育心理學(xué)的發(fā)展過程教育心理學(xué)的研究趨勢第九頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日10第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象

教育系統(tǒng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律與應(yīng)用

第二節(jié)教育心理學(xué)的研究任務(wù)理論任務(wù)：揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點及類型以及各種學(xué)習(xí)的過程和條件。實踐任務(wù)：應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律去設(shè)計教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)。

第十頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日11第三節(jié)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展一、起源背景：文化教育的普及、教學(xué)要心理學(xué)化產(chǎn)生：桑代克于1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，一般認(rèn)為正式的教育心理學(xué)由此開創(chuàng)。二、發(fā)展

各種學(xué)習(xí)理論爭相產(chǎn)生和發(fā)展，行為主義、維果斯基、布魯納、奧蘇伯爾和羅杰斯等人的學(xué)習(xí)理論均在這一時期發(fā)展和成熟。第十一頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日12三、研究趨勢更加關(guān)注教育教學(xué)實際中所存在的問題研究方法更加綜合個別差異將繼續(xù)重視理論將更加系統(tǒng)化第十二頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日13第二章心理發(fā)展與教育心理發(fā)展的一般規(guī)律與教學(xué)（認(rèn)知、人格）認(rèn)知發(fā)展理論與教育（皮亞杰、維果斯基）人格發(fā)展理論與教育（埃里克森、科爾伯格）心理發(fā)展的差異和教育（智力、人格、認(rèn)知方式、性別）第十三頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日14第一節(jié)心理發(fā)展一般規(guī)律與教育1、認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律與教育

認(rèn)知是人們獲得信息、加工信息的過程，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和語言等等方面，是人類最基本的心理過程，個體的認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律有：各因素的發(fā)展時序不一各因素的發(fā)展具有一定的階段性第十四頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日152、人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育人格發(fā)展是個體心理發(fā)展的第二個主要內(nèi)容，它的形成和發(fā)展受眾多因素的影響：生物遺傳因素社會文化因素家庭環(huán)境因素早期童年經(jīng)驗自然物理因素第十五頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日16第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展理論與教育一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1、發(fā)展觀發(fā)展的實質(zhì)在于主體通過動作對客體的適應(yīng)適應(yīng)的兩種形式：同化順應(yīng)發(fā)展在于主體與環(huán)境的交互作用圖式是主體動作的結(jié)構(gòu)或組織，主體會對相同的刺激做出不同的反應(yīng)，就是因為圖式不同。平衡是同化作用與順應(yīng)作用兩種機能的平衡第十六頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日17四個階段核心特征感知運動階段（0~2歲）運用動作和感知覺進行思維，逐漸建立客體永久性前運算階段（2~7歲）運用表象進行思維，沒有守恒觀，自我中心思維具體運算階段（7~12歲）還離不開具體形象的幫助形式運算階段（12~15歲）抽象邏輯思維2、認(rèn)知發(fā)展的階段論階段性、本質(zhì)變、次序定、不可缺、有交叉第十七頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日18二、維果斯基的文化歷史－發(fā)展觀1、高級心理機能的社會文化－歷史發(fā)展理論心理機能分為低級心理機能和高級心理機能，后者是人類所特有的；高級心理機能的發(fā)展受社會文化和歷史發(fā)展的規(guī)律所制約；發(fā)展的實質(zhì)是個體在環(huán)境與教育的影響下，由低級心理機能逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程第十八頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日192、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有水平與通過努力可以達到的最高水平之間的差距教育應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，提出“學(xué)習(xí)的最佳期限”教育不等于發(fā)展，但不受限于發(fā)展，在一定范圍內(nèi)教育可以促進發(fā)展第十九頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日201、埃里克森的社會心理發(fā)展理論社會心理發(fā)展的8個階段

嬰兒期（0~2歲）信任對懷疑滿足生理需要，發(fā)展信任感，體驗希望的實現(xiàn)兒童早期（2~4歲）自主對羞怯獲得自主感而克服羞怯和疑慮，體驗意志的實現(xiàn)學(xué)前期（4~7歲）主動對內(nèi)疚獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)學(xué)齡期（7~12歲）勤奮對自卑獲得勤奮感，克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)青年期（12~18歲）同一感對混亂建立同一感，防止同一感混亂，體驗忠實的實現(xiàn)成年早期（18~25歲）親密對孤獨感獲得親密感，避免孤獨感，體驗愛情的實現(xiàn)成年中期（25~50歲）創(chuàng)生對停滯獲得創(chuàng)生感，避免停滯感，體驗關(guān)懷的實現(xiàn)成年晚期（50以上）完善對絕望獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗智慧的實現(xiàn)第三節(jié)人格發(fā)展理論與教育第二十頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日21埃里克森社會心理發(fā)展理論的基本特點即考慮生物因素，也考慮社會文化的因素（比弗洛伊德進步）認(rèn)為在發(fā)展過程中，自我逐漸起主導(dǎo)作用每一階段并不存在發(fā)展與不發(fā)展，僅存在發(fā)展的方向上有好有壞成年早、中、晚期的提出（比弗洛伊德進步）第二十一頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日222、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論前習(xí)俗水平：主要著眼于自身的具體結(jié)果階段1服從與懲罰定向階段2樸素的快樂注意和工具定向習(xí)俗水平：習(xí)俗的規(guī)則與服從性道德，主要滿足社會期望階段3好孩子道德階段4權(quán)威性與維持社會秩序的道德后習(xí)俗水平：自我接受的道德原則，主要履行自己選擇的道德準(zhǔn)則階段5契約、個人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段6個體內(nèi)在良心的道德第二十二頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日23第四節(jié)心理發(fā)展的差異與教育

個體差異：是指個體在成長過程中因受遺傳與環(huán)境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示的彼此不同的現(xiàn)象。1、能力的差異與教育

能力差異表現(xiàn)在以下幾個方面：發(fā)展水平的差異：能力在全人口中的表現(xiàn)大致為正態(tài)分布表現(xiàn)早晚的差異：人的能力的發(fā)揮有早有晚結(jié)構(gòu)的差異：不同的個體擅長的方面不同性別差異：研究表明，男孩和女孩在數(shù)學(xué)能力、語言能力和空間能力上都存在差異第二十三頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日242、人格差異與教育因人施教，因勢利導(dǎo)例如：內(nèi)向型－外向型在學(xué)習(xí)動機上，外向?qū)W生偏愛社會動機，內(nèi)向?qū)W生注重內(nèi)在動機。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，外向?qū)W生雖然頭腦比較靈活，但比較浮躁，不扎實。內(nèi)向?qū)W生往往能嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)認(rèn)真，持之以恒，其意志的堅韌性較強。在學(xué)習(xí)方式上，外向?qū)W生比較喜歡探索性、歸納性、大步驟的知識講授。內(nèi)向?qū)W生偏好于支持性的、演繹的、小步驟的知識傳授方式。第二十四頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日253、認(rèn)知方式差異與教育認(rèn)知方式的含義：是指個人所偏愛使用的信息加工方式，主要類型有：場獨立性－場依存性：威特金場獨立性：信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，心理分化水平高，與人交往時很少能體察入微，認(rèn)知重構(gòu)能力強，擅長認(rèn)知活動場依存性：信息加工中對外在參照有較大的依賴傾向，心理分化水平低，與人交往較能考慮對方的感受，社會技能高，擅長人際交往沖動型－沉思型：卡根沖動型：思考問題速度快，但精確性差。他們使用的信息加工策略為整體性策略沉思型：思考問題速度慢，但精確性高。他們使用的信息加工策略為細節(jié)性策略同時性－繼時性：達斯同時性：解決問題的方式屬于發(fā)散式，屬整體、直覺思維繼時性：解決問題的方式屬于鏈條式，屬分析、邏輯思維第二十五頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日264、性別差異與教育性別差異表現(xiàn)在：（1）認(rèn)知方面的差異（2）言語發(fā)展的差異（3）行為差異對教育的啟示：提供良好的環(huán)境條件和施行科學(xué)的、正確的教育，可以使男女兩性在心理發(fā)展中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，克服劣勢，促進人的全面發(fā)展。第二十六頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日27第三章學(xué)習(xí)及其理論學(xué)習(xí)的一般概述學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論（經(jīng)典性條件反射、操作性條件反射、社會學(xué)習(xí)理論）學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論（布魯納、奧蘇伯爾、加涅）學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論（社會建構(gòu)、認(rèn)知建構(gòu)）學(xué)習(xí)的人本理論（羅杰斯）第二十七頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日28第一節(jié)學(xué)習(xí)的一般概述一、學(xué)習(xí)的基本含義

學(xué)習(xí)是個體在一定情境下由于反復(fù)地經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。學(xué)習(xí)是由反復(fù)地經(jīng)驗引起的，是一個獲得和積累經(jīng)驗的過程。學(xué)習(xí)是以行為或行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)志的，而且是比較穩(wěn)定的改變。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個體對環(huán)境的心理適應(yīng)。第二十八頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日29二、學(xué)習(xí)的分類1、學(xué)習(xí)主體分類動物的學(xué)習(xí)：通過直接的方式或依靠遺傳被動地適應(yīng)環(huán)境人類的學(xué)習(xí)：以語言為中介主動地適應(yīng)并改造環(huán)境學(xué)生的學(xué)習(xí)：在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地掌握知識、技能，發(fā)展能力第二十九頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日302、加涅的學(xué)習(xí)水平分類：根據(jù)學(xué)習(xí)的復(fù)雜水平不同分類信號學(xué)習(xí)：經(jīng)典條件反射刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)：操作性條件反射系列學(xué)習(xí)：將一系列刺激－反應(yīng)動作按一定順序聯(lián)合起來言語聯(lián)想學(xué)習(xí)：一系列語詞刺激的聯(lián)合多種辨別學(xué)習(xí)：辨別多種刺激的異同之處概念學(xué)習(xí)：把握事物的抽象和共同的特征原理學(xué)習(xí)：把握多個概念形成的命題問題解決的學(xué)習(xí)：應(yīng)用原理解決問題，達到目的第三十頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日313、奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)性質(zhì)分類根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，分為接受學(xué)習(xí)：講授者將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生僅需“被動”接受這些知識發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：講授者不直接把學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，然后內(nèi)化根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，意義學(xué)習(xí)：符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系機械學(xué)習(xí)：即死記硬背的學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有理解新知識的含義第三十一頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日324、學(xué)習(xí)結(jié)果分類①加涅提出5類學(xué)習(xí)結(jié)果智力技能：利用符號與環(huán)境相互作用的能力認(rèn)知策略：調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自己內(nèi)部認(rèn)知的技能言語信息運動技能態(tài)度②我國馮忠良將學(xué)習(xí)分為三類：知識的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)社會規(guī)范的學(xué)習(xí)第三十二頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日33第二節(jié)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論

一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激與反應(yīng)間建立直接聯(lián)結(jié)的過程，強化和練習(xí)在建立刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程中起著重要的作用。第三十三頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日34一、經(jīng)典條件反射1、巴甫洛夫的經(jīng)典實驗：狗分泌唾液的實驗2、經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律：條件作用的獲得與消退條件作用必須在無條件刺激之前、近于同時呈現(xiàn)，才能獲得條件反射如果條件刺激單獨出現(xiàn)多次，則條件反應(yīng)會越來越弱，并最終消退刺激的泛化與分化泛化是對相似的事物做出相同的反應(yīng)分化是區(qū)別不同的事物高級條件作用：以已經(jīng)條件化的刺激來使另一個中性刺激條件化的過程第三十四頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日353、華生對經(jīng)典條件作用的發(fā)展刺激和反應(yīng)的概念更為廣泛主張學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是形成習(xí)慣，習(xí)慣就是刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)主張學(xué)習(xí)遵循頻因律（多次）和近因（近時）律4、經(jīng)典性條件作用的教育應(yīng)用學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度第三十五頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日36二、操作性條件反射1、桑代克的聯(lián)結(jié)－試誤說學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在一定的情境和一定的反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)是通過試誤過程建立起來的，桑代克稱之為嘗試－錯誤學(xué)習(xí)情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立遵循效果律和練習(xí)律

第三十六頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日372、斯金納的經(jīng)典實驗：斯金納箱

3、斯金納的行為分類經(jīng)典性條件反射操作性條件反射反應(yīng)特征應(yīng)答行為自發(fā)行為形成條件條件刺激與無條件刺激相匹配及時強化刺激對特定刺激才能產(chǎn)生反應(yīng)不需要特定的刺激消退條件刺激多次單獨出現(xiàn)將強化物去掉第三十七頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日384、操作性條件作用的主要規(guī)律正強化：有機體自發(fā)做出某種反應(yīng)后，立即呈現(xiàn)愉快刺激（陽性強化物），從而使此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率增加。負強化：有機體自發(fā)做出某種反應(yīng)后，立即排除或避免了某種不愉快刺激（陰性強化物），從而使此類反應(yīng)在以后發(fā)生的概率增加。消退：當(dāng)有機體自發(fā)地做出某種反應(yīng)以后，不對其施與任何強化，從而使該反應(yīng)在將來發(fā)生的概率降低。懲罰：當(dāng)有機體自發(fā)地做出某種反應(yīng)以后，隨即呈現(xiàn)一個討厭刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此類反應(yīng)。第三十八頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日395、程序教學(xué)程序教學(xué)：以課本或教學(xué)機器的形式向?qū)W生呈現(xiàn)程序的教材，以使學(xué)生按規(guī)定的程序自學(xué)教材內(nèi)容。操作方法：把一門課程的教學(xué)總目標(biāo)分為許多小步驟，學(xué)習(xí)者每完成一步課業(yè)后都會及時得到強化，然后進入下一步驟的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自定步調(diào)。第三十九頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日406、行為矯正原理：有機體自發(fā)做出的操作性行為與其隨后出現(xiàn)的行為結(jié)果之間的相倚關(guān)系，控制著該行為在以后發(fā)生的概率?；境绦颍捍_定目標(biāo)行為及基線水平選擇強化物必要時，確定懲罰與懲罰標(biāo)準(zhǔn)實施行為矯正程序，觀察目標(biāo)行為并與基線水平作比較減少強化頻率第四十頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日41三、觀察學(xué)習(xí)理論1、班都拉的經(jīng)典實驗：讓兒童觀察榜樣對充氣娃娃進行攻擊2、觀察學(xué)習(xí)的基本過程與條件注意：個體在注意過程中決定學(xué)習(xí)誰、學(xué)習(xí)什么行為；需要恰當(dāng)?shù)陌駱诱吆桶駱有袨橐约靶畔⒓庸つ芰?、情緒喚醒高的觀察者。保持：將榜樣的行為以符號的形式保存在記憶系統(tǒng)中；需要進行心理演練再現(xiàn)：把符號表征轉(zhuǎn)換為適當(dāng)?shù)男袨椋恍枰毩?xí)和自我調(diào)整動機：個體決定要不要表現(xiàn)習(xí)得的行為；需要外部強化、替代強化或自我強化第四十一頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日423、觀察學(xué)習(xí)理論的教育應(yīng)用觀察學(xué)習(xí)理論較多地應(yīng)用于品德與規(guī)范的學(xué)習(xí)，在實施過程中應(yīng)該注意以下問題：選擇適當(dāng)?shù)陌駱有袨椴⒎磸?fù)示范榜樣行為給學(xué)生提供再現(xiàn)行為的機會，并促使學(xué)生不端進行自我調(diào)整及時表揚良好行為，還要促進自我強化重視榜樣的作用，消除社會環(huán)境中的不良榜樣行為第四十二頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日43第三節(jié)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論一、早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論1、格式塔學(xué)派的完形－頓悟說：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主題內(nèi)部構(gòu)建一種心理完形，學(xué)習(xí)是個體利用自身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試。2、托爾曼的認(rèn)知－目的說：托爾曼用大白鼠進行了位置實驗和獎勵預(yù)期實驗。托爾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)是期待的獲得，個體當(dāng)前的行為是受主體對未來行為結(jié)果的期待所支配的。學(xué)習(xí)就是形成認(rèn)知地圖。3、早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的啟示肯定了主體的能動作用學(xué)習(xí)是要在主體內(nèi)部形成一種結(jié)構(gòu)第四十三頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日44二、布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)說1、認(rèn)知學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)具有：主動性：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，不是被動接受建構(gòu)性：學(xué)習(xí)就是要把獲得的新知識同主體已有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系發(fā)現(xiàn)性：學(xué)生要通過“發(fā)現(xiàn)”的方式來進行學(xué)習(xí)第四十四頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日452、結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于讓學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有四條基本原則：動機原則結(jié)構(gòu)原則程序原則強化原則為了促進學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師應(yīng)該：使教學(xué)活動具有新異性，難度適當(dāng)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機；應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗水平、年齡特點和材料性質(zhì)，靈活地選擇教學(xué)程序；及時提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進行自我反饋。第四十五頁，共五十頁，編輯于2023年，星期日463、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式；學(xué)生是教學(xué)過程中的一個積極的探究者，教師的作用是幫助學(xué)生形成一種能夠進