2023年分類教學(xué)反思篇

2023年分類教學(xué)反思篇分類教學(xué)反思1

我覺得整節(jié)課體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參加、合作溝通。另外，焦老師還在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思索的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂的主子。

《角的分類》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《角的度量》中的第三課時(shí)的內(nèi)容。關(guān)于角，學(xué)生在二年級(jí)《角的初步相識(shí)》里已有了初步的接觸，對(duì)于直角已經(jīng)有了一些了解，但是大多是屬于直觀的描述。本課時(shí)是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)馗爬ǔ鰣D形的特征，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類、角的畫法等等，是在學(xué)生初步相識(shí)角、會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步相識(shí)銳角、直角、鈍角、平角和周角，依據(jù)角的`度數(shù)，區(qū)分銳角、直角、鈍角、平角、和周角。學(xué)生通過視察、動(dòng)手實(shí)踐、探究駕馭銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是具有現(xiàn)實(shí)意義的，從而體會(huì)“學(xué)數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”的樂趣。

盡管學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對(duì)于常見的角的分類的學(xué)問生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生的抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊以形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括實(shí)力較弱，有待進(jìn)一步培育。

在本節(jié)課的教學(xué)中，老師注意讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)分類、簡(jiǎn)潔到困難再到簡(jiǎn)潔的過程，突出探究活動(dòng)，重視合作學(xué)習(xí)，通過師生互動(dòng)，探究科學(xué)分類法，提升學(xué)生的認(rèn)知與思維層次。鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，老師把鞏固學(xué)問融于嬉戲創(chuàng)建性地讓學(xué)生在嬉戲中進(jìn)行運(yùn)用駕馭，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。真正體現(xiàn)了“讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)學(xué)問形成的過程”這一新課程的基本理念。

本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)分，周角和射線的區(qū)分，可能由于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)潔的考慮依據(jù)它們各自的特點(diǎn)就可以區(qū)分，而沒有更深化的考慮到學(xué)生的接受實(shí)力和理解實(shí)力等，假如再在學(xué)生出現(xiàn)平角與周角分得不非常清晰時(shí)，抓住一學(xué)生說的周角時(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)教學(xué)就更好了。

分類教學(xué)反思2

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的閱歷和已有的學(xué)問動(dòng)身。在本節(jié)課的教學(xué)中，注意學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力使學(xué)生在這樣一個(gè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義。

整節(jié)課我圍繞“自主、合作、探究”的`方式來進(jìn)行教學(xué)，突出了我們數(shù)學(xué)的探討課題。如：完成教材第39頁(yè)的“做一做”出示圖片，板演這個(gè)環(huán)節(jié)中我把書中的圖做成能活動(dòng)的，讓學(xué)生親自來前面動(dòng)手操作，給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)分類活動(dòng)的平臺(tái)，這樣更讓學(xué)生一目了然，同時(shí)牢牢抓住學(xué)生的留意力，培育學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦操作實(shí)力。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充溢數(shù)學(xué)。所以我在實(shí)際生活中找尋數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生整理自己的書包、分小組內(nèi)同學(xué)的鉛筆……進(jìn)一步鞏固體驗(yàn)分類的方法，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

這節(jié)課雖然經(jīng)過了經(jīng)心打算但在教學(xué)過程中仍有一些不足之處：如：老師在利用情境創(chuàng)設(shè)圖時(shí)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生看圖，找到與本課有關(guān)的信息，培育學(xué)生細(xì)心視察的習(xí)慣。這節(jié)課中學(xué)生只能找到圖中都有什么，不能感覺到同類的商品分類放在一起，起不到導(dǎo)課的作用。低年級(jí)起先要指導(dǎo)學(xué)生看圖。學(xué)生要思索和回答問題時(shí)都是可以適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，不應(yīng)當(dāng)替學(xué)生說出答案或是說出后半句，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己思索，哪怕是完不成教學(xué)任務(wù)也不應(yīng)當(dāng)老師說，老師說了不符合新課改的理念，如：學(xué)生板演時(shí)“可不行以按顏色分？”書包內(nèi)課本分類，學(xué)生如何分的應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己說出道理，不應(yīng)當(dāng)老師說；貨架上物品的分類讓學(xué)生自己說有什么規(guī)律；學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固過程中學(xué)生答錯(cuò)的問題應(yīng)當(dāng)當(dāng)作錯(cuò)例來分析、指導(dǎo)如：5比3少幾時(shí)有幾個(gè)學(xué)生答5減2等問題。教學(xué)過程中注意了動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)力的培育但讓學(xué)生分學(xué)具時(shí)，學(xué)具數(shù)量和種類都單一（黑板上的分類教具種類和顏色都單一），所起作用不明顯，像是個(gè)小練習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一，課堂上體現(xiàn)了合作、探究但老師在小組合作溝通過程中不單單是了解溝通狀況還應(yīng)當(dāng)注意一下兒指導(dǎo)，低年級(jí)孩子還不知道如何小組學(xué)習(xí)。如：圖中都看到了什么東西（發(fā)覺了什么？）這一節(jié)課上下來，雖然不是非常滿足，但在已有生活閱歷的鋪墊下，我運(yùn)用學(xué)生感愛好的事物引導(dǎo)學(xué)生真正“動(dòng)”了起來，思維也“活”起來。輕松地就學(xué)到了學(xué)問，感受到了學(xué)習(xí)的歡樂。

分類教學(xué)反思3

《角的分類和畫角》這個(gè)課題主要相識(shí)周角和平角以及如何畫一個(gè)角，并且能夠?qū)σ郧八鶎W(xué)的幾種角進(jìn)行分類，鑒于教材的支配，想到學(xué)生的實(shí)際，于是我想先用活動(dòng)角，把以前所學(xué)的幾種角都引出來，便于學(xué)生對(duì)角有一個(gè)整體的把握和相識(shí)，于是在課前我先制作了活動(dòng)角——折疊的小紙扇子，起先從角的兩條邊旋轉(zhuǎn)起先，學(xué)生相識(shí)了銳角，直角和鈍角，然后讓學(xué)生說一說，這三種角的特點(diǎn)，明確大于0度而小于90的角，讓學(xué)生接著視察，活動(dòng)角的旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)到角的兩條邊在一條直線上，學(xué)生由于早就預(yù)習(xí)了課本，就大聲喊著;平角。我順勢(shì)再問，你覺得什么樣的角是平角?讓學(xué)生加深思索，有的說兩條邊成了一條直線，接著組織學(xué)生探討：平角就是一條直線對(duì)不對(duì)?引導(dǎo)學(xué)生明確：當(dāng)角兩條邊在一條直線上時(shí)，我們就說這是一個(gè)平角，順便再用學(xué)具演示一遍，加深印象。周角的相識(shí)也是如此，關(guān)鍵是相識(shí)幾種角之間的關(guān)系。學(xué)生溝通后知道1周角或1平角等于幾個(gè)直角等。畫角是在學(xué)生會(huì)用量角器量一個(gè)角的'大小的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，為此我先讓學(xué)生用活動(dòng)角擺出特定度數(shù)的角，大部分學(xué)生能擺出特定的角，所以我通過試錯(cuò)的方式指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟在擺角的過程中須要留意哪些，進(jìn)而引出如何去畫一個(gè)角，以及在畫角的過程中應(yīng)當(dāng)留意什么。

分類教學(xué)反思4

這節(jié)課要求學(xué)生駕馭以下兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)：相識(shí)直角、平角、周角，知道它們之間的關(guān)系；明確大于0度小于180度的角分為銳角、直角鈍角，會(huì)依據(jù)圖形或度數(shù)推斷是哪一類角。周角的相識(shí)是這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

這節(jié)課，我們把“由一點(diǎn)引出的兩條射線組成的圖形叫做角”作為推斷平角和周角的依據(jù)，是對(duì)學(xué)生用角的`組成來推斷角的一個(gè)學(xué)問提升，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我們把這節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：1、學(xué)生小組分工合作量角，依據(jù)角的讀數(shù)把角分為銳角、直角、鈍角并說出各類角的特征。2、相識(shí)平角，這個(gè)環(huán)節(jié)我又分了以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：質(zhì)疑——引出平角——學(xué)生用活動(dòng)角擺出平角——學(xué)生用量角器量出平角的讀數(shù)——探究平角和直角之間的關(guān)系——老師小結(jié)。3、相識(shí)周角，這個(gè)環(huán)節(jié)我們也采納了和第2環(huán)節(jié)相像的教學(xué)方法。為了突破相識(shí)周角這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我們除了設(shè)計(jì)以上教學(xué)步驟還很好的運(yùn)用了多媒體展示動(dòng)態(tài)的角，和活動(dòng)角操作來幫助學(xué)生相識(shí)周角。疑問：在相識(shí)周

角這個(gè)環(huán)節(jié)，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著邊的張開角是由小到大改變的，在用動(dòng)畫展示的時(shí)候，在180度和360度之間稍作停留，讓學(xué)生推斷這時(shí)的圖形是不是角，猜想一下它大于180度還是小于180度，通過推斷想加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“兩條邊叉開的越大，角越大”這句話的理解，為周角的相識(shí)作鋪墊，讓學(xué)生知道周角是360度，而不是0度，也讓學(xué)生知道180度和360度之間還有別的的角存在（因

為在另外一個(gè)班上課時(shí)，有許多學(xué)生認(rèn)為180度之后就是360度，中間沒有別的角存在）。在評(píng)課時(shí)，有老師指出：增加這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)超綱，給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，究竟有沒必要增加這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的一個(gè)疑問。

不足：縱觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了，但是還是存在許多不足：1、四人小組活動(dòng)還是流于形勢(shì)，沒有實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練，學(xué)生不能很好的安排工作量，只是自己做自己的，不能很好的協(xié)作，這一點(diǎn)須要向生本教化的老師學(xué)習(xí)。2、時(shí)間限制不好，練習(xí)時(shí)間不足，量角的那個(gè)環(huán)節(jié)不應(yīng)當(dāng)在課堂上完成，應(yīng)當(dāng)提前要求學(xué)生回家完成，然后課堂上再小組活動(dòng)根據(jù)角的度數(shù)分類即可，這樣就會(huì)節(jié)約許多時(shí)間。3、在推斷180度和360度之間的圖形是不是角時(shí)，老師沒有指著角的符號(hào)來提問學(xué)生，指向不明，導(dǎo)致部分學(xué)生出錯(cuò)，這里奢侈了一點(diǎn)時(shí)間。4、我作為一個(gè)剛參與工作一年的新老師，在語(yǔ)言的組織方面還要許多不足，須要在今后的教學(xué)中多加熬煉，還請(qǐng)各位前輩多多指教，感謝！

分類教學(xué)反思5

《角的分類和畫法》的教學(xué)內(nèi)容分兩個(gè)部分，在角的分類教學(xué)中，平角和周角是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生簡(jiǎn)單把它們和射線、直線混為一談。所以在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住角的特點(diǎn)講解平角和周角的特別性。并注意和射線、直線的對(duì)比區(qū)分。在角的畫法教學(xué)中，我實(shí)行的是放手讓學(xué)生自己去畫，在畫的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)和歸納畫法。學(xué)生因?yàn)橛杏昧拷瞧髁拷堑拈啔v，所以基本上大部分的學(xué)生可以達(dá)到目標(biāo)要求。

學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步相識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識(shí)平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

學(xué)生是一個(gè)有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，不是一個(gè)口袋。所以，我們不能將學(xué)問塞到他們的腦袋中就可以了，也不能給學(xué)生定好方向。我們要重視他們實(shí)際實(shí)力的發(fā)展，重視學(xué)生思維實(shí)力的`發(fā)展，因此在教學(xué)的過程中，盡量多留意啟發(fā)，這不僅要求在口氣上，還要重視在問題的提出上。如：其次部分起先的時(shí)候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想讓學(xué)生推斷這是什么角，但是我想這樣就限定了學(xué)生的思維，我們可以這樣提問：看到這些黑板上這些角的度數(shù)你能想到什么？這樣拓寬了學(xué)生的思維，讓剛才的學(xué)問就在學(xué)生的頭腦中自動(dòng)演示一遍，有助于學(xué)生的理解和鞏固。在對(duì)板書的重要性的相識(shí)上我存在一個(gè)誤區(qū)，這次上課使我相識(shí)到板書的重要性?？赡苡捎谖业姆酃P字寫的不怎么樣，我最怕在黑板上寫字，認(rèn)為盡量用黑板書寫下就可以了，其實(shí)這樣的效果并不好。在平常的上課中，板書的重要性就更顯突出了。我覺得今后我在板書上要下不少功夫，要留意設(shè)計(jì)的合理、奇妙，還要留意書寫的工整。

本節(jié)課，我讓學(xué)生通過大量的動(dòng)手操作、小組合作、集體探討溝通，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，發(fā)揚(yáng)了他們的主子翁意識(shí)，取得了肯定的教學(xué)效果。

分類教學(xué)反思6

數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，角的分類教學(xué)反思。

關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的`角，但對(duì)常見的角的分類的學(xué)問，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括實(shí)力較弱，有待進(jìn)一步培育。

我從生活實(shí)際動(dòng)身，讓學(xué)生自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問背景動(dòng)身，關(guān)于角的分類的學(xué)問，我讓學(xué)生在主體主動(dòng)參加、操作、溝通、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂。

在角的分類教學(xué)中，平角和周角是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生簡(jiǎn)單把它們和射線、直線混為一談。所以在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住角的特點(diǎn)講解平角和周角的特別性。并注意和射線、直線的對(duì)比區(qū)分。在角的畫法教學(xué)中，我實(shí)行的是放手讓學(xué)生自己去畫，在畫的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)和歸納畫法。學(xué)生因?yàn)橛杏昧拷瞧髁拷堑拈啔v，所以基本上大部分的學(xué)生可以達(dá)到目標(biāo)要求。

分類教學(xué)反思7

《分類》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。教材按由易到難的依次，分別支配了單一標(biāo)準(zhǔn)的分類和不同標(biāo)準(zhǔn)的分類兩部分。本節(jié)課我講的是第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生體會(huì)分類的意義，找出分類的標(biāo)準(zhǔn)，駕馭分類的基本方法。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面值得確定，為以后教學(xué)積累閱歷。

1、注意教材的二次開發(fā)。為了加強(qiáng)對(duì)分類的體驗(yàn)，我對(duì)原有教材進(jìn)行了二次開發(fā)，先出示一幅蛋糕店，再出示文具店情景圖。通過修改，學(xué)生真真正正感受到數(shù)學(xué)就是生活，數(shù)學(xué)就在身邊。學(xué)生能看得到、摸得到、想得到。展示了數(shù)學(xué)較深層次特有的漂亮及生命力。使學(xué)生體會(huì)到分類的意義和必要性。

2、面對(duì)全體學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，留意張揚(yáng)學(xué)生的特性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他的學(xué)習(xí)一樣，都是一種特性化行為。由于每個(gè)人生活閱歷的不同，相識(shí)水平的差異，即使是面對(duì)同一個(gè)問題，也會(huì)有不同的看法，而教化的目的不是統(tǒng)一思想，統(tǒng)一要求，而是不同的人獲得不同的發(fā)展。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這些理念。

3、教學(xué)中注意讓學(xué)生真正地活動(dòng)起來，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的`程度。本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生愛好盎然地把自己認(rèn)為好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通體驗(yàn)，從中理解并堅(jiān)固地駕馭了選擇分類標(biāo)準(zhǔn)、正確分類的方法，獲得了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的閱歷，操作實(shí)力和探究意識(shí)得以發(fā)展。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子，而老師則是學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

4、不足：我的語(yǔ)言仍需精煉；活動(dòng)中留意放手的“度”。

分類教學(xué)反思8

本節(jié)課我利用活動(dòng)角引出各種大小不同的角，幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)角的相識(shí)，加深對(duì)角的理解。學(xué)生在操作活動(dòng)角的過程中，充分調(diào)動(dòng)各種感官來進(jìn)行各種角的特征的學(xué)習(xí)，從而相識(shí)直角、銳角、鈍角、平角、周角的大小，提高學(xué)習(xí)效率。依據(jù)度數(shù)，教會(huì)學(xué)生選擇相宜的工具畫圖，會(huì)用三角尺畫出肯定度數(shù)的角，重點(diǎn)是駕馭用量角器畫角，能初步估計(jì)角的大小。

教學(xué)“角的分類＂時(shí)，我讓學(xué)生利用活動(dòng)角，通過邊操作邊視察，感受角有大有小，理解銳角、鈍角不是指某一度數(shù)的'角，是指某一固定范圍的角。并能依據(jù)角的大小對(duì)角進(jìn)行分類。在操作中體會(huì)I周角＝2平角＝4直角。

教學(xué)“畫角”時(shí)，先是依據(jù)上節(jié)課記住的三角板上的三個(gè)角來畫90°、30°、60°和45°的角，比較簡(jiǎn)潔，接下來用量角器畫角，先讓學(xué)生嘗試畫60°的角，大部分學(xué)生依據(jù)量角的方法都能畫出來，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)畫角的步驟：

1、兩重合（中心點(diǎn)與頂點(diǎn)重合，射線與0刻度線重合）

2、找刻度，連線，畫角這一環(huán)節(jié)因?yàn)闀r(shí)間不夠足夠，所以只讓學(xué)生們做了少部分的練習(xí)，學(xué)生簡(jiǎn)單把內(nèi)、外刻度線混淆，導(dǎo)致畫角錯(cuò)誤。

我覺得這節(jié)課練習(xí)不夠充分，本節(jié)課課時(shí)支配就是要將角的分類和畫角兩部分完成，我根據(jù)課時(shí)支配去進(jìn)行講課，時(shí)間非常緊湊。但因?yàn)楹⒆觽兂踅佑|量角器以及畫角，操作起來并不是很嫻熟，所以我覺得在講課的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)分出大量時(shí)間讓同學(xué)們?cè)谡n上練習(xí)，才能訂正他們的錯(cuò)誤和不足。所以，在下次講這節(jié)課時(shí)，我可能把這一部分分成兩個(gè)課時(shí)去講，使同學(xué)們能夠在駕馭所學(xué)學(xué)問的同時(shí)，通過剛好操作進(jìn)行鞏固。

分類教學(xué)反思9

幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)相對(duì)于其他活動(dòng)枯燥、單調(diào)，簡(jiǎn)單使幼兒失去學(xué)習(xí)愛好。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的幼兒年齡小，邏輯思維尚未發(fā)展，所以本次活動(dòng)中我為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可操作的豐富材料的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可選擇性、可操作性的空間。使幼兒能獨(dú)立的操作材料，。并大膽的表達(dá)自己的想法。幼兒的自主性，選擇性，獨(dú)立性得到了充分的.體現(xiàn)。通過一系列的嬉戲活動(dòng)，達(dá)到了主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求。開展的拼圖嬉戲環(huán)節(jié)，比較符合幼兒的愛好和閱歷，激勵(lì)了幼兒自主探究。

中班數(shù)學(xué)《給圖形分類》是要求幼兒能夠按形態(tài)、顏色特征進(jìn)行圖形分類與排隊(duì)的一次活動(dòng)，為了更好地吸引孩子的留意力，提高活動(dòng)的愛好，依據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，用幫圖形寶寶排隊(duì)的情景激發(fā)幼兒的愛好，使幼兒在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒的探究欲望，在組織形式上，我采納集體活動(dòng)、嬉戲活動(dòng)、小組操作。在活動(dòng)中，幼兒的的思維很活躍，能把自己的發(fā)覺主動(dòng)的用語(yǔ)言表達(dá)出來。使幼兒的實(shí)力得到多方面的發(fā)展。在活動(dòng)中我通過個(gè)別回答和集體回答提高表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力，反應(yīng)實(shí)力和視察實(shí)力能得到發(fā)展。

在拼一拼這個(gè)環(huán)節(jié)，有許多幼兒拼出了房子、汽車、大樹等，并且能講解并描述是用圓形做輪子、用長(zhǎng)方形做車廂，來拼一輛貨車。我感覺的幼兒的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)建性得到了發(fā)揮。進(jìn)一步鞏固幼兒對(duì)圖形的相識(shí)。

不足之處：

老師在電子白板上操作演示的活動(dòng)由于提前沒有做好打算，有點(diǎn)讓幼兒冷場(chǎng)，此時(shí)應(yīng)當(dāng)立即變通，讓幼兒自己拿著卡片操作。操作活動(dòng)結(jié)束后，我設(shè)計(jì)的是讓幼兒把圖形寶寶都收了起來，不僅熬煉了幼兒的動(dòng)手實(shí)力，還培育了幼兒良好的學(xué)習(xí)。但是由于時(shí)間驚慌，這一環(huán)節(jié)就沒有實(shí)施。

在授課后，也從授課過程中折射出一些自己平常沒留意的習(xí)慣，比如，最大的就是我在語(yǔ)言方面不夠幽默，幼兒操作時(shí)間不夠足夠，沒有創(chuàng)設(shè)幼兒溝通的機(jī)會(huì)。在以后的活動(dòng)中，我應(yīng)當(dāng)多多留意，加以改進(jìn)，向有閱歷的老師多請(qǐng)教。合理支配活動(dòng)時(shí)間，為幼兒預(yù)留充分的自護(hù)空間，日?；顒?dòng)中規(guī)范語(yǔ)言，為幼兒傳遞良好的語(yǔ)感。

分類教學(xué)反思10

本周周三我們四年級(jí)數(shù)學(xué)組進(jìn)行了三同課活動(dòng)，由我和另一位老師主講。從結(jié)果來看，雖然做了大量的打算工作，但還是有許多值得反思的地方。

這是一個(gè)操作性和探究性比較強(qiáng)的一節(jié)課，一些基本的學(xué)問學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生自學(xué)。同時(shí)，我更是把主要的時(shí)間放在了學(xué)生自學(xué)以及動(dòng)手操作上面，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究的過程，真實(shí)的感知學(xué)問的奇妙。就這一點(diǎn)，我對(duì)自己毫不動(dòng)搖，盡管有些老師和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“教”還是主要的，什么探究課不是好上的，我感覺是不是因?yàn)樗麄兣履?？但我還是認(rèn)為不能怕，要英勇的用，我還是堅(jiān)持學(xué)生“學(xué)”更重要。一節(jié)課45分鐘，時(shí)間是有限的，要講解和延長(zhǎng)的東西還是必要的，那么怎樣支配這一節(jié)課，課堂的中心究竟放到哪里？課堂的主體是老師牢牢把握，還是還給學(xué)生？這個(gè)問題，其實(shí)我心中是有明確答案的。我堅(jiān)持自己的做法。

有時(shí)候，人須要給自己打打氣，假如自己在堅(jiān)持做的事情，沒有人或很少人認(rèn)可，那四周的聲音一般都是喪氣的聲音，就似乎誰死了一樣，那樣的場(chǎng)景和氣氛，你怎么會(huì)心情興奮？那好，怎么辦？即便是死了人一樣的氣氛，那也得給自己唱首歌，《今兒個(gè)要興奮》吧。由于老師自己的水平有限，或者打算的不夠充分，加上學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)力不高，在一些環(huán)節(jié)上，表現(xiàn)的不夠完備。但是，假如不從現(xiàn)在起先培育，而只是一味的說先學(xué)后教有哪哪哪的弊端，說學(xué)生在探討中出現(xiàn)哪哪哪的問題，我感覺這樣不像一個(gè)革命者，太沒志氣，不像我自己。有了問題，好好改正，既然人家的好的東西，就要大膽的學(xué)來用啊，蔡林森校長(zhǎng)花了那么長(zhǎng)時(shí)間和事實(shí)來證明自己的先學(xué)后教的革命意義，那東西肯定不壞，所以，我想不能說什么那是人家的山，人家的`水，肯定有人家的根兒，我們拿不來什么的。我想提示一句，還沒離開中國(guó)這個(gè)大的教化環(huán)境的，根兒也離的不遠(yuǎn)，大膽點(diǎn)吧！

當(dāng)然，同事們提出了許多珍貴的看法和建議，都是特別有助于去提高先學(xué)后教課堂的教學(xué)質(zhì)量，我都虛心接受，它有利于我的課堂走向的更加成熟。比如，須要略微花一點(diǎn)時(shí)間關(guān)注學(xué)生的自學(xué)、談?wù)摰某晒?，也給孩子打打氣，更加的考慮到課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的問題等等。

總之，這次的三同課，在打算、講解到評(píng)課，我都受益匪淺。

分類教學(xué)反思11

一、對(duì)教材的分析和學(xué)生的相識(shí)

1、教材分析

關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二年級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在學(xué)生已初步相識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步相識(shí)平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

2、學(xué)生分析

學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對(duì)常見的角的分類的學(xué)問，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的發(fā)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括實(shí)力較弱，有待進(jìn)一步培育。

二、教學(xué)體會(huì)

而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的廣袤天地，把所學(xué)的學(xué)問運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際動(dòng)身，讓學(xué)生自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問背景動(dòng)身，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂。

1、利用學(xué)問遷移引入，同時(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活。

課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問，為本節(jié)課新學(xué)問的學(xué)習(xí)做鋪墊，接著出示生活中常見的鐘面，讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時(shí)針和分針?biāo)傻亩葦?shù)，量出度數(shù)后提問：你能依據(jù)這些角的大小對(duì)角進(jìn)行分類嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問，接著我說：學(xué)了這節(jié)課的學(xué)問，大家就能對(duì)角進(jìn)行分類了。這樣順理成章的利用生活中的學(xué)問引入新課，體現(xiàn)學(xué)問源于生活。

2、讓學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)學(xué)問的形成過程

對(duì)于直角，學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習(xí)直角時(shí)，我干脆讓學(xué)生利用長(zhǎng)方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數(shù)，讓學(xué)生更精確的知道直角是多少度。在學(xué)習(xí)銳角和鈍角時(shí)，我都是讓學(xué)生用活動(dòng)角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對(duì)于平角和周角的學(xué)習(xí)，也是通過學(xué)生動(dòng)手用活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)而感受它們的形態(tài)，并通過用量角器量而得出度數(shù)。這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中充分感受了各種角的形成過程，而且對(duì)度數(shù)的取值范圍以及精確的度數(shù)也有了很深的印象。

3、賜予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和足夠的學(xué)習(xí)空間。

（1）給學(xué)生供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)資源：長(zhǎng)方形、活動(dòng)角等。利用學(xué)具的直觀性特點(diǎn)，組織學(xué)生折一折、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，在直觀操作中體會(huì)各種角的形成。給學(xué)生供應(yīng)形象直觀的課件，使學(xué)生一目了然。

（2）促使探究活動(dòng)的開展和深化。讓學(xué)生通過實(shí)踐操作、視察、思索、歸納，經(jīng)驗(yàn)探究新知的過程，體會(huì)探究勝利的喜悅，并在老師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探究過程引向深化。

三、不足分析

1、對(duì)于教材的挖掘不夠深

對(duì)于教學(xué)平角和周角的相識(shí)這一學(xué)問時(shí)，我只是簡(jiǎn)潔的讓學(xué)生通過旋轉(zhuǎn)活動(dòng)角感受了平角和周角的形態(tài)，推導(dǎo)出它們的度數(shù)，而沒有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫一畫，說一說，加深對(duì)這兩種角的相識(shí)，課后我仔細(xì)的反思后認(rèn)為還是自己對(duì)教材沒有很深的理解，只是注意了表面。

2、重點(diǎn)學(xué)問沒有講透徹

在講課過程中以及課后的練習(xí)中，我發(fā)覺學(xué)生對(duì)于各種角以及度數(shù)的駕馭，只是一知半解，并沒有駕馭的'很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新學(xué)問時(shí)沒有很好的把重點(diǎn)內(nèi)容講的很到位，因此導(dǎo)致學(xué)生沒有真正的知其然并知其所以然。

3、難點(diǎn)沒有很好的突破

本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線和平角的區(qū)分，周角和射線的區(qū)分，可能由于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)潔的考慮依據(jù)它們各自的特點(diǎn)就可以區(qū)分，而沒有更深化的考慮到學(xué)生的接受實(shí)力和理解實(shí)力等，因此部分學(xué)生在后面的練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

4、教學(xué)程序出現(xiàn)次序顛倒現(xiàn)象

在教學(xué)完平角后原來應(yīng)當(dāng)干脆引導(dǎo)學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導(dǎo)學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系，在教學(xué)程序上出現(xiàn)顛倒。

5、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉

教學(xué)語(yǔ)言不太嚴(yán)謹(jǐn)，比如說平角和周角的概念的精確表述等等。

6、評(píng)價(jià)方式太單調(diào)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面做的還不夠，不能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

7、課堂氣氛不夠活躍

課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)和回答問題的主動(dòng)性不高，可能與教學(xué)的設(shè)計(jì)以及老師的激勵(lì)有關(guān)。

四、努力方向

1、接著深化探討教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，熟話說“學(xué)無止盡”，的確如此，一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人，因此我接著堅(jiān)持每天備課時(shí)仔細(xì)的探討教材與教參，以及深化了解學(xué)生，結(jié)合多方面創(chuàng)建性的運(yùn)用教材，必需做到每節(jié)課都能把握教材的重難點(diǎn)，合理的安排教學(xué)時(shí)間，順當(dāng)?shù)耐瓿山虒W(xué)任務(wù)。

2、加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，適時(shí)合理的運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，通過教學(xué)我深刻的相識(shí)到自己在這方面的不足，因而，我確定在平常的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，爭(zhēng)取做到課課理用精煉的語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)學(xué)的學(xué)問，并且奇妙的利用評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的開心。

3、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗，所以，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)肯定要做到考慮全面，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)力等等，設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過程。

4、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用賜予學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)教學(xué)中急中生智，合理處理教學(xué)生成資源，教學(xué)機(jī)靈不是一朝一夕就可以練就的，這須要日積月累，須要不斷的總結(jié)探討，不斷的學(xué)習(xí)參考，雖然這方面實(shí)力的練就須要大量時(shí)間，大量精力，但我會(huì)盡自己所能不斷努力。

分類教學(xué)反思12

星期三我上了公開課《分類統(tǒng)計(jì)》這個(gè)內(nèi)容主要是讓學(xué)生在收集、整理和分析數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)習(xí)用統(tǒng)計(jì)表按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類整理數(shù)據(jù)，感受按不同標(biāo)準(zhǔn)分類的必要性，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果在不同分類標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。

一、設(shè)計(jì)的思路

《標(biāo)準(zhǔn)》提倡數(shù)學(xué)課堂生活化，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。

1、導(dǎo)入時(shí)我就以生活中的整理衣服入手，讓學(xué)生體會(huì)“分類”的意圖，使學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問產(chǎn)生愛好，也把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系了起來。另外滲透本校的文化：養(yǎng)成整理物品的好習(xí)慣。

2、出示了例題圖以后，引導(dǎo)學(xué)生視察情境圖，說說“看了這幅圖，你知道了哪些小動(dòng)物參與了競(jìng)賽？”再問“他們參與了什么競(jìng)賽？”讓學(xué)生了解圖中的信息后我又問：“你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？”讓學(xué)生自由提問，很自然地引出“要解決這些問題，我們就要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)”這個(gè)課題。

3、接著“志愿者虹貓要按競(jìng)賽的不同發(fā)不同顏色的運(yùn)動(dòng)服，藍(lán)兔要給不同的小動(dòng)物定他們喜愛的午餐”從而產(chǎn)生要依據(jù)實(shí)際須要來分類統(tǒng)計(jì)，再經(jīng)驗(yàn)收集和整理數(shù)據(jù)的全過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受統(tǒng)計(jì)是解決問題的一種策略和方法，體會(huì)到這種策略的意義和作用。等以后遇到相關(guān)問題時(shí)，就能主動(dòng)的想到去收集和分析數(shù)據(jù)，獲得有用的信息來解決問題，逐步形成統(tǒng)計(jì)觀念。

4、在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)里統(tǒng)計(jì)的全過程后，孩子們思索分析出兩次統(tǒng)計(jì)有什么異同，體驗(yàn)到不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以得到不同的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從而體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的分類標(biāo)準(zhǔn)不同，它的結(jié)果也是多樣的。再讓學(xué)生說說從這兩張統(tǒng)計(jì)表中知道了什么。讓學(xué)生真正體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的好用性，感覺到學(xué)了數(shù)學(xué)學(xué)問要會(huì)用，分類統(tǒng)計(jì)是為了解決實(shí)際問題，而不是為分類而分類。

二、存在的不足

平常在一班上課氣氛都是很活躍的，學(xué)生很輕松的舉手回答，有時(shí)回答的.還很精彩。可是今日不知道是因?yàn)樵诘?節(jié)課上的緣由，還是因?yàn)橛欣蠋熉犝n學(xué)生比較拘束，放不開的緣由，還是后面的練習(xí)可能比較簡(jiǎn)潔也或許是練習(xí)形式比較單一的緣由，總之今日上課雖然舉手的也許多，可是發(fā)言并不精彩，甚至有重復(fù)的；氣氛也很死板，感覺不象低年級(jí)的課堂，正好與之前吳老師一年級(jí)的形成顯明對(duì)比。

我想主要是我的激情不夠，假如我充溢激情的話就能影響他們的心情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。或許對(duì)于“評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用”沒有發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生回答的另人滿足時(shí)，老師可以賜予語(yǔ)言的激勵(lì)或者是獎(jiǎng)品的激勵(lì)，那樣我想學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱就會(huì)有所改善吧。以后我要往這方面留意。

分類教學(xué)反思13

教學(xué)反思：“分類”這一數(shù)學(xué)思想在生活中普遍應(yīng)用，但低年級(jí)學(xué)生沒有接觸到。但把它歸納成數(shù)學(xué)學(xué)問，對(duì)學(xué)生來說比較抽象，不易駕馭。整節(jié)課我以嬉戲情節(jié)貫穿始終，向?qū)W生供應(yīng)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)情境中自己開動(dòng)腦筋，利用自己的學(xué)問閱歷，在探究中去發(fā)覺，明確探究的方向，從而調(diào)動(dòng)思維的主動(dòng)性，駕馭分類的方法。并在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這個(gè)方法解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。在培育學(xué)生探究精神的`同時(shí)，讓學(xué)生感悟出數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)有自覺的意識(shí)和反應(yīng)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主體性。本節(jié)課我的問題是開放的，目標(biāo)是明確的，思維是發(fā)散的，操作是自由的，結(jié)論是待定的，學(xué)生始終是主動(dòng)主動(dòng)的，其思維在解決問題的過程中不斷被深化。這一節(jié)課上下來，我覺得比較勝利，學(xué)生真正“動(dòng)”起來，思維“活”起來。開放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)學(xué)問，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的歡樂。

分類教學(xué)反思14

小班幼兒由于年齡小，在認(rèn)知過程中，往往是無意識(shí)記憶占了優(yōu)勢(shì)，在記憶過程中，很簡(jiǎn)單受外界和自己心情的影響，有時(shí)教的東西記不住，無意中的東西他往往是學(xué)得很快，因此在這次活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了生活化、嬉戲化的情節(jié)，讓幼兒在嬉戲中有意無意的學(xué)會(huì)分類學(xué)問，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

一、常規(guī)教化融入教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒在玩晨間活動(dòng)的桌面嬉戲之后，整理玩具，對(duì)于我們老師來說也是一件特別頭疼的事情，在拼搭玩具的時(shí)候他們往往是喜愛什么就把玩具拿到自己桌上來玩，而在收玩具的時(shí)候很多不同種類的桌面玩具都混合在了一起，今日的'玩具分類，其實(shí)是一次常規(guī)教化，我把常規(guī)教化融入了數(shù)學(xué)活動(dòng)之中，幼兒學(xué)得輕松，分得快樂。

二、標(biāo)記融入分類教學(xué)。

本次活動(dòng)的重點(diǎn)是讓幼兒學(xué)會(huì)看標(biāo)記，分類玩具。在活動(dòng)進(jìn)行中，我是通過嬉戲“玩具回家”來讓幼兒把同一種玩具和相同顏色的玩具放在一起。我先讓幼兒視察玩具的標(biāo)記，然后提出要求，請(qǐng)孩子們擺放玩具，孩子們參加主動(dòng)性很高，許多孩子找到了同一種類的玩具，興奮得舉起小手給我看，我剛好的表?yè)P(yáng)孩子，讓孩子們把玩具放到有相同標(biāo)記的籃子里。在按顏色分類時(shí)，我對(duì)孩子們說：“現(xiàn)在玩具想在教室里找一個(gè)好摯友，這個(gè)摯友的顏色要和玩具的顏色相同。想一想你手里的玩具應(yīng)當(dāng)找誰做摯友？”孩子們異