2023年《四季》教學(xué)反思篇

2023年《四季》教學(xué)反思篇《四季》教學(xué)反思1

這一課看似簡(jiǎn)潔，內(nèi)容清楚，重難點(diǎn)也很明確，但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)覺(jué)，這節(jié)課不僅須要老師較好的組織實(shí)力，幫助、指導(dǎo)學(xué)生整理清楚自己再課堂上應(yīng)當(dāng)做些什么，還須要老師對(duì)教學(xué)材料有一個(gè)很好的相識(shí)。做模擬試驗(yàn)，實(shí)屬不易，缺乏必要的演示材料，效果不明顯。書本文字不多，但里面所包含的學(xué)問(wèn)卻很豐富，學(xué)生接受起來(lái)不易。

此課最困難的地方還是模擬試驗(yàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)。在腦子中構(gòu)思著這是怎樣的一個(gè)試驗(yàn)，我首先選擇了四個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，用手電筒做光源，然后在四個(gè)地球儀的同一點(diǎn)上管子，然后學(xué)生模擬古人測(cè)影的方法進(jìn)行試驗(yàn)。但是，第一節(jié)課，可以說(shuō)是一堂相當(dāng)失敗的`課，課中進(jìn)行模擬試驗(yàn)時(shí)，才發(fā)覺(jué)原來(lái)ABCD四個(gè)方位學(xué)生不會(huì)找，這樣學(xué)生視察到了四個(gè)方位不同的長(zhǎng)短也不能對(duì)號(hào)入座的填寫，即使費(fèi)盡周折調(diào)整好位置，但由于試驗(yàn)條件限制，屋子太亮，手電筒光顯得比較弱，導(dǎo)致效果不明顯。

之后，我不得不對(duì)教材進(jìn)行了仔細(xì)的研讀，主要就是抓住本課的要領(lǐng)，讓學(xué)生明確是由于地球的公轉(zhuǎn)和地軸的傾斜使得太陽(yáng)照耀到地球的每個(gè)地方角度不同，這就是四季的成因。在課的支配上也進(jìn)行了變更，讓學(xué)生抓住古人的立桿測(cè)影，在模擬的時(shí)候重點(diǎn)介紹好：地軸如何限制，正午如何限制，手電筒如何放置。同時(shí)把上課地點(diǎn)改成學(xué)校的錄播室，在模擬試驗(yàn)的時(shí)候把窗簾都拉上。學(xué)生立刻得到有利的證據(jù)，結(jié)合分析的得出結(jié)論，

然后引入思索，1、假如地軸不是傾斜的，還能看到一年四季中影子長(zhǎng)短的改變嗎?2、南半球的季節(jié)改變和北半球一樣嗎？深化分析影子長(zhǎng)短、陽(yáng)光直射、斜射，氣溫凹凸之間的關(guān)系。最終引導(dǎo)學(xué)生理解：由于地球的公轉(zhuǎn)和地軸的傾斜，導(dǎo)致太陽(yáng)照耀到地球上的角度不同，從而形成四季。

這節(jié)課，給我的感受最深的是，老師要努力為學(xué)生解除一些學(xué)習(xí)之外的一些困難，包括試驗(yàn)材料和學(xué)習(xí)環(huán)境。

《四季》教學(xué)反思2

《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)歌通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)歌采納了擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程，而本課的教學(xué)就是要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與課文一起走進(jìn)春夏秋冬四季之美，從而感受語(yǔ)言的韻律美，下面從以下幾個(gè)方面反思本課的教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以讀為本

低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以人為本，強(qiáng)調(diào)閱讀是特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分自由地朗讀，把自己當(dāng)成草芽、谷穗、雪人來(lái)體驗(yàn)，學(xué)生入情入境地體會(huì)出這些人性化了的事物的`興奮與驕傲。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我以讀貫穿始終，注意學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們感受到四季的漂亮與可愛(ài)。同時(shí)充分利用媒體的效果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)有圖、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。

二、感受四季美，仿照說(shuō)詩(shī)句

是的，漂亮的大自然應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，五彩繽紛的。學(xué)生能夠透過(guò)書本，緊密結(jié)合自己的生活閱歷，獨(dú)立思索，開(kāi)拓思維，充分表達(dá)自己獨(dú)特的感受和見(jiàn)解。

在教學(xué)《四季》時(shí)，我注意支配遷移練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活閱歷，仿照課文中的詩(shī)句，當(dāng)一回小詩(shī)人。由于學(xué)生在這方面有較多的生活積累，通過(guò)啟發(fā)，生活中很多景物很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)?！傲鴺?shù)綠了，它對(duì)藍(lán)天說(shuō)：‘我是春天’?！薄芭郎交⑷~子紅了，它對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是秋天’?！薄趯W(xué)生表述時(shí)，我適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言，使語(yǔ)言更加規(guī)范，學(xué)生通過(guò)不斷的語(yǔ)言實(shí)踐，逐步內(nèi)化語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言，進(jìn)而正確、嫻熟、敏捷地運(yùn)用語(yǔ)言文字。正因?yàn)橛辛饲懊嬲Z(yǔ)言的積累，情感的體驗(yàn)，學(xué)生才有了這些精彩的創(chuàng)新和運(yùn)用。

三、不足之處

第一、當(dāng)我提出“小草會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，由于問(wèn)題對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)潔，學(xué)生一下子愣住了，沒(méi)人能回答。假如我能剛好抓住這一契機(jī)，賜予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系自己平常的情感體驗(yàn)來(lái)說(shuō)會(huì)比較好。其次、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，交給他們簡(jiǎn)潔的方法，扶放結(jié)合，初步培育他們獨(dú)立思索的實(shí)力及自學(xué)實(shí)力會(huì)更好。第三、缺少朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，這么美麗的文章，孩子們卻沒(méi)有投入情感去讀，可采納表演讀、配樂(lè)讀、分角色讀，讓學(xué)生盡情地讀，有滋有味地讀。第五，比較懊悔沒(méi)有把背誦課文穿插在教學(xué)當(dāng)中。第六、

最終假如能把孩子說(shuō)的“四季”串起來(lái)，成為完整的詩(shī)歌，我想效果更志向。

《四季》教學(xué)反思3

一、激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的重要途徑。本課采納生動(dòng)、形象的畫面導(dǎo)入課題的方法，漂亮的秋景動(dòng)畫，加上老師充溢激情，詩(shī)情畫意的配樂(lè)朗誦，把學(xué)生帶進(jìn)了碩果累累的秋天，吸引了全部的學(xué)生。學(xué)習(xí)本課時(shí)，正值秋季，所以支配秋季圖片導(dǎo)入，自然、親切。通過(guò)自然的導(dǎo)入，揭示了課題，激起學(xué)生求知的欲望。上課伊始，孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，為下一步學(xué)習(xí)課文作了很好的.鋪墊。

二、在閱讀課文的教學(xué)中，我應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，培育學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。注意學(xué)生詞匯的積累、說(shuō)話的訓(xùn)練、語(yǔ)感的培育，體現(xiàn)以讀為主，讀中感悟的教學(xué)原則。留意體現(xiàn)讀書的層次性，讀熟課文，讀懂課文，達(dá)到熟讀成誦的目的。贊可夫認(rèn)為，教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情感，觸及學(xué)生的“精神須要”，就能發(fā)揮高度有效的作用。因此，讓學(xué)生在讀通全文的基礎(chǔ)上自由選讀便是“觸及精神須要”的最好方式。學(xué)生的讀必定是從內(nèi)心體驗(yàn)動(dòng)身，結(jié)合生活閱歷，綻開(kāi)豐富想象，從而感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。老師的點(diǎn)撥，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有細(xì)膩的感悟。另外，課中春、夏、秋、冬幾幅動(dòng)畫的插入，不僅再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)不同季節(jié)不同景色的特點(diǎn)，而且充分利用了多媒體這一資源，突破了難點(diǎn)，培育了孩子的視察力、想象力，使孩子了解到四季景色的不同特征。

三、寫字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)不忽視的內(nèi)容。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，每節(jié)課上讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫，即使是寫１－２個(gè)字。既體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，又將課外作業(yè)在課內(nèi)完成，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，真是一箭雙雕。

四、課前支配的收集資料，以及課中支配的畫一畫、唱一唱、背一背、說(shuō)一說(shuō)這些環(huán)節(jié)，不僅幫助學(xué)生積累了學(xué)問(wèn)，而且活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松開(kāi)心的環(huán)境中讀美了課文，讀懂了課文，從而獲得了較好的教學(xué)效果。

《四季》教學(xué)反思4

《四季》是新教材中的一篇好玩的課文，它的兒歌形式，通過(guò)四季代表性事物的描述，表現(xiàn)了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語(yǔ)言親切生動(dòng)、文字美麗，并且四幅插圖色調(diào)明麗，文中要求會(huì)認(rèn)字有10個(gè)。我設(shè)計(jì)的這節(jié)課以識(shí)字為主，同時(shí)也加了朗讀訓(xùn)練。反思本課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、隨文識(shí)字，滲透識(shí)字方法。

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字，培育學(xué)生識(shí)字愛(ài)好。我在課堂中利用多樣化的教學(xué)方法，分散識(shí)字、分散難點(diǎn)，生字多次復(fù)現(xiàn)，在不同的語(yǔ)境中反復(fù)識(shí)字，注意識(shí)字方法的滲透，培育學(xué)生識(shí)字的愛(ài)好和實(shí)力。在課初，我問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年中除了秋季，還有哪幾個(gè)季節(jié)？”隨著學(xué)生的回答，我出示了寫有季節(jié)名稱的詞卡，然后讓學(xué)生讀讀。這幾個(gè)字，大部分學(xué)生都相識(shí)，很簡(jiǎn)單讀出來(lái)，于是我便問(wèn)：“你們都在哪相識(shí)的？”有的學(xué)生是在人名中相識(shí)了“冬”和“夏”字，有的通過(guò)讀課外書相識(shí)的'，還有的是別人教的，有的學(xué)生先記“禾”再記“”火“和起來(lái)就是“秋”字，熟字加熟字也是一種識(shí)字方法，學(xué)生識(shí)字的途徑許多，除了從課堂中去學(xué)，只要仔細(xì)視察，做個(gè)有心人，生活中到處都可以相識(shí)到漢字，漢字無(wú)處不在。這樣在伴同識(shí)字等多種形式識(shí)字時(shí)，分散了識(shí)字量，從而降低了難度。

2、綻開(kāi)想像，讓朗讀富有特性。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，重在讀中感悟。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時(shí)也是教學(xué)的基本任務(wù)。但讀要選好時(shí)機(jī)，恰到好處。在學(xué)生生成情感的時(shí)候，帶著感情去讀更有利于進(jìn)入境界。因此在學(xué)生讀文之前，我先引導(dǎo)學(xué)生看圖，把看到的說(shuō)出來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)：“我看到小草剛從地下長(zhǎng)出來(lái)，很嫩，很綠。”有的說(shuō)：“我看到小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳地飛來(lái)飛去?！睂W(xué)生們用充溢童趣的語(yǔ)言，把春天的美景表達(dá)出來(lái)。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)句的美麗，讀出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一詞所蘊(yùn)涵的春季特點(diǎn)。到這里我并沒(méi)有就此罷手，而是又進(jìn)一步挖掘課程資源，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)想像“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來(lái)，當(dāng)兩只小眼睛看到了外面的世界時(shí)，它的心情怎樣？會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？”同學(xué)們的想像力進(jìn)一步豐富了文章，升華了情感，這時(shí)再來(lái)讀課文，春天味道更濃了，感覺(jué)更深了?！贝藭r(shí)，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內(nèi)容，語(yǔ)氣也不同，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的讀法也各種各樣，從而使學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶，真是百花齊放，讓朗讀富有了特性。

3、聯(lián)系生活，積累運(yùn)用。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要聯(lián)系生活教語(yǔ)文，關(guān)注學(xué)生的生活世界。”“要求學(xué)習(xí)的不僅是文本，還有學(xué)生的生活閱歷。”在學(xué)習(xí)了兒歌以后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)，出示了幾幅有關(guān)四季景物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文說(shuō)一說(shuō)。這樣處理教材把學(xué)生的生活閱歷與語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，較好拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的培育。

本課教學(xué)結(jié)束了，回想起來(lái)，確有不盡人意的地方。識(shí)字還不夠?qū)崳鄙冁覒蜢柟套R(shí)字的設(shè)計(jì)，老師在設(shè)計(jì)學(xué)生做小詩(shī)人的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，回答的學(xué)生很少，老師的引導(dǎo)不夠，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生先視察圖畫的內(nèi)容，在仿照書上的內(nèi)容說(shuō)話。

總之，上一次課就是成長(zhǎng)一次，出現(xiàn)問(wèn)題剛好反思，爭(zhēng)取在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)，希望以后不斷地進(jìn)步。

《四季》教學(xué)反思5

《四季》是一篇有童趣的詩(shī)歌，采納了擬人的手法和生動(dòng)活潑的語(yǔ)言。詩(shī)歌中描述了春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這四種事物，并通過(guò)這四種事物來(lái)表達(dá)四季的明顯特征。課文中有四幅顏色艷麗的圖畫，特殊能引起同學(xué)們的留意力和愛(ài)好，又便于學(xué)生視察和想象。

實(shí)施教學(xué)時(shí)我主要從以下幾方面著手，取得了較好的效果：

一、好玩的導(dǎo)入

在教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采納了好玩的課件和兒童化的語(yǔ)言吸引了學(xué)生的留意，使學(xué)生能一下子把留意力集中到課堂上。把老師生硬的講解課文變成學(xué)生自主的朗讀課文，以讀帶講。

在朗讀詩(shī)歌時(shí)，我先讓學(xué)生分小組品讀課文，選擇自己喜愛(ài)的季節(jié)讀，并提出讀的要求，再通過(guò)老師的語(yǔ)言知道，課件播放有關(guān)的圖片和聲音，讓學(xué)生找到讀課文的語(yǔ)感。讓學(xué)生體會(huì)到文章的節(jié)奏美、音韻美、意境美、景色美，從而讓學(xué)生喜愛(ài)詩(shī)歌，情愿朗讀、背誦詩(shī)歌。在理解課文時(shí)，我把詩(shī)歌的四段分成：

（1）賞春景，感受春天的勃勃朝氣，進(jìn)行詞語(yǔ)積累。

（2）吟夏天，說(shuō)疊詞，感受詩(shī)歌的韻律美。

（3）頌秋天，結(jié)合漂亮的秋景圖創(chuàng)編詩(shī)歌。

（4）演冬天，動(dòng)作表演，感受雪人的頑皮與可愛(ài)。

這四段分別有不同的要求，我把枯燥的詩(shī)歌教學(xué)變得生動(dòng)好玩起來(lái)，使學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌的意境，做到動(dòng)靜結(jié)合。

二、在情境中識(shí)字，提高生字的復(fù)現(xiàn)率

在識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)上，我先讓學(xué)生自主識(shí)字，地讀課文是把生字多讀幾遍。在采納“果園摘果”的趣味識(shí)字法，是枯燥的識(shí)字變成學(xué)生樂(lè)于接受、生動(dòng)好玩的嬉戲內(nèi)容，利用了情境識(shí)字法，讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)識(shí)字的方法，并說(shuō)出自己是怎樣記住這個(gè)字的。讓學(xué)生反復(fù)讀：讀圖上的字、嬉戲讀詞語(yǔ)、按層次地讀：從有拼音到無(wú)拼音。這樣反復(fù)出現(xiàn)生字，使中下水平的'學(xué)生也能基本在課堂上駕馭生字，并取得了良好的識(shí)字效果。

三、指導(dǎo)書寫

在書寫時(shí)，是指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字的基礎(chǔ)上先視察字在田字格中的位置，并問(wèn)學(xué)生發(fā)覺(jué)了什么，讓學(xué)生把自己的發(fā)覺(jué)說(shuō)出來(lái)，并讓學(xué)生仔細(xì)視察老師的范寫，在讓學(xué)生書空寫，駕馭筆順，要求學(xué)生書寫規(guī)范、端正整齊。課內(nèi)課外的學(xué)問(wèn)拓展，使語(yǔ)文教學(xué)得到進(jìn)一步的延長(zhǎng)

通過(guò)背有關(guān)的四季兒歌、創(chuàng)編詩(shī)歌、唱四季歌等一系列拓展活動(dòng)，增加了學(xué)生對(duì)四季的情感，從小培育一些環(huán)保意識(shí)。

教后反思：

教學(xué)后，針對(duì)實(shí)際狀況，覺(jué)得還存在著以下不足：

在第一課時(shí)，讓學(xué)生在自讀課文時(shí)找出自己覺(jué)得困難的地方，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生還是比較困難，尤其是農(nóng)村的孩子，在這個(gè)地方，老師可依據(jù)狀況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。所以讓學(xué)生提出難點(diǎn)，全班幫忙解決，這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的不是很好。

《四季》教學(xué)反思6

首先在朗讀時(shí)，“麥苗兒”、“桑葉兒”的“兒”該怎么讀呢？給學(xué)生講了他的幾種狀況。有時(shí)讀原來(lái)的字音“兒”；有時(shí)不讀出來(lái)，只是前一個(gè)字的字音尾音加翹舌音，就是兒化音。練習(xí)朗讀兒化音的技能。“場(chǎng)”是多音字，請(qǐng)細(xì)致看看字音，讀什么音？指名讀，賽讀。學(xué)生把握得越來(lái)越好。其它的事物，看看它的'樣子，看看它的顏色，體會(huì)它的特點(diǎn)，讀出不同事物的不同感覺(jué)。在示范朗讀的引導(dǎo)下，邊想象畫面邊朗讀，體會(huì)作者對(duì)這些景物的寵愛(ài)之情。讀出對(duì)春天的朝氣與活力，夏天的蓬勃與繁忙，秋天的喜悅與辛苦，冬天的歡樂(lè)與驕傲。

其次想想背誦積累，背誦方法可多樣，提高背誦效率。全文的結(jié)構(gòu)大致相同。依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)可讓學(xué)生視察段落的結(jié)構(gòu)，練習(xí)背。結(jié)合插圖練習(xí)背誦。按四季依次練習(xí)背誦。加上與表達(dá)事物特點(diǎn)的動(dòng)作，邊表演邊練習(xí)背誦。老師引背，小組賽背。

第三遷移運(yùn)用。詩(shī)韻味很美。抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，進(jìn)而仿寫。老師指導(dǎo)時(shí)先扶后放。先展示句式填空，再由學(xué)生自由地創(chuàng)建句式說(shuō)。

濮陽(yáng)四季歌

春季里，春風(fēng)吹，

柳絮飛揚(yáng)花兒笑。

草兒尖尖，大雁正回。

夏季里，農(nóng)事忙，

耕完田地又積肥。

早起勤勞動(dòng)，歸來(lái)戴月光。

秋季里，果飄香，

柿像燈籠掛滿樹(shù)。

身體雖勞累，心里甜絲絲。

冬季里，雪花飄，

打完雪仗堆雪人。

一年農(nóng)事了，大家笑盈盈。

《四季》教學(xué)反思7

《四季》教學(xué)反思《四季》是一首簡(jiǎn)短好玩的兒歌，教學(xué)本課時(shí)，參照了教參和很多教學(xué)實(shí)例，和自己的教學(xué)相結(jié)合，希望給孩子呈現(xiàn)一堂生動(dòng)好玩，并能在趣味中學(xué)到學(xué)問(wèn)的課。我個(gè)人認(rèn)為一年級(jí)是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，特殊是學(xué)習(xí)的規(guī)范。規(guī)范學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫實(shí)力是特別有必要的。要充分利用課堂教學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。所以，平常教學(xué)中，我要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)。詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，一年級(jí)的詞匯兩積累不足，只要學(xué)習(xí)生字就讓學(xué)生練習(xí)組詞語(yǔ)，為學(xué)生的語(yǔ)言基本功打好基礎(chǔ)。課文起先先讓學(xué)生“談?wù)勛约合矏?ài)的季節(jié)?！薄澳阆矏?ài)哪個(gè)季節(jié)？為什么？”孩子們溝通的.也特別熱情，有的說(shuō)：“我喜愛(ài)夏天，可以游泳，吃冰淇淋?！庇械恼f(shuō)“我喜愛(ài)秋天，因?yàn)榍锾焓莻€(gè)收獲的季節(jié)，有各種水果，我最喜愛(ài)吃水果了。”以此引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。在教學(xué)中，邊指導(dǎo)學(xué)生閱讀，邊引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀圖，想象課文插圖上的“小鳥(niǎo)、青蛙、谷穗、雪人”還會(huì)說(shuō)些什么。之后，紛紛舉手，有的說(shuō)：“哇！春天真漂亮！”“好紅的花，綠的草呀。”“我喜愛(ài)春天。”“最終可以出來(lái)透透氣了?！薄Z(yǔ)言雖然簡(jiǎn)潔，但生動(dòng)、好玩。

不足之處：

本課教學(xué)雖然能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討、溝通，但也發(fā)覺(jué)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、學(xué)生在溝通的過(guò)程中，語(yǔ)言還不夠完整、簡(jiǎn)潔，需老師引導(dǎo)；

2、聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣仍需努力，不仔細(xì)聽(tīng)別人發(fā)言、別人發(fā)言時(shí)亂插話等細(xì)微環(huán)節(jié)方面仍需努力。

3、個(gè)別孩子不主動(dòng)參加溝通。希望在以后的教學(xué)中，能更嚴(yán)密地組織活動(dòng)，帶動(dòng)每個(gè)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。

《四季》教學(xué)反思8

隨著課堂教學(xué)探討和改革的深化，我們逐步形成了一種共識(shí)：課堂教學(xué)是老師和學(xué)生的共同生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)新的生命活力。本學(xué)期的第十一周是我們?cè)囼?yàn)小學(xué)的校本教研教學(xué)研討周，在這個(gè)活動(dòng)中我擔(dān)當(dāng)了上教研課的任務(wù)，執(zhí)教的是一年級(jí)的閱讀課《四季》。經(jīng)過(guò)之前的自己鉆研教材執(zhí)教老師的試講一年級(jí)老師的集體背課后，正式于十一月二十四日在全校老師的面前展示了《四季》的課堂教學(xué)，下午又進(jìn)行了自我反思和同伴互助，這一活動(dòng)讓我受益匪淺，特殊是老師們給我提出的建議更是我教學(xué)上新的起點(diǎn)。

《四季》是課改試驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)中課文的其次課，它是一首富有情趣的兒童詩(shī)，通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)采納擬人的手法排比的形式，語(yǔ)言親切生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。同時(shí)四幅插圖色調(diào)明麗形象生動(dòng)，便于學(xué)生視察和想象。

我執(zhí)教的是其次課時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)激發(fā)愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)情景、品讀課文，讀中識(shí)字、朗讀指導(dǎo)，體會(huì)文本這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)力圖來(lái)達(dá)到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是知道一年有四季以及四季的特征，產(chǎn)生對(duì)大自然的寵愛(ài)之情；二是能正確流暢地朗讀課文，試著感情朗讀和背誦課文。

一創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)愛(ài)好

俗話說(shuō)“好的開(kāi)頭是勝利的一半”，創(chuàng)設(shè)好的情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，于是開(kāi)課時(shí)我從學(xué)生的生活實(shí)際動(dòng)身，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在是什么季節(jié)引出四季，然后讓學(xué)生觀賞四季的風(fēng)景圖，從直觀上感知四季的美，激發(fā)他們對(duì)四季的探究。

二品讀課文、讀中識(shí)字

閱讀教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)不能脫離語(yǔ)言環(huán)境，因此我采納三步讀書法來(lái)引導(dǎo)他們：一是初讀，要求讀準(zhǔn)字音留意生字詞語(yǔ)，放慢速度讀；二是識(shí)字后再來(lái)整體感知讀，要求讀通順；三是把課文流利，讀出美的感覺(jué)。

三朗讀指導(dǎo)、體會(huì)文本

通過(guò)前面的練讀，學(xué)生對(duì)課文已較熟識(shí)了，但他們沒(méi)有深化地了解文本，讀起來(lái)沒(méi)感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中我分兩步走：一是讓學(xué)生自主選擇自己最喜愛(ài)的季節(jié)來(lái)讀，說(shuō)說(shuō)它寫了這個(gè)季節(jié)的誰(shuí)，是什么樣子的來(lái)詳細(xì)感悟，并通過(guò)做動(dòng)作來(lái)體會(huì)“圓圓彎彎鞠躬一挺”等詞語(yǔ)的意思來(lái)初步感知該怎樣讀。通過(guò)老師的示范讀、重音提示讀、學(xué)生個(gè)人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識(shí)；二是讓學(xué)生自己配動(dòng)作朗讀、請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)帶頭飾表演讀來(lái)達(dá)到感情朗讀的要求，這里也是預(yù)設(shè)中課堂的一個(gè)高潮。通過(guò)多形式多層面的指導(dǎo)，學(xué)生朗讀的效果較好。

下課后進(jìn)行反思，預(yù)設(shè)中有一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行，即預(yù)設(shè)中課的其次個(gè)高潮：以說(shuō)促讀，說(shuō)中激情?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生的`思維，豐富學(xué)生的認(rèn)知，因此我在預(yù)設(shè)中是讓學(xué)生帶頭飾表演讀之后讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)四季中除了課文中寫的這些景物特征以外還有哪些景物特征，也來(lái)仿照課文寫一首小詩(shī)，例如：“桔子紅紅，它對(duì)人們說(shuō)我是秋天；紅葉飄飄，它對(duì)大樹(shù)說(shuō)我是秋天……”在課堂上讓他們那顆聰慧靈動(dòng)的心得以放飛。由于學(xué)生對(duì)帶頭飾表演特感愛(ài)好，讓他們多表演了幾遍耽擱了時(shí)間，其實(shí)后面的幾次表演效果也不太好，真是“戲演多遍無(wú)人看”，以至于預(yù)設(shè)的其次個(gè)高潮沒(méi)有到來(lái)，不禁有點(diǎn)惋惜。

真是當(dāng)局者迷旁觀者清，在后面同伴互助的環(huán)節(jié)中老師們給我提出的建議都是我自己沒(méi)覺(jué)察到的，都是一些很珍貴的看法，正如前面所說(shuō)：它們是我教學(xué)上新的起點(diǎn)。建議如下：

1不要設(shè)計(jì)對(duì)達(dá)到目標(biāo)沒(méi)有作用的環(huán)節(jié)，不要提了問(wèn)又沒(méi)讓學(xué)生回答而進(jìn)入下以環(huán)節(jié)；

2最好不要重復(fù)學(xué)生的答問(wèn)，對(duì)學(xué)生沒(méi)說(shuō)完整的話指導(dǎo)說(shuō)完整，讓他們養(yǎng)成說(shuō)話完整的習(xí)慣；

3老師在課堂中不要走得太多，它給人“晃”的感覺(jué)；

4戴頭飾表演適可而止，戲演多遍無(wú)人看，節(jié)約的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言拓展，課堂會(huì)更充溢。

《四季》教學(xué)反思9

課文比較簡(jiǎn)潔，通過(guò)四季中典型事物為代表來(lái)體現(xiàn)四季特點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我又讓孩子找尋其他能代表四季不同特點(diǎn)的事物，運(yùn)用到兒歌中自己編一編兒歌。學(xué)生表現(xiàn)地比較主動(dòng)，并且也有佳句出現(xiàn)。如“大樹(shù)綠綠，它對(duì)樹(shù)下乘涼的人們說(shuō)：‘我是夏天?！?，“秋葉飄飄，它對(duì)秋游的小摯友說(shuō)：‘我是秋天?！?。孩子都能把自己的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時(shí)，更是加上了自己的動(dòng)作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起來(lái)，把“頑皮”呈現(xiàn)地淋漓盡致。

課堂上我依據(jù)兒童的心理特點(diǎn),首先我給學(xué)生玩了一個(gè)猜季節(jié)的.嬉戲，學(xué)生很有愛(ài)好，都爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，這樣已經(jīng)達(dá)到了激發(fā)學(xué)生愛(ài)好的目的。然后，我把四季比方成了魔術(shù)師，會(huì)改變出不同的模樣。又運(yùn)用了不同的方法去學(xué)習(xí)不同的季節(jié)，春天我用的是看，夏天我用的是聽(tīng)，秋天我主要用的是摸和聞，冬天我用的是小摯友自己去感受，這樣學(xué)生在不同的情景中學(xué)習(xí)，就不會(huì)覺(jué)得枯燥。

在教學(xué)中，我主要用到的是隨文識(shí)字的方法，這樣可以讓學(xué)生在情境中，在知道意思的狀況下學(xué)到新的字，能加深學(xué)生對(duì)生字的記憶，更能理解字的意思，還可以找到詞語(yǔ)，便于他們組詞。"授之以魚,不如授之以漁",我在上課時(shí)著重從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo).一是在識(shí)字時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法去識(shí)字，比如說(shuō)看字形，用加一加的方法，猜字謎，編兒歌等等，喜愛(ài)哪種就用哪種。在本課中，因?yàn)榕律险n來(lái)不及，所以我分成2課時(shí)上，在第一課時(shí)的最終，我加入了筆畫的書寫，是讓學(xué)生在寫生字時(shí)做個(gè)鋪墊。又達(dá)到了書寫練習(xí)的效果。

《四季》教學(xué)完成后還進(jìn)行了識(shí)字一的語(yǔ)文考試。這次的考試雖然成果還可以，但我總體感覺(jué)是比較不滿足的。許多孩子因?yàn)轳R虎而出現(xiàn)題目的錯(cuò)誤。還是有幾個(gè)孩子因?yàn)椤白笥摇辈环侄豢鄯?，包括幾個(gè)平常特殊仔細(xì)的孩子。在辯音題中，強(qiáng)調(diào)過(guò)“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會(huì)失分。總結(jié)了一下，最近感覺(jué)上課學(xué)生留意力比較不集中。而自己好象又過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓孩子遵守課堂規(guī)范，往往停下課去強(qiáng)調(diào)，打亂原來(lái)的上課節(jié)奏。還是要把嘉獎(jiǎng)機(jī)制運(yùn)用到課堂上來(lái)，光靠老師的強(qiáng)調(diào)，想孩子們自己形成自覺(jué)性，在短時(shí)間內(nèi)，在無(wú)任何嘉獎(jiǎng)的狀況下，看來(lái)還是行不通的。

《四季》教學(xué)反思10

《四季》是一首童趣深厚的詩(shī)歌。通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗、冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)歌采納擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，能喚起學(xué)生的想像，很受兒童的寵愛(ài)。開(kāi)課伊始充分利用媒體的效果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生帶入了一個(gè)有圖、有聲、有色的教學(xué)場(chǎng)景。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我以讀貫穿始終，注意學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們感受到四季的`漂亮與可愛(ài)。

一、體驗(yàn)閱讀、讀中見(jiàn)情

低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)本著以讀為主，以人為本，強(qiáng)調(diào)閱讀是特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐。教學(xué)《四季》一課，我讓學(xué)生充分自由地朗讀，把自己當(dāng)成草芽、谷穗、雪人來(lái)體驗(yàn)，學(xué)生入情入境地體會(huì)出這些人性化了的事物的興奮與驕傲。

二、小組合作，自主識(shí)字

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們注意在小學(xué)一年級(jí)起，就著手培育學(xué)生的合作精神和合作實(shí)力，我在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)。如，在學(xué)生讀通讀順詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)生字。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)識(shí)字的規(guī)律。

《四季》教學(xué)反思11

支教的第四周，我迎來(lái)了人生第一次的正式授課。雖然是一篇1課時(shí)的學(xué)生自讀課文，但是激烈、驚慌的心情還是持續(xù)了好幾天。在指導(dǎo)老師的幫助下，那幾天里我始終做著各種打算，包括反復(fù)修改教案和課件、多次研讀課文、練習(xí)課文朗誦以及模擬課堂教學(xué)；而且因?yàn)橐蟽蓚€(gè)班的課，我還依據(jù)兩個(gè)班不同的性格特點(diǎn)在教學(xué)形式上做了微小的調(diào)整：一班的學(xué)生課堂留意力較集中，但不擅長(zhǎng)質(zhì)疑，習(xí)慣老師步步引導(dǎo)，適合按部就班式教學(xué)；二班的學(xué)生課堂主動(dòng)性較高，但課堂紀(jì)律較差，須要老師多次強(qiáng)調(diào)，適合問(wèn)題探究式教學(xué)。

那天早上，先上課的是二班，我原以為會(huì)比較活潑主動(dòng)的他們?cè)谡n上卻顯現(xiàn)出了不同以往的寧?kù)o，也能明顯感覺(jué)到他們的一種抗拒，或許是因?yàn)槲腋麄冞€不熟吧；在嘗試了幾次調(diào)整課堂氣氛卻失敗后，我有點(diǎn)慌了，但還是盡量想著原有的教學(xué)設(shè)計(jì)將課堂進(jìn)行下去。值得慶幸的是，從課文導(dǎo)入到課文探究以及最終的歸納總結(jié)，我基本完成了原本設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，可滿滿的挫敗感仍在下課后襲上心頭。

利用學(xué)生課間操的時(shí)間，我的指導(dǎo)老師立即就對(duì)我的課堂進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。首先，她贊揚(yáng)我的教態(tài)自然大方以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理，這仿佛就像一支強(qiáng)心針，稍稍穩(wěn)定了我剛剛擔(dān)心的心神。接著她就課堂中我出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析以并為我提出了修改的看法：

第一，ppt上的字顏色太淺，內(nèi)容略多，最好是黑籃紅三種就夠了；

其次，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生的，所以應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題，再進(jìn)行課文內(nèi)容的詳細(xì)賞析；而且在點(diǎn)評(píng)學(xué)生回答的'時(shí)候應(yīng)對(duì)其先進(jìn)行確定，再針對(duì)其問(wèn)題作修正；

第三，教學(xué)語(yǔ)言要更簡(jiǎn)潔，保證課堂的流暢度；

第四，板書應(yīng)當(dāng)是跟隨課堂進(jìn)行的，最好不要用ppt到最終才做概括；

第五，一節(jié)課里小組探討一兩次就夠了，在時(shí)間不夠足夠的狀況下，它可由學(xué)生個(gè)人思索代替；在小組探討時(shí)，可以走動(dòng)巡察，同時(shí)要留意停下，去聽(tīng)學(xué)生探討的內(nèi)容，駕馭他們回答的狀況，為待會(huì)的講評(píng)作打算。

提完看法后，她笑著對(duì)我說(shuō)：“第一次能有這樣的效果很不錯(cuò)了，下節(jié)課你也沒(méi)問(wèn)題的，現(xiàn)在回去就剛才出現(xiàn)的問(wèn)題好好調(diào)整一下?！甭?tīng)完老師的話，我就像有了新的武器和志氣的戰(zhàn)士，瞬間充溢信念的投入下一場(chǎng)“戰(zhàn)斗”中。

很快，其次節(jié)課就起先了。原本就對(duì)一班學(xué)生可能會(huì)較沉悶做好了心理打算的我，又遇到了他們班里的投影儀不能用的突發(fā)狀況，淡定思索幾秒后，我坦然接受了這個(gè)現(xiàn)實(shí)，臉上露出笑容，對(duì)我的學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課我們挑戰(zhàn)高難度，不用多媒體上課。”我想，一切都是最好的支配。令我意外的是，那一節(jié)課特別順當(dāng)：學(xué)生主動(dòng)發(fā)言回答、課堂氣氛活躍、教學(xué)流程更流暢以及少了PPT的束縛，我對(duì)課堂的投入度更高了?；蛟S是其次次上課，或許是我跟他們相對(duì)熟識(shí)，或許是我的好心態(tài)......但令我確定的是：這一切都要感謝我的指導(dǎo)老師，沒(méi)有她的指引，沒(méi)有她的確定，我無(wú)法快速上好新的一節(jié)課，無(wú)法那么快重拾被打擊的自信念。

回想這兩次上課的過(guò)程，我在教學(xué)上有了新的啟示：第一，不要過(guò)早的揣測(cè)或判定學(xué)生的課堂反應(yīng)，因?yàn)檎n堂的不行預(yù)料性是始終存在的，我們要始終熬煉自己的見(jiàn)機(jī)行事實(shí)力以及讓自己擁有好心態(tài)；其次，ppt應(yīng)成為你協(xié)助的工具而不是引領(lǐng)的工具，對(duì)課文的多次研讀有助于你在面對(duì)沒(méi)有多媒體教學(xué)的狀況時(shí)也能上好一節(jié)課，老師還是應(yīng)注意與文本的對(duì)話，那樣才能更好地成為學(xué)生與文本的橋梁。教學(xué)路漫漫，我要學(xué)的東西還許多，今后我將接著努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

《四季》教學(xué)反思12

《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌，四季教學(xué)反思。通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人等具有代表性的事物描述，來(lái)表現(xiàn)四季的特征。

我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，考慮到一年級(jí)的孩子的學(xué)情，覺(jué)得采納創(chuàng)設(shè)情境的方法是讓孩子樂(lè)學(xué)，易學(xué)的良好途徑。所以我做了一下幾點(diǎn)嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的寵愛(ài)之情。

老師帶大家到大自然中去找春夏秋冬，帶上你們的“照相機(jī)”和“錄音機(jī)”一起動(dòng)身吧，在觀賞完備景后導(dǎo)入拓展說(shuō)話練習(xí)：你們也來(lái)當(dāng)回小詩(shī)人，創(chuàng)作一首小詩(shī)吧！

培育學(xué)生時(shí)時(shí)、到處學(xué)語(yǔ)文的意識(shí)，引導(dǎo)孩子們將獲得學(xué)問(wèn)、運(yùn)用學(xué)問(wèn)的觸角向課外延長(zhǎng)、向生活延長(zhǎng)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了生活中識(shí)字、相識(shí)事物，當(dāng)小作者編兒歌的情境，不但讓學(xué)生產(chǎn)生了新穎 感，而且運(yùn)用了所學(xué)學(xué)問(wèn)。一年有哪幾個(gè)季節(jié)？你最喜愛(ài)的是哪個(gè)季節(jié)呢？為什么？問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生們都躍躍欲試，有的說(shuō)：“我喜愛(ài)冬天，因?yàn)槎炜梢源蜓┱?、堆雪人等；有的還說(shuō)我喜愛(ài)夏天，因?yàn)橄奶煳覀兛梢源┟利惖幕ㄈ棺樱€可以游泳，教學(xué)反思《四季教學(xué)反思》。孩子們的語(yǔ)言很質(zhì)撲，卻說(shuō)出了自己的心里話。其實(shí)，每個(gè)季節(jié)都很好玩，春天，小草吐綠，百花齊放，是個(gè)富有朝氣的.季節(jié)；夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，可小摯友們喜愛(ài)，因?yàn)榭梢源蛩蹋梢杂斡?；秋天，那可是豐收的季節(jié)，滿上的紅葉，沉甸甸的果實(shí)，透出的是豐收的喜悅；冬天，是雪花的世界，銀裝素裹，別提多美了。

二、在情境中指導(dǎo)朗讀。

朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)語(yǔ)言基本訓(xùn)練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于學(xué)生增加語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言實(shí)力。課文的內(nèi)化是孩子們學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的主要途徑，因此，教學(xué)時(shí)必需讓孩子們干脆去感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。一年級(jí)的孩子正處在閱讀的起始階段，所以借助色調(diào)艷麗的貼圖、動(dòng)畫、音像等手段把學(xué)生帶入課文情境之中，讓他們產(chǎn)生新奇心、求知欲，在主動(dòng)主動(dòng)的狀態(tài)下去感受四季的不同特點(diǎn)，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而讀好課文。

如在學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，就引導(dǎo)孩子看圖，談“草芽怎么樣?”然后讓孩子讀“草芽尖尖”這句話。老師通過(guò)評(píng)價(jià)和示范讀，去感受草芽的嫩綠，感受草芽堅(jiān)韌的生命力。師：這株草芽聽(tīng)起來(lái)沒(méi)什么力氣呀，怎么沖破厚厚的泥土呢？這株小草芽好可愛(ài)，小腦袋還一點(diǎn)一點(diǎn)的。還讓全部孩子都把自己想象成小草芽，一大片的小草給大地?fù)Q上綠衣裳，然后齊讀。生有感受，有熱忱，讀得很投入。

三、在情境中學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在學(xué)到“谷穗彎彎”那個(gè)小節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了從圖導(dǎo)入，相識(shí)谷穗。然后問(wèn)孩子：“你有什么問(wèn)題想請(qǐng)教小谷穗？”孩子們說(shuō)道：“谷穗為什么彎彎的？”“谷穗向誰(shuí)鞠躬呀？”學(xué)生談到他向秋天鞠躬，感謝秋天讓他成熟。還有學(xué)生談到他感謝草地給他養(yǎng)分，使他強(qiáng)壯成長(zhǎng)。孩子在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，也聯(lián)系生活實(shí)際了解谷穗，更學(xué)會(huì)了感恩。

不足之處：

1、由于自己很想通過(guò)不同的教學(xué)方式，讓孩子走入四季，感受四季的美，也創(chuàng)設(shè)了不少情景，但是好像讓孩子讀的時(shí)間還不夠多，多種形式的讀滲透不夠，低年級(jí)重在培育語(yǔ)感，這種語(yǔ)感須要在廣泛誦讀美麗的語(yǔ)言文字中得到潛移默化地提高，我想老師應(yīng)當(dāng)在課堂上努力讓孩子躍躍欲試地讀，入情入境地讀，甚至以讀代講，真正把課堂還給孩子。

2、最終一個(gè)環(huán)節(jié)的拓展說(shuō)話練習(xí)還是不錯(cuò)的，但是可能要求拔高了，在提示語(yǔ)方面可能要做適當(dāng)調(diào)整，讓孩子說(shuō)得更規(guī)范，更簡(jiǎn)單些。最終假如能把孩子說(shuō)的“四季”串起來(lái)，成為完整的詩(shī)歌，我想效果更志向。

《四季》教學(xué)反思13

《田家四季歌》這篇兒歌對(duì)農(nóng)夫一年四季的農(nóng)事活動(dòng)進(jìn)行了描寫，以簡(jiǎn)練的筆墨描畫了四幅田園四季的風(fēng)景畫，重點(diǎn)是在介紹農(nóng)事，帶著贊美的感情歌頌了種田人的辛勤勞動(dòng)。這首時(shí)序歌既可以使小摯友們獲得有關(guān)一年四季農(nóng)作物生長(zhǎng)和農(nóng)事活動(dòng)的學(xué)問(wèn)，又能使他們?cè)谛那楦腥局惺艿睫r(nóng)業(yè)勞動(dòng)美的熏陶。

一、教學(xué)效果：

1、本課在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先我特殊重視文中各個(gè)組成部分的整合，以識(shí)字為切入口，以識(shí)詞為中介，最終再以誦讀活動(dòng)來(lái)鞏固加深識(shí)字、識(shí)詞的成果，把看圖到識(shí)字、識(shí)詞、誦讀連為一體。同時(shí)，留意處理好各部分的輕重。

2、注意朗讀。通過(guò)各種方式的讀了解我國(guó)南方四季的主要農(nóng)事活動(dòng)，理解人們勞動(dòng)艱辛和豐收的喜悅。

3、本課重點(diǎn)還應(yīng)是識(shí)字、寫字。所以我著重抓了識(shí)記字形、寫字訓(xùn)練的教學(xué)。在分析字形時(shí)，我留意啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的識(shí)字閱歷，從而記住字形。另外，我還提示學(xué)生要嚴(yán)格按筆順去描紅、臨寫，把字寫規(guī)范、美觀。本堂課寫字教學(xué)收到了良好的教學(xué)效果。

二、勝利之處：在識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀一讀、批一批、說(shuō)一說(shuō)、背一背兒歌的環(huán)節(jié)中體會(huì)農(nóng)家人的辛苦，感受勞動(dòng)的歡樂(lè)，同時(shí)了解一年四季農(nóng)作物生長(zhǎng)和農(nóng)事活動(dòng)的學(xué)問(wèn)，還能使他們受到農(nóng)業(yè)勞動(dòng)美的熏陶。以讀代講，“讀”占鰲頭。課堂上，我采納了集體誦讀、男女生合作讀、譯詩(shī)解文讀、填空背誦讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、重點(diǎn)詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)讀、小組合作對(duì)對(duì)讀、拍手讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生在讀中感悟農(nóng)家人的辛苦，在讀中感受勞動(dòng)的歡樂(lè)。在正確、連貫朗讀的基礎(chǔ)上，采納多種方式幫助學(xué)生熟讀成誦。背誦方式不局限于某種形式。在遷移運(yùn)用中，引導(dǎo)學(xué)生用“什么怎么樣”的句式，說(shuō)說(shuō)各個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，并嘗試用上較精確生動(dòng)的詞。這樣既提升了學(xué)生對(duì)四季的相識(shí)，又豐富了學(xué)生語(yǔ)句的積累，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用產(chǎn)生深厚的`愛(ài)好。

三、不足之處：

1、PPT上有一個(gè)錯(cuò)別字沒(méi)有剛好發(fā)覺(jué)改正，“積肥”寫成了“擊肥”，在今后的PPT制作中，還應(yīng)當(dāng)更加細(xì)致一些。

2、在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，假如把出示的農(nóng)事活動(dòng)按四季分分類，學(xué)生的回答會(huì)更嚴(yán)謹(jǐn)。

3、秋季和冬季這兩小節(jié)講得有點(diǎn)簡(jiǎn)潔，應(yīng)當(dāng)抓一些重點(diǎn)字詞講解，幫助學(xué)生理解。

四、改進(jìn)措施：

1、本課在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先我特殊重視文中各個(gè)組成部分的整合，以識(shí)字為切入口，在第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)中，我抓住課文中的兩個(gè)多音字“了