2023年《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)反思

2023年《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)反思《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)反思1

一、教學(xué)內(nèi)容分析

生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講解并描述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、能量流淌、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞和穩(wěn)定性等學(xué)問(wèn)，因此，本節(jié)課內(nèi)容是本章的一個(gè)重點(diǎn)，是為生態(tài)系統(tǒng)的能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎(chǔ)供應(yīng)了一個(gè)平臺(tái)，為生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞的作用等埋下了一個(gè)伏筆。

二、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)確立

課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容為：“舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)”，屬理解水平，即學(xué)生能推斷什么是生態(tài)系統(tǒng)，為達(dá)成這一目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白生態(tài)系統(tǒng)的概念和結(jié)構(gòu)，并能建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。由此，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.學(xué)問(wèn)與既能：理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及各成分之間的關(guān)系

2.過(guò)程與方法：能歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的養(yǎng)分結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生分析、歸納、綜合和推理實(shí)力

3.情感看法價(jià)值觀：探討某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。

其中，生態(tài)系統(tǒng)的成分；食物鏈、食物網(wǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的作用及其關(guān)系；說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)思路

1.通過(guò)一段好玩的動(dòng)畫來(lái)引出新課。這一環(huán)節(jié)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱忱，在深厚的愛(ài)好中學(xué)習(xí)本課，同時(shí)，舉一反三，在簡(jiǎn)潔的生態(tài)系統(tǒng)中找誕生態(tài)系統(tǒng)的共性，即生態(tài)系統(tǒng)的概念。再在此基礎(chǔ)上舉例應(yīng)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培育學(xué)生對(duì)概念的歸納實(shí)力。

2.關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的組成則由自制的生態(tài)瓶分析探究入手，讓學(xué)生有更為直觀的感受，然后引導(dǎo)學(xué)生分類出動(dòng)物、植物、細(xì)菌真菌和環(huán)境，最終再引回到生態(tài)系統(tǒng)的組成上。

3.有關(guān)“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”的闡述，是本課的重點(diǎn)之一，依舊實(shí)行多媒體這始終觀手段，讓學(xué)生能進(jìn)一步去感知，并獲得認(rèn)同。

4.角色扮演是課堂上給學(xué)生隨機(jī)分組，讓全體學(xué)生都參加進(jìn)來(lái)。并把主題設(shè)定為“我最重要”，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中，發(fā)覺(jué)“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和環(huán)境”四者之間的關(guān)系。

5.食物鏈和食物網(wǎng)是考試的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生很簡(jiǎn)單蜻蜓點(diǎn)水般的學(xué)習(xí)。因此，在這里，就要求老師深挖教材，拓展學(xué)生的視野。

本節(jié)課的思路比較清楚，在生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)概念中應(yīng)當(dāng)留意的3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)不同類型的生態(tài)系統(tǒng)讓學(xué)生舉例，加以簡(jiǎn)潔了解。在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中，對(duì)不同類型生態(tài)系統(tǒng)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生歸納誕生態(tài)系統(tǒng)的成分。生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之間的作用及其關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一條完整的食物鏈須要包括的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步分析食物網(wǎng)，學(xué)會(huì)數(shù)有多少條食物鏈以及分析消費(fèi)級(jí)和養(yǎng)分級(jí)。

四、自我反思

總體上來(lái)說(shuō)，這節(jié)課我覺(jué)得上的比以往，有所進(jìn)步，因?yàn)榻?jīng)過(guò)了多年的教學(xué)嘗試，更會(huì)備課了、更有方向、更有閱歷了；而且這次終歸是市內(nèi)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，思想重視，打算的時(shí)間更充裕些，查閱了許多的資料以及現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，并取其精華去其糟粕；主要表現(xiàn)在：

1.教材處理的比較合理，如生態(tài)系統(tǒng)的類型等不是很重要的內(nèi)容大膽放手了，而對(duì)于概念反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于組成成分注意分析相互關(guān)系，對(duì)于食物鏈注意區(qū)分消費(fèi)級(jí)和養(yǎng)分級(jí)，對(duì)于食物網(wǎng)注意分析等；

2.提高課堂學(xué)習(xí)效率，給學(xué)生閱讀分析教材的時(shí)間，自主完成學(xué)案，教材和學(xué)案中有的盡量讓學(xué)生背著答，爭(zhēng)取發(fā)揮學(xué)案的最大作用。而對(duì)于有些難度、須要點(diǎn)撥的師生共同分析。

3.從整體上看，本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo)。特殊是老師對(duì)教材的充分挖掘和調(diào)整，是符合本校學(xué)生實(shí)際的。老師在課堂上起到了組織者、合作者、引導(dǎo)者作用，課堂活而有序。

4.本課為學(xué)生供應(yīng)了充分的展示空間，在角色扮演中，全體同學(xué)都主動(dòng)動(dòng)腦，展示自己所長(zhǎng)，學(xué)習(xí)愛(ài)好被激發(fā)，邏輯思維實(shí)力、語(yǔ)言溝通實(shí)力、表達(dá)展示實(shí)力都得到發(fā)展。

5.引課給了學(xué)生一個(gè)寬松，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也可以體現(xiàn)生物學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，并給學(xué)生以美的感受。

經(jīng)過(guò)課后的自我反思以及組內(nèi)老師和教研員的評(píng)課，這堂課還存在以下缺點(diǎn)：

1.引課：用動(dòng)畫片中的片斷引課，課件中多次出現(xiàn)動(dòng)畫，無(wú)疑，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。然而，也存在學(xué)習(xí)隱患，那就是分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)留意力，使學(xué)生的思維活躍在動(dòng)畫片的某個(gè)情境中，以至于在開(kāi)課后的五至非常鐘內(nèi)，肯定程度上影響了學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。那么，要怎樣引課既能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，又有助于學(xué)習(xí)接下來(lái)的內(nèi)容而且不影響學(xué)生學(xué)習(xí)留意力呢？在反復(fù)斟酌之后，確定老師自制生態(tài)瓶，并用它來(lái)引出本節(jié)重點(diǎn)，這樣，不僅解決了剛才提到的問(wèn)題，而且可以為本課的情感目標(biāo)服務(wù)，潛移默化培育學(xué)生對(duì)生命的酷愛(ài)和對(duì)美妙事物的觀賞。通過(guò)事實(shí)證明，這一改進(jìn)是行之有效的。

2.講練結(jié)合不足：本課是在全部授課結(jié)束后，進(jìn)行的練習(xí)。整體上總感覺(jué)哪里有些欠缺和不足。在市教研員宋靜老師的指引下，才明白，原來(lái)練習(xí)可以是隨時(shí)隨地的，沒(méi)有必要拘泥于以往授課的形式。比如說(shuō)，講完生態(tài)系統(tǒng)的組成，就可以干脆設(shè)計(jì)一個(gè)填表的練習(xí)，讓學(xué)生立刻學(xué)以致用。在講完食物鏈的時(shí)候，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)小卷，強(qiáng)化食物鏈的相關(guān)學(xué)問(wèn)。而食物網(wǎng)的連接也可以作為食物鏈學(xué)習(xí)的一項(xiàng)考察。這樣，既鞏固了所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也不會(huì)感覺(jué)味同嚼蠟，反而激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的求知心理，從而以更高的學(xué)習(xí)熱忱來(lái)對(duì)待后邊學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.不能收放自如。在生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三者關(guān)系讓學(xué)生探討，但是并沒(méi)有最終點(diǎn)撥收好給學(xué)生一個(gè)明確的結(jié)論。這處，在課前事實(shí)上設(shè)計(jì)的比較好，但是真正上了課堂，應(yīng)變實(shí)力不足，沒(méi)有達(dá)到收放自如。

4.老師的感染力、組織力和調(diào)控力還有待提高。與學(xué)生的互動(dòng)以及對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)還不夠。有些地方可以大膽的讓他們探討、讓他們舉例，也可以變換形式，這樣課堂氣氛會(huì)更好而且學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)提高許多。這也反映出了自己閱歷還是不足。

5.本節(jié)課中生態(tài)系統(tǒng)的概念出示較快，缺少學(xué)生記憶、內(nèi)化的過(guò)程；學(xué)生角色扮演時(shí)對(duì)環(huán)境概念的界定不是很全面。

6.教態(tài)還不夠自然。這點(diǎn)自己上課時(shí)也體會(huì)到了，總體來(lái)說(shuō)有些驚慌，課堂有些趕，還須要用閱歷和努力來(lái)變更自己，讓自己更自然。

綜合各位老師的建議，我相識(shí)到在以后的教學(xué)工作中，我必需努力改進(jìn)，詳細(xì)改進(jìn)措施如下：

1.要合理利用自己年輕、有精力的契機(jī)，仔細(xì)鉆研教材、課標(biāo)、考綱、教法，駕馭深厚的專業(yè)學(xué)問(wèn)，而且利用教研的機(jī)會(huì)接受更多的新的教學(xué)理念，并爭(zhēng)取應(yīng)用到日常教學(xué)中。

2.多聽(tīng)課、多學(xué)習(xí)。要在平常的時(shí)間多聽(tīng)組內(nèi)其他老師的課。學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的地方，適合自己的地方更要合理運(yùn)用。爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)，形成自己的課堂教學(xué)模式和風(fēng)格，合理應(yīng)用教學(xué)方法。

這節(jié)課，我深刻的感受到了，上課前打算的時(shí)候是很苦痛、在一次一次的沒(méi)有方向中找尋方向，但是的確很熬煉人，能加速一個(gè)新老師的成長(zhǎng)。在每一次的試講中，都會(huì)發(fā)覺(jué)一些問(wèn)題，也都會(huì)有一些靈感，這種靈感有時(shí)來(lái)自于自己，有時(shí)來(lái)自于學(xué)生。組內(nèi)其他老師每一次都仔細(xì)地聽(tīng)課，并且給我提出改進(jìn)的看法，有時(shí)連詳細(xì)每個(gè)小部分的引入以及一個(gè)小問(wèn)題的設(shè)計(jì)都很仔細(xì)地指導(dǎo)。在這一次次的改進(jìn)中，我收獲頗多。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這一堂課是我們生物組集體才智的結(jié)晶，而我是其中的主演。我很感謝這些在我成長(zhǎng)之路賜予引導(dǎo)的老師們，我也想通過(guò)自己的努力快速的成長(zhǎng)，不能讓他們悲觀。再就是我感覺(jué)生物教學(xué)在更多的時(shí)候是情感上的溝通，是學(xué)生走進(jìn)自然的一座橋梁，不論教學(xué)中有多少重點(diǎn)、多少難點(diǎn)，情感教化恒久是重中之重！其特別性在于情感教化不僅僅是語(yǔ)言的描述，更多的是行為上的潛移默化。一堂好的生物課，會(huì)讓學(xué)生終生收益，也會(huì)讓我們的生態(tài)系統(tǒng)多一份朝氣與活力。

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)反思2

在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)用“生物圈2號(hào)”的實(shí)例引入，使學(xué)生對(duì)這一節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生愛(ài)好，情愿學(xué)下去。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性包括反抗力穩(wěn)定性和復(fù)原力穩(wěn)定性兩個(gè)方面，這兩個(gè)概念比較抽象，很難理解。通過(guò)分析實(shí)例：一個(gè)小造紙廠造成微量影響和較多紙廠造成生態(tài)的破壞，讓學(xué)生了解了兩種類型的穩(wěn)定性。

有關(guān)反抗力穩(wěn)定性的主要機(jī)制，我先舉了個(gè)例子：草原中生活著兔子和狐貍，由于狐的捕食，兔數(shù)量削減，分析草、兔、狐的種群數(shù)量是如何逐步達(dá)到穩(wěn)定的。然后讓學(xué)生探討，通過(guò)學(xué)生自己的探討出負(fù)反饋調(diào)整的機(jī)制，再通過(guò)其它實(shí)例，讓學(xué)生更好的理解兩種穩(wěn)定性。我認(rèn)為學(xué)生自己探討的問(wèn)題得出的結(jié)論比老師告知學(xué)生會(huì)讓他們記憶更深刻。

另外對(duì)于一些比較難以理解的實(shí)例如熱帶雨林、溫帶草原、北極苔原生態(tài)系統(tǒng)，反抗力穩(wěn)定性誰(shuí)強(qiáng)誰(shuí)弱？復(fù)原力穩(wěn)定性誰(shuí)高誰(shuí)低？引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到：不同的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性是不一樣的，而且生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性還與外界因素有關(guān)。那么確定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的內(nèi)在因素是什么呢？和學(xué)生一起分析：生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)養(yǎng)分級(jí)的生物種類越多，養(yǎng)分結(jié)構(gòu)越困難，自我調(diào)整實(shí)力越大，反抗力穩(wěn)定性就越高。反抗力穩(wěn)定性強(qiáng)的生態(tài)系統(tǒng)復(fù)原力穩(wěn)定性往往越低，但不全是這樣，還取決于它們所處的環(huán)境條件，如特殊的苔原生態(tài)系統(tǒng)。

最終通過(guò)書上創(chuàng)設(shè)“生態(tài)瓶”試驗(yàn)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用前面所學(xué)的學(xué)問(wèn)來(lái)理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，感覺(jué)效果較好，既充分的利用課本，節(jié)約了時(shí)間，又培育了學(xué)生思維和應(yīng)用實(shí)力。

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)反思3

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，須要以新的教學(xué)理念教學(xué)原則，教學(xué)策略和方法支撐。新課標(biāo)遵循的課程理念是面對(duì)全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，提倡探究性學(xué)習(xí)。怎樣在教學(xué)過(guò)程中貫徹這種理念，使學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)、發(fā)展實(shí)力的同時(shí)，也培育學(xué)生正確的情感、看法與價(jià)值觀呢？為此我在人教版七年級(jí)生物《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)程序：

一、身臨其境，實(shí)例分析，導(dǎo)入新課

電腦播放一幅幅漂亮的大自然圖片，并配以美麗的音樂(lè)，讓學(xué)生專心感受大自然的漂亮,同時(shí)激發(fā)學(xué)生酷愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命的情感。就在學(xué)生沉迷于自然美景時(shí)，老師用沉重的語(yǔ)氣說(shuō)到：“的確，大自然太漂亮了，然而在自然界中也往往會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象。下面是我精選的三個(gè)小資料，大家分析一下為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？”[注：資料1：狼與鹿的故事，資料2：消遣帶來(lái)的災(zāi)難，資料3：新聞?wù){(diào)查播放的節(jié)目《河流與村莊》——河南省沈丘縣周營(yíng)鄉(xiāng)癌癥多發(fā)村]學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討、分析資料、最終得出：在肯定區(qū)域內(nèi)一種生物的出現(xiàn)或消逝以及環(huán)境的變更都會(huì)引起其它生物發(fā)生改變，甚至死亡。老師激勵(lì)學(xué)生用一句話描述生物與環(huán)境是什么關(guān)系，從而引誕生態(tài)系統(tǒng)的概念，導(dǎo)入新課。

二、自學(xué)探究，說(shuō)成組成

師說(shuō)：“在肯定區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。同學(xué)們請(qǐng)列舉幾個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”學(xué)生列舉后，老師評(píng)價(jià)：“僅由動(dòng)物和植物就能組成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎？”老師電腦出示自學(xué)提綱[1、動(dòng)物自己能制造有機(jī)物嗎？2、這個(gè)腐爛的蘋果最終會(huì)消逝嗎？3、植物又“吃”什么呢？4、假如你的父母在便利面廠上班，他們是生產(chǎn)者嗎?]學(xué)生自學(xué)，老師就此要激勵(lì)學(xué)生：“自學(xué)是我們一生中特別重要的學(xué)習(xí)方法，要會(huì)學(xué)就要在學(xué)習(xí)中擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。把你知道的告知大家，把你不知道的提出來(lái)?！睂W(xué)生自學(xué)探討后，收集有價(jià)值的問(wèn)題，探討并解決。最終得誕生態(tài)系統(tǒng)的組成。電腦出示表格，學(xué)生填寫，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

三、動(dòng)手參加，相識(shí)食物網(wǎng)

電腦展示一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)，師問(wèn)：“同學(xué)來(lái)看看生物之間有什么關(guān)系？”學(xué)生答出有競(jìng)爭(zhēng)、合作、吃與被吃等關(guān)系。老師以草→鼠→貓頭鷹為例引導(dǎo)學(xué)生得出食物鏈的概念。學(xué)生知道食物鏈的后，動(dòng)手參加連接課本上生態(tài)系統(tǒng)中有多少條食物鏈。之后學(xué)生敘述所連的食物鏈，老師指出：箭頭應(yīng)指向捕食者，一條食物鏈應(yīng)從生產(chǎn)者數(shù)到最終的消費(fèi)者。老師又問(wèn)：“你連接之后的生態(tài)系統(tǒng)象什么？”生答：“網(wǎng)”。師說(shuō)：“食物鏈交織成網(wǎng)狀就稱食物網(wǎng)?！睆亩箤W(xué)生相識(shí)食物網(wǎng)。

四、聯(lián)系實(shí)際，提高生物科學(xué)素養(yǎng)

老師聯(lián)系在南方有些人吃蛇成風(fēng)的習(xí)慣問(wèn)學(xué)生這樣會(huì)造成什么危害？我們又應(yīng)當(dāng)怎么做呢？學(xué)生分析得出由于人的因素造成生態(tài)環(huán)境失去平衡，最終危害的又是人類自己。

在本節(jié)課結(jié)束時(shí)給學(xué)生布置兩個(gè)作業(yè)：1、收集各種有關(guān)生態(tài)環(huán)境的公益廣告詞。2、學(xué)生小組參加社會(huì)活動(dòng)，調(diào)查馬寨小河幾十年發(fā)生了什么改變？為其次課時(shí)生態(tài)系統(tǒng)具有肯定調(diào)整功能做打算。

教學(xué)反思：在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展，不能把目標(biāo)僅僅定為學(xué)完任務(wù)即可，應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求,注意學(xué)生的學(xué)問(wèn)和技能、過(guò)程和方法、情感看法價(jià)值觀。因此，在課堂上應(yīng)使教學(xué)成為師生雙方共同的享受，在師生的共同參加、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程中盡情綻放誕生命的色調(diào)。而且新的教學(xué)思想要求我們是用課標(biāo)上課，而不是依照教材照本宣科。所以教材要求一課時(shí)的內(nèi)容我分兩課時(shí)講，并重新組織教學(xué)內(nèi)容，目的是突出人類活動(dòng)對(duì)自然界造成的危害，突出人與生物圈的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過(guò)人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于形成辯證唯物主義觀點(diǎn)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在本節(jié)課中我以資料分析導(dǎo)入，實(shí)例分析，自學(xué)探究，動(dòng)手參加，聯(lián)系實(shí)際等多種方法就是變更學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)參加，主動(dòng)探究，在學(xué)生愛(ài)好昂揚(yáng)的狀態(tài)下不僅輕松駕馭了學(xué)問(wèn)，還發(fā)展了學(xué)生的各種實(shí)力，同時(shí)也培育了學(xué)生正確的情感、看法和價(jià)值觀。

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)反思4

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師“教”，學(xué)生“學(xué)”，從字面上看“教”這個(gè)動(dòng)詞是一種主動(dòng)的行為，而“學(xué)”則是一種被動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在被的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能有效的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，久之而導(dǎo)致愛(ài)好缺乏，厭學(xué)心情自然而生。而新課程提倡的是合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，則以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，師生在同等和諧的情境中去學(xué)習(xí)，老師通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)置,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使課堂上參加的人數(shù)明顯增多了。通過(guò)主動(dòng)探究引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)力。

1、本課的教學(xué)目的性強(qiáng)。

本節(jié)課重在對(duì)學(xué)生情感看法價(jià)值觀的培育，注意的.是學(xué)生多方面實(shí)力的培育、綜合素養(yǎng)的培育，而不只強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)技能的培育。

2、師生關(guān)系具有很大的同等性

整節(jié)課老師都特別親善，融入學(xué)生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間如同摯友，充分體現(xiàn)了師生關(guān)系是“同等中的首席”。

3、設(shè)計(jì)思路具有很好的邏輯性

本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)是一環(huán)扣一環(huán)，邏輯性很強(qiáng)，且每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無(wú)論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現(xiàn)了本次課程改革的新理念......

⑴課下自學(xué)探究調(diào)查

⑵多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野

⑶活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參加、合作探究

⑷分組合作培育了自信念和集體主義感

⑸DDT事務(wù)喚起學(xué)生對(duì)環(huán)境的愛(ài)護(hù)

⑹學(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策

4、教學(xué)不足應(yīng)以重視

⑴老師要充分體現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用不夠。

⑵學(xué)生答題錯(cuò)誤時(shí)激勵(lì)性的語(yǔ)言較少。

⑶老師把控教材的實(shí)力不足，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較多時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減。

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)反思5

生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個(gè)很重要的概念，而且和我們的生活實(shí)際是聯(lián)系比較緊密的。例如去年年初的南方雪災(zāi)，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震都不同程度的對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成了肯定的影響，也影響到了我們現(xiàn)實(shí)的生活。所以說(shuō)關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)有很大的幫助，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究的實(shí)力，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的例子去駕馭新學(xué)問(wèn)。

因?yàn)槲倚Ｕ谶M(jìn)行著教學(xué)改革，所以在教學(xué)過(guò)程中，老師扮演的角色不能僅僅是一個(gè)學(xué)問(wèn)的傳授者。相反，老師要做的，是為學(xué)生引路，在學(xué)生探究的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維方式，去得出正確的結(jié)論?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)》這節(jié)內(nèi)容，單從學(xué)問(wèn)點(diǎn)來(lái)看，比較單一。學(xué)生須要駕馭的就是生態(tài)系統(tǒng)的概念以及生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者的概念和作用。但是，通過(guò)學(xué)生親自視察和分析生態(tài)系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生求知的欲望，還能為后面的生產(chǎn)者等成分對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的作用作一簡(jiǎn)潔的伏筆。在引誕生態(tài)系統(tǒng)后，我啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的視察，逐個(gè)思索問(wèn)題，目的在于引誕生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成成分?？紤]到對(duì)于生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者這些名詞，學(xué)生很難真實(shí)地理解，于是，我針對(duì)性地提出了幾個(gè)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

對(duì)新學(xué)問(wèn)的駕馭與鞏固，隨堂的練習(xí)也能起到至關(guān)重要的作用。在得出食物鏈的概念后，我將“螳螂捕蟬，黃雀在后”與“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這兩句諺語(yǔ)又提到練習(xí)中，他們是否都構(gòu)成食物鏈了呢？八班的學(xué)生相當(dāng)機(jī)智，在略微思索后，都回答我說(shuō)第一句不是食物鏈，因?yàn)樯a(chǎn)者必需是食物鏈的起始點(diǎn)，對(duì)于此，我還是比較意外的，因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的駕馭盡然那么快。隨后，我又將食物鏈上升到以人為終點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)閱讀小資料：汞與水俁病的內(nèi)容，并進(jìn)行探討溝通，此舉的目的不僅是為了增加趣味性，更多的是為說(shuō)明人類亦是生態(tài)系統(tǒng)一員，破壞了生態(tài)系統(tǒng)等于毀滅人類自己，為之后的教學(xué)作鋪墊。

回顧這節(jié)課，不管是從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果還是課堂上學(xué)生的反映來(lái)看，還存在有以下一些不足：

本節(jié)內(nèi)容涉及學(xué)問(wèn)點(diǎn)較多，量比較大，且環(huán)環(huán)相扣，缺一不行。因此，在課堂中，沒(méi)有給學(xué)生太多的活動(dòng)時(shí)間，包括幾個(gè)探討的練習(xí)題，時(shí)間比較緊促。幸好，由于八班學(xué)生的思維較快，因此在時(shí)間上，還算基本把握住了。

總的來(lái)說(shuō)，這次的組內(nèi)教研課，不管是從教學(xué)過(guò)程還是課堂上的限制、學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，都還有許多地方須要改進(jìn)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將接著邊教學(xué)邊反思，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，改進(jìn)自己的不足之處，逐步提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)反思6

《生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)內(nèi)容是高考?？嫉目键c(diǎn)，學(xué)生因理解不到位常會(huì)犯一些錯(cuò)誤，主要有一下幾點(diǎn)：

1、在生態(tài)系統(tǒng)的組成中，學(xué)生經(jīng)常錯(cuò)誤將人類社會(huì)中生產(chǎn)者與生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者混淆。如將自己的父母錯(cuò)誤理解為生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者。

2、在連接食物鏈時(shí)，學(xué)生常常將箭頭方向指向上一養(yǎng)分級(jí)。如草←兔←狐等。

3、在食物鏈：草、老鼠、鷹中，如鷹的數(shù)量大大削減，老鼠的數(shù)量有什么改變？學(xué)生簡(jiǎn)單理解成老鼠數(shù)量快速增加，而不會(huì)想到隨后又大大削減。

4、生態(tài)系統(tǒng)的組成肯定要有生物和環(huán)境。如一條魚、一個(gè)魚群就不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，而一個(gè)池塘就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

5、食物鏈?zhǔn)巧a(chǎn)者與消費(fèi)者之間的關(guān)系，所以必需有生產(chǎn)者才能成立。如草→兔→狐是一條食物鏈，但兔→狐就不是一條食物鏈。

所以在高三的復(fù)習(xí)課中，這些都是要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的。生態(tài)平衡教學(xué)反思品生教學(xué)反思落花生教學(xué)反思

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)反思7

1、上課前組織學(xué)生自制生態(tài)瓶活動(dòng)，有利于熬煉學(xué)生的試驗(yàn)操作實(shí)力。也使合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到了提高。

2、上課時(shí)通過(guò)對(duì)自制生態(tài)瓶的視察質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。從一起先就緊緊的抓住了學(xué)生，課堂上可以看到學(xué)生躍躍欲試的情景。

3、新課教學(xué)中將學(xué)生這種心情引導(dǎo)到對(duì)教材活動(dòng)資料的分析上來(lái)，凱巴森林中大多數(shù)肉食動(dòng)物被捕殺而黑尾鹿數(shù)量先增后降的現(xiàn)象再次引發(fā)學(xué)生思維沖突，心情再次被提升。

4、課堂中一系列的問(wèn)題將學(xué)生思維引向深化，實(shí)現(xiàn)了從感性向理性、從詳細(xì)到抽象的飛躍。學(xué)生思維處于主動(dòng)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效性。

5、角色扮演的活動(dòng)將課堂推向了高潮。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問(wèn)建構(gòu)的洗禮，較好的情感體驗(yàn)從而有一種心身愉樂(lè)的感覺(jué)。

6、本節(jié)課的概念教學(xué)運(yùn)用了‘先填材料，后加框’的模式，檢測(cè)中發(fā)覺(jué)效果較好，

7、角色扮演活動(dòng)課前進(jìn)行了預(yù)演，課堂上秩序較好，效果明顯。解決了‘活而不亂’的難題。

8、整節(jié)課老師講的少，引導(dǎo)參加的多，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的新課改理念。

課堂教學(xué)中發(fā)覺(jué)存在以下問(wèn)題：

1、約20%的學(xué)生沒(méi)有參加完成生態(tài)瓶的制作，部分學(xué)困生閱讀、分析、概括實(shí)力差，參加意識(shí)不強(qiáng)，留意力不集中。

2、發(fā)覺(jué)部分學(xué)生解讀圖表和綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)實(shí)力欠缺。

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)反思8

隨著素養(yǎng)教化的廣泛推行，新的課改理念日新一日。新課程理念下的教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)過(guò)程，是以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。新課程理念下課堂教學(xué)應(yīng)注意一個(gè)“活”字，做到“活”中有情，“活”中有樂(lè)，“活”中有疑，“活”中有美。從而變更學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課程中實(shí)施探究學(xué)習(xí)要突出幾點(diǎn)：讓學(xué)生具有劇烈的探究欲望；盡可能的為學(xué)生供應(yīng)更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空；盡可能多的為學(xué)生供應(yīng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，為了變更學(xué)生傳統(tǒng)的依靠性的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的“主動(dòng)、合作”理念，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀教材，然后用一句話說(shuō)說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的功能，由于可以在書上干脆找，學(xué)生的回答是中規(guī)中矩的，但我不滿意于他們的“依書直說(shuō)”，我準(zhǔn)備在此支配角色扮演培育學(xué)生的合作、溝通、表達(dá)的實(shí)力，另外，我還想把問(wèn)題稍作變通以培育他們的發(fā)散思維，于是，我說(shuō)：“請(qǐng)各個(gè)小組分別扮演“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”、“分解者”這三種角色，并猜想“假如生態(tài)系統(tǒng)沒(méi)有了自己這種成分，將會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？”，學(xué)生在熱情地探討后，都有了更多更豐滿的見(jiàn)解。學(xué)生不是簡(jiǎn)潔地、被動(dòng)地接受課本的學(xué)問(wèn)，而是靠著自己已有的閱歷（如：植物汲取二氧化碳以及二氧化碳的溫室效應(yīng)）再加上自己的想象去解決新問(wèn)題，雖然，由于學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)的局限，他們對(duì)學(xué)問(wèn)的猜想和整合仍顯得有點(diǎn)不合常理，然而，他們有了一套解決新問(wèn)題的方法，這比起正確的學(xué)問(wèn)更有價(jià)值。

創(chuàng)設(shè)溝通學(xué)習(xí)思想的課堂論壇，學(xué)生在同等、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)自己的思想，這樣使學(xué)生有了表現(xiàn)自我的時(shí)間與空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛(ài)好與欲望，營(yíng)造出嶄新的學(xué)習(xí)氛圍，以迸發(fā)出學(xué)生思維中嶄新的思想火花。對(duì)于食物鏈概念的形成，可以先列舉一些諺語(yǔ)，如：“大魚吃小魚，小魚吃蝦，蝦吃沙”；“螳螂捕蟬，黃雀在后”等。這些生物彼此之間為什么會(huì)形成這樣一種聯(lián)系，形成這樣的沖突沖突呢？不言而喻，是為了食物，人們就把生物彼此由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，稱為食物鏈，顯得特別自然。在"食物鏈和食物網(wǎng)"這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)一條單鏈能夠很好的理解，但是對(duì)怎么能正確連接食物鏈卻有些找不準(zhǔn)方向，尤其是留意事項(xiàng)：連接一條食物鏈要連到此食物鏈的最高消費(fèi)者，食物鏈起先與生產(chǎn)者。于是再拿“大魚吃小魚，小魚吃蝦，蝦吃沙”；“螳螂捕蟬，黃雀在后”這兩句諺語(yǔ)讓學(xué)生去分析，這兩條諺語(yǔ)是否能組成食物鏈呢？學(xué)生通過(guò)分析，最終也能達(dá)到志向的效果。關(guān)于食物鏈本質(zhì)的教學(xué)也同樣，為什么螳螂要捕蟬？透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，無(wú)非螳螂要從蟬中獲得自己生命活動(dòng)所需的物質(zhì)和能量，黃雀也一樣，從中概括誕生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量流淌是以食物鏈為渠道進(jìn)行的，食物鏈的本質(zhì)其實(shí)是一種物質(zhì)能量傳遞的關(guān)系。另外，讓學(xué)生思索和探討大魚之間、大魚與小魚之間以及各種生物之間的關(guān)系，分清晰種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系。這樣，通過(guò)與生活實(shí)際的聯(lián)系，自主思索、相互探討，學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)了“學(xué)問(wèn)化”的過(guò)程，增加了學(xué)習(xí)愛(ài)好，將概念之間的關(guān)系駕馭扎實(shí)了，并進(jìn)一步感受到了生活中學(xué)問(wèn)問(wèn)題的存在，感受到了學(xué)習(xí)、探究學(xué)問(wèn)的價(jià)值。

整體上采納以學(xué)生為主的合作式教學(xué)方法作為設(shè)計(jì)的初衷，并以多媒體及直觀教學(xué)加以協(xié)助。通過(guò)老師在其中的引導(dǎo)而使整堂課顯得很順暢自然，學(xué)生也能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了樂(lè)趣，熬煉學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高對(duì)生物的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱忱，在講解并描述信息溝通在生態(tài)系統(tǒng)中的作用這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)，采納的是從個(gè)體到整體，層層深化，通過(guò)對(duì)資料的分析進(jìn)行總結(jié)，最終得出結(jié)論，把生態(tài)系統(tǒng)與種群、個(gè)體進(jìn)行連接，而不是孤立記憶學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)反思9

“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”是新課標(biāo)中新增加的內(nèi)容，但這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難理解。人類已經(jīng)進(jìn)入‘信息時(shí)代’，信息在現(xiàn)代社會(huì)中非常重要，因此，本節(jié)內(nèi)容要從課外查找備課資料也特別簡(jiǎn)單，在查找資料時(shí)，我注意特殊要多找些關(guān)于信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的例子，這是現(xiàn)在城里孩子的盲區(qū)，可利用它們擴(kuò)寬學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在課堂上要求學(xué)生分組探討找誕生物間信息傳遞的例子，學(xué)生可從不同渠道找出許多的例子，我再總結(jié)歸納出三種信息傳遞的方式，這是一個(gè)很好的互動(dòng)。

本課的教學(xué)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，較為緊湊。學(xué)生能跟著老師一步一步的學(xué)，留意力都比很集中，由于對(duì)本節(jié)內(nèi)容較感愛(ài)好，因此接受新學(xué)問(wèn)的欲望也比較大。在整體教學(xué)過(guò)程中，我的組織語(yǔ)言實(shí)力還有待加強(qiáng)，特殊是引導(dǎo)學(xué)生得出某一結(jié)論的地方，引導(dǎo)的不夠明顯，有些詞不達(dá)意。而在教學(xué)中留意時(shí)時(shí)總結(jié)以及習(xí)題練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容總體學(xué)問(wèn)的駕馭，是本課的亮點(diǎn)。

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)反思10

本節(jié)課運(yùn)用了教材上的問(wèn)題探討作為課題引入，激起學(xué)生的大探討，而面對(duì)學(xué)生的各種想法，并沒(méi)有干脆給出合理的答案和說(shuō)明，從而充分激發(fā)學(xué)主動(dòng)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。本節(jié)課依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了較多的學(xué)生活動(dòng)，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流淌過(guò)程時(shí)，以生活中常見(jiàn)的玉米→母雞→人為例，學(xué)生開(kāi)展探討每一個(gè)養(yǎng)分級(jí)的能量流淌狀況，結(jié)束后利用投影，將探討得出的一部分歸納結(jié)果展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析其中存在一些不合理的地方，由學(xué)生自己相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從中體會(huì)分析的方法。在學(xué)生明確了每個(gè)養(yǎng)分級(jí)的能量流淌的去向后，讓學(xué)生用模型圖構(gòu)建能量流淌的模式圖。在學(xué)習(xí)“賽達(dá)伯格湖”能量流淌定量分析后，要求學(xué)生總結(jié)能量流淌特點(diǎn)，并且對(duì)自己完成的模型圖進(jìn)行修改，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。

學(xué)生活動(dòng)、探討較多，課堂時(shí)間掌控不夠志向，有點(diǎn)前松后緊。在對(duì)能量金字塔模型說(shuō)明不到位，每一層代表該養(yǎng)分級(jí)的全部生物，不光是一種生物，強(qiáng)調(diào)后可能部分學(xué)生還是相識(shí)不到位。

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)反思11

老師的教學(xué)目標(biāo)是否合理恰當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)到目標(biāo)要求，是我們推斷一堂課勝利與否的重要依據(jù)。因此，新課程所提倡的“以學(xué)生為主體”的思想應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上。而老師要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，就必需考慮通過(guò)肯定的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)問(wèn)、實(shí)力、情感看法等方面發(fā)生改變，注意引導(dǎo)學(xué)生做些什么以及如何做。很明顯，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)只是“老師做些什么”而不是“學(xué)生做些什么”只有教的方案，沒(méi)有學(xué)的方案，應(yīng)把“怎么學(xué)”與“怎么教”放在一起同步設(shè)計(jì)。老師按教材內(nèi)容講授、學(xué)生被動(dòng)接受，并通過(guò)操練求得鞏固的方式。這就是“以學(xué)問(wèn)為中心”的課程所具有的一般特點(diǎn)。無(wú)視學(xué)生的愛(ài)好、須要以及社會(huì)性發(fā)展和身心健康。這片斷老師能從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，以一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題綻開(kāi)教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、活潑、有效。但還未能真正理解教材，不行避開(kāi)地返回到刻板化、程序化的老路上去。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一片草地、一個(gè)池塘、一塊農(nóng)田等生境的探討，學(xué)習(xí)調(diào)查和視察的方法，加深對(duì)生物與環(huán)境的相識(shí)。對(duì)于學(xué)生形成酷愛(ài)大自然、愛(ài)惜生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)保意識(shí)都很重要。教學(xué)中沒(méi)有注意培育學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。通過(guò)食物網(wǎng)的實(shí)例分析，培育學(xué)生辨析概念，分析問(wèn)題的實(shí)力；通過(guò)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的功能—能量流淌和物質(zhì)循環(huán)的簡(jiǎn)潔講解并描述，利用圖示引導(dǎo)學(xué)生理解這一抽象的過(guò)程，培育學(xué)生抽象思維實(shí)力。精選的例題有利于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能的鞏固與發(fā)展，有利于培育學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力。

總之，為了適應(yīng)課程改革，老師必需變更傳統(tǒng)的教化思想，樹立以人的發(fā)展為本的教化理念；增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主、互動(dòng)、探究式學(xué)習(xí)方式培育的意識(shí)；加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和實(shí)力；學(xué)會(huì)走出教室、開(kāi)放式教學(xué)的組織手段；具有嫻熟運(yùn)用現(xiàn)代教化技術(shù)的實(shí)力；學(xué)習(xí)過(guò)程性，人文素養(yǎng)的整體評(píng)價(jià)；特殊須要加強(qiáng)學(xué)科滲透，呈現(xiàn)科技的發(fā)展、執(zhí)行方面的實(shí)力培訓(xùn)。

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)反思12

生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，為了變更學(xué)生傳統(tǒng)的依靠性的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新課標(biāo)所提倡的“主動(dòng)、合作”理念，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀教材，然后用一句話說(shuō)說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的功能，由于可以在書上干脆找，學(xué)生的回答是令我滿足的，但我不滿意于他們的“依書直說(shuō)”，我準(zhǔn)備在此支配角色扮演培育學(xué)生的合作、溝通、表達(dá)的實(shí)力，另外，我還想把問(wèn)題稍作變通以培育他們的發(fā)散思維，于是，我說(shuō)：“請(qǐng)各個(gè)小組分別扮演“生產(chǎn)者”、“消費(fèi)者”、“分解者”這三種角色，猜想假如生態(tài)系統(tǒng)沒(méi)有了自己這種成分，將會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？”，學(xué)生在熱情地探討著，我滿心高興地期盼著有創(chuàng)見(jiàn)的發(fā)言，幾分鐘后，有些同學(xué)把手舉起來(lái)了，我請(qǐng)扮演“生產(chǎn)者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說(shuō)：“假如沒(méi)有了植物，動(dòng)物就會(huì)沒(méi)有有機(jī)物”，哦，他只是把教材那句話反過(guò)來(lái)說(shuō)了一次，于是我追問(wèn)：“沒(méi)有有機(jī)物又會(huì)怎樣呢？”他答不出來(lái)，也沒(méi)有其他同學(xué)要補(bǔ)答，我深知不管我再怎樣啟發(fā)，學(xué)生還是不行能給出我滿足的答案的，因?yàn)樗麄兏緵](méi)有相應(yīng)的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)，還不知道教材所說(shuō)的有機(jī)物為何物？我只好說(shuō)：“植物制造的有機(jī)物是消費(fèi)者的食物，沒(méi)有了生產(chǎn)者，消費(fèi)者就會(huì)餓死?！?/p>

接著，我又請(qǐng)了扮演“分解者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說(shuō)：“我們是真菌、細(xì)菌，我們把沒(méi)有用的東西分解成有用的東西，賜予動(dòng)、植物的須要，沒(méi)有了我們就不能使動(dòng)、植物生存下去。”他的回答仍舊是照著教材的那句話，并非真正理解，于是我啟發(fā)他們：“假如沒(méi)有了你們，動(dòng)、植物的尸體會(huì)怎樣？”，有學(xué)生在下面大聲說(shuō)：“會(huì)腐爛”、“會(huì)很臭”，學(xué)生的答案真是出乎我的意料，沒(méi)想到他們連一些基本的常識(shí)都沒(méi)有，我只好耐著性子說(shuō)：“是什么東西讓尸體腐爛、發(fā)臭的？”大多同學(xué)還是搖搖頭表示不知道，最終，有一個(gè)同學(xué)舉起了手，他說(shuō)：“動(dòng)、植物的尸體是*我們分解者分解的，沒(méi)有了我們尸體會(huì)積累如山，越來(lái)越多?！?/p>

雖然，最終有一個(gè)學(xué)生給了我一個(gè)精確的、完備的答案，但是，我認(rèn)為這次角色扮演并不勝利，一方面是學(xué)生參加的主動(dòng)性不高，另一方面是學(xué)生的思維狹窄，還沒(méi)能用自己的話去說(shuō)明、表述教材的學(xué)問(wèn)，究其緣由我認(rèn)為不是學(xué)生的看法問(wèn)題，也不是老師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)不得法，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。猜想是有條件的，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平有限時(shí)，猜想就變得無(wú)從想起或者成了瞎猜。所以，教學(xué)中肯定要為學(xué)生的猜想打下基礎(chǔ)，做好鋪墊，為學(xué)生適當(dāng)?shù)闹敢较?，從而使學(xué)生的猜想更有價(jià)值。我們的新教材在學(xué)生連最基本的動(dòng)、植物、細(xì)菌、真菌的常識(shí)都沒(méi)有的狀況下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)學(xué)問(wèn)，我認(rèn)為是不合理的。最終，我請(qǐng)扮演“消費(fèi)者”的小組的一位同學(xué)發(fā)言，他說(shuō)：“假如沒(méi)有了消費(fèi)者植物就會(huì)不斷地制造有機(jī)物，生態(tài)就不能平衡?！迸?，一個(gè)可笑的答案，但我不敢說(shuō)明，我擔(dān)憂越說(shuō)他們?cè)讲幻靼?，唯有不作評(píng)價(jià)。

我問(wèn)全班還有不同看法嗎？又一個(gè)小男孩舉起了手，他說(shuō)：“假如沒(méi)有了消費(fèi)者，世界就沒(méi)有了二氧化碳的愛(ài)護(hù)，溫度就很低，生產(chǎn)者也不能很好地生存?！卑?，好聰慧的學(xué)生，他不象其他同學(xué)只會(huì)從書本的字里行間找現(xiàn)成的答案，他不是簡(jiǎn)潔地、被動(dòng)地接受課本的學(xué)問(wèn)，而是靠著自己已有的閱歷（如：植物汲取二氧化碳以及二氧化碳的溫室效應(yīng)）再加上自己的想象去解決新問(wèn)題，雖然，由于學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)的局限，他對(duì)學(xué)問(wèn)的猜想和整合仍顯得有點(diǎn)不合常理，然而，他有了一套解決新問(wèn)題的方法，這比起正確的學(xué)問(wèn)更有價(jià)值，但是，缺憾的是我當(dāng)時(shí)“遺忘”了表?yè)P(yáng)他，其實(shí)，與其說(shuō)是遺忘，還不如說(shuō)是我潛意識(shí)里傳統(tǒng)教學(xué)觀仍舊根深蒂固，我頭腦里想得更多的是如何把自己的或書本上的學(xué)問(wèn)閱歷傳授給學(xué)生，在學(xué)問(wèn)點(diǎn)的教學(xué)上過(guò)分地考慮怎樣一步一步地、當(dāng)心謹(jǐn)慎地去教會(huì)學(xué)生，而忽視了激勵(lì)思索的職責(zé)，以至對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)力方面所閃出的火花還不敏感，假如我利用好這個(gè)契機(jī)，賜予激勵(lì)、鼓舞，無(wú)疑將會(huì)促進(jìn)全班學(xué)生從傳統(tǒng)單一的、依靠性的學(xué)習(xí)方式，向現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。很明顯，今后的教學(xué)，我最須要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，的確，學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)的多少已經(jīng)不再是最重要的，重要的是學(xué)生如何去駕馭學(xué)問(wèn)，即學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的實(shí)力，老師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進(jìn)者、組織者。

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)反思13

在新教材中，《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)重在培育學(xué)生的情感看法價(jià)值觀，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。由此我把本節(jié)課定位成：多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)難點(diǎn)，培育學(xué)生愛(ài)護(hù)生物圈的意識(shí)是本節(jié)重點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

由于七年級(jí)學(xué)生難以一上課就立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在引入上，我打算了一張圖片問(wèn)學(xué)生：在圖片上看到了什么？把學(xué)生的留意力引入課堂，然后進(jìn)入正題，提問(wèn)什么是生物圈？什么是生態(tài)系統(tǒng)？

多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)這部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔且貼近生活，這時(shí)可以盡量讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)自己了解的各種生態(tài)系統(tǒng)有什么特點(diǎn)，但由于這里學(xué)生理解實(shí)力比較差，應(yīng)留意問(wèn)題的引導(dǎo)，盡量用淺顯的語(yǔ)言和簡(jiǎn)潔的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答，并剛好表示激勵(lì)，以提高學(xué)生的主動(dòng)性。在這一部分的教學(xué)中，也可以聯(lián)系實(shí)際，加入海南本地的一些特殊的動(dòng)植物介紹，增加學(xué)生的學(xué)問(wèn)和對(duì)課堂的愛(ài)好。

在學(xué)習(xí)了各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)后提出問(wèn)題：各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是獨(dú)立存在的還是相互聯(lián)系的？接著讓學(xué)生閱讀課本上的資料分析，讓他們通過(guò)閱讀課本和生活中自己感受到的現(xiàn)象來(lái)分析河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)。學(xué)生說(shuō)完自己的看法后我再小結(jié)：每一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都與其他生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)表現(xiàn)在方方面面。最終讓學(xué)生能

理解：生物圈是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，解決本節(jié)難點(diǎn)。

生物圈是全部生物的共同家園，培育學(xué)生愛(ài)護(hù)生物圈的意識(shí)是本節(jié)重點(diǎn)，這部分主要由我引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法，對(duì)自己、人類破壞環(huán)境的簡(jiǎn)潔了解，并表達(dá)自己以后將怎樣愛(ài)護(hù)生物圈。

最終，師生共同總結(jié)本節(jié)課所講內(nèi)容。

自我點(diǎn)評(píng)：

1、整堂課內(nèi)容比較流暢，且重在對(duì)學(xué)生情感看法價(jià)值觀的培育，培育學(xué)生愛(ài)護(hù)生物圈的意識(shí)作為本節(jié)重點(diǎn)貫穿整節(jié)課。

2、緊密聯(lián)系實(shí)際。介紹各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)時(shí)聯(lián)系實(shí)際，介紹海南本地特色的動(dòng)植物。培育學(xué)生愛(ài)護(hù)生物圈的意識(shí)時(shí)也主要引導(dǎo)學(xué)生從自己講起，從身邊講起，讓學(xué)生思索自己應(yīng)當(dāng)怎么做。

3、講解并描述生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)這一難點(diǎn)時(shí)，用圖表的形式表現(xiàn)河流生態(tài)系統(tǒng)在地域上與其他各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的親密聯(lián)系，讓學(xué)生一目了然。

4、課堂練習(xí)簡(jiǎn)潔剛好。這里的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，課堂練習(xí)我就選擇了簡(jiǎn)潔的基礎(chǔ)的題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且在講完一部分內(nèi)容時(shí)就剛好的出題考考學(xué)生，讓他們能立刻回顧剛才講的內(nèi)容，剛好駕馭相關(guān)的學(xué)問(wèn)。

5、由于教學(xué)閱歷的不足和上公開(kāi)課無(wú)法避開(kāi)的驚慌，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、提問(wèn)和引導(dǎo)的方式和語(yǔ)氣等方面做得還不志向，須要接著加強(qiáng)。

《生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)反思14

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，培育學(xué)生分析和綜合的實(shí)力，激發(fā)學(xué)生探究自然的愛(ài)好，初步形成正確的科學(xué)自然觀。依據(jù)這一要求以及我們這段時(shí)間始終進(jìn)行的多媒體在學(xué)科教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，我力求做到以下幾點(diǎn)：

1、由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層深化。

在本課的教學(xué)中，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下幾方面：

學(xué)問(wèn)方面：引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)食物鏈、食物網(wǎng)，相識(shí)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者時(shí)，由簡(jiǎn)潔的食物鏈到困難的