2023年有關(guān)桂花雨的教學(xué)反思

2023年有關(guān)桂花雨的教學(xué)反思有關(guān)桂花雨的教學(xué)反思1

《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充溢了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)覺問題，并在讀書、思索、探討和溝通中解決問題，駕馭學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)中，“搖桂花”這部分我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心情。先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注意抓住人物的語言和動(dòng)作，從中感受人物困難的心理活動(dòng)的寫作方法，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，起先我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你的生活中有哪些歡樂的事情？學(xué)生發(fā)言熱情，覺得很快樂。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，有的還結(jié)合淋雨的生活閱歷來體驗(yàn)其舒適的感覺。于是我接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特殊是讓學(xué)生扮演作者，干脆來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最終，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的`人和事，進(jìn)行情感和實(shí)力的遷移。

本節(jié)課的不足之處：

1、重點(diǎn)詞語教學(xué)上的不足2、將語文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深化形象3、學(xué)生體驗(yàn)文章情感的過程過于粗糙

我想，今后在課堂效益上要有提高，必需狠抓學(xué)生的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

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《桂花雨》這一篇課文的主要內(nèi)容是寫她小時(shí)候搖桂花的樂趣，寫了桂花很香，香得香飄十里，至少有十幾家鄰居都浸在桂花的香氣中。到了初中，全家到了杭州，那里有一處小山，全是桂花樹，秋天，作者總要去那里帶一大袋的桂花回家。聽到母親的話，想起了小時(shí)候的搖花樂，還有那陣陣的桂花雨。這篇課文中“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的`重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心情。

在教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深化，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂。我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣?dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急迫和歡樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活閱歷來體驗(yàn)其舒適的感覺,然后又讓學(xué)生干脆來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最終,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和實(shí)力的遷移。

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“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深化的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的歡樂心情。我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深化，漸入佳境。

對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的歡樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣?dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急迫和歡樂之情。對于“桂花雨”的'感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活閱歷來體驗(yàn)其舒適的感覺，然后又讓學(xué)生干脆來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最終，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和實(shí)力的遷移。對于這些化纖來的孩子來說，上了一堂生動(dòng)的體驗(yàn)課。

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昨天中午忽聽常規(guī)視導(dǎo)要來，心里那個(gè)忐忑呀，猶如神曲的高凹凸低，起起伏伏，又是一個(gè)焦頭爛額、手忙腳亂的不眠之夜。來新學(xué)校這幾年，連續(xù)聽了三次，都是同樣的尷尬：點(diǎn)課、慌亂、打算、上課……，只求神保佑，打個(gè)對得起良心的等第，沒有哪一次靜下心來好好反思。

我不是一個(gè)樂觀的人，深知自己有許多不足。但是不管結(jié)果如何，我希望是自信的：因?yàn)槲以谂?，在進(jìn)步，ok！其實(shí)許多事情只要對得起自己，為自己而做，其他不屑一顧。

起先打算《梅花魂》，直至晚上八點(diǎn)，越來越覺得課中的愛國情感學(xué)生太難理解；突然靈光一閃，好玩，貼近學(xué)生生活的《桂花雨》應(yīng)當(dāng)是最佳選擇。于是放棄前者，著手打算后者。此時(shí)，窗外下起淅淅瀝瀝的小雨，陪伴我的有一盞燈，一臺(tái)電腦。靜下心來找資料、找課件、看視頻，漸漸地梳理這節(jié)課，找出教學(xué)重難點(diǎn)，并叮囑lg找支桂花，上課激發(fā)孩子的愛好。明天就有專家親臨課堂，沒有焦急，破天荒慢條斯理的做打算。當(dāng)十一點(diǎn)冒雨回家時(shí)，大體的流程還沒有出來，只是心中已經(jīng)有些模糊的輪廓。洗完澡，坐在電腦前，細(xì)心寫教案了。時(shí)間不覺快一點(diǎn)，大體的樣子已經(jīng)成型。爽性上床、睡覺，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。每一次的成繭，破繭，都是一個(gè)苦痛的過程，但成長少不了這些煎熬。很想把它當(dāng)成一次熬煉，哪管它等第。

其次天第一節(jié)，改課。其次節(jié)，攜著桂花的香氣走進(jìn)教室，大方迎來李老師和肖科長。剛起先有點(diǎn)小驚慌，后來自己對自己說：“上課是為學(xué)生，不是表演給誰看?！庇谑?，自己融入課堂，走進(jìn)課本，走入學(xué)生。很快，下課鈴聲響了。接著，李老師評(píng)課。她先問我自己上完的感受，答案確定是有缺憾；接著，她指出：

1、對課文的整體把握有欠缺，顯得有點(diǎn)散；

2、對學(xué)生放得不夠，沒有體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)為主，這個(gè)可以作為一個(gè)小課題進(jìn)行探討；

3、統(tǒng)領(lǐng)全文的問題太大，針對性不強(qiáng)；

4、對教材要敢于取舍，抓住一兩個(gè)點(diǎn)即可。心里聽到這么多缺點(diǎn)，也著實(shí)不自由了。但是也很想抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，希望老師能指導(dǎo)自己心中許多的困惑：語用究竟怎么體現(xiàn)，例如這篇文章，略讀教學(xué)怎么體現(xiàn)？最終摸索李老師，弱弱地問了一句：我有進(jìn)步嗎？善解人意的`她確定會(huì)給人一個(gè)滿足的答復(fù)。其實(shí)，在談話中，李老師可能看出我的心情，已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，這堂課已經(jīng)不錯(cuò)了。

假如要我重上這節(jié)課，應(yīng)當(dāng)會(huì)比剛才更好：給學(xué)生更多的讀書機(jī)會(huì)，書不讀熟不開講；讓學(xué)生很好地領(lǐng)悟“桂花的香”和“搖花的樂”，進(jìn)而感受到作者淡淡的鄉(xiāng)情，體會(huì)作者的表達(dá)方法。假如說，想成為一個(gè)會(huì)上課的好語文老師，我自身研讀教材、處理教材的實(shí)力還要加強(qiáng)，自身的文學(xué)素養(yǎng)還要提高?？傊业恼Z文教學(xué)研修之路還有點(diǎn)漫長。漸漸走吧，下一年的常規(guī)視導(dǎo)再坦然一點(diǎn)。

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教學(xué)要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

3、想象課文描寫的情景，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。體會(huì)母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的情感。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過程

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇美麗的課文，做到了將課文讀通順流暢，了解課文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？

搖桂花的情景是作者著力描寫的一段童年趣事，現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進(jìn)童年去感受一下吧。

(板書：搖花樂)

二、體會(huì)“搖花樂”

師：請同學(xué)們自由讀課文第三自然段，想一想你從哪些語言中體會(huì)到了作者“搖桂花”的歡樂？畫出有關(guān)的語句，再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

生自由溝通以下內(nèi)容。(在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語和聯(lián)系上下文來說體會(huì))

1、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。

（“老是”“纏”表現(xiàn)了作者急迫的心情，可見我對這一樂事的憧憬程度.能抓住關(guān)鍵詞語說出自己的體會(huì)真好。能把你的體會(huì)帶進(jìn)去讀一讀嗎？瞧你急的，師示范讀母親的話)

2、這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹用勁地?fù)u。

（兩個(gè)“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會(huì)讀出來?！坝脛拧币辉~中能體會(huì)那份興奮勁。這便是兒童歡樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會(huì)。正所謂“兒童解得搖花樂”。3、桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（讀這個(gè)句子，你感覺到那紛紛飄落的桂花像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會(huì)有什么樣的感受呢？于是我會(huì)不由自主地喊。假如是你，你也會(huì)這樣喊嗎？你喊出的是一份沉醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是不由自主的贊美。我們每個(gè)人都讀出了自己的一份美美的收獲。這桂花雨多香呀！課文里還有哪些句子寫出了桂花的香味，找出來讀一讀。

（板書：桂花雨香）

1、桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人）

2、桂花開得最茂密時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂香里的。

3、全年，整個(gè)村莊都沉醉在桂花香中。（濃郁）

4、母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風(fēng)打的旋兒都是香香的了，這正是“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。）

師小結(jié)：是啊，好香的雨呀！它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了整個(gè)宅院，香了整個(gè)村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啦。讓我們一起再來讀讀吧。）三、感悟“思鄉(xiāng)情”

師：沐浴著這場紛紛飄揚(yáng)的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芳香，感受著這份歡樂的又何止是我一個(gè)呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到歡樂呢？到課文里找一找，讀一讀。說說你的體會(huì)。

學(xué)生自由溝通的重點(diǎn)：

(1)于是父親詩興發(fā)了，即時(shí)口占一絕。（父親用詩表達(dá)了一份豐收之樂）

(2)可是母親一看天上陰云密布，云腳長毛，就抓緊叮囑人提前“搖桂花”。（因?yàn)榇蠹叶加霉鸹▉碜龈恻c(diǎn)，而桂花是母親分給鄉(xiāng)親們的。母親樂嗎？讀讀原作，再來說說你的體會(huì)。因?yàn)槟赣H不希望桂花被臺(tái)風(fēng)吹落，沒有方法送給鄉(xiāng)親們。所以提前搖花。這是一份濃濃的鄉(xiāng)情。母親在共享勞動(dòng)成果的同時(shí)感受了一份歡樂。）

(3)全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。（這正是“競收桂子慶豐年”的快樂場面。）

師：很多年后，我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親經(jīng)常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”你現(xiàn)在知道母親為什么這樣說了嗎？

仿照“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”的句式，讓學(xué)生說一句話。（如，外地的環(huán)境再好……外地的生活再舒適……）

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親對家鄉(xiāng)的酷愛和懷念之情。

師：家鄉(xiāng)的桂花雨，給大家?guī)砹藲g樂，是母親珍愛的。現(xiàn)在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：

（1）這里的水真甜，她會(huì)說：

（2）這里的橘子真紅，她會(huì)說：

（3）這里的'人真好，她會(huì)說：

（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親肯定會(huì)說：

四、小結(jié)：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場漂亮的桂花雨飄落在我們的心間。

教學(xué)反思：

從文字入手，引導(dǎo)感悟，聯(lián)系自己實(shí)際生活，增加體驗(yàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和積累，當(dāng)感情增加到至高點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生干脆喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”專著重點(diǎn)字詞，通過表演感悟，作者的生活閱歷與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，學(xué)生從文本中體會(huì)到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達(dá)意，來抒發(fā)自己對生活的感悟。

師：我是那么愛搖桂花，母親也是很愛家鄉(xiāng)桂花，一起讀一讀母親的話“這里的桂花再香……”說說你讀懂了什么？

生：我前后連起來看，前面寫“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里……”

師：你的想法真不錯(cuò)，你還能聯(lián)系上下文讀，真好，我們也感受到了杭州的桂花可能比家鄉(xiāng)的更香，那為什么母親要說家鄉(xiāng)的香呢？

生1：酷愛家鄉(xiāng)

生2：對家鄉(xiāng)的桂花印象太深了。

師：是啊，母親覺得自己的東西要好，所謂“月是家鄉(xiāng)明”啊。

反思：學(xué)生能聯(lián)系上下個(gè)文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時(shí)，也就是通過景物描寫來體驗(yàn)眷念家鄉(xiāng)的時(shí)候，情感還不到位。學(xué)生只是籠統(tǒng)的說是酷愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)，并沒有發(fā)自內(nèi)心的感受到作者的思想情感。

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今日我上了《桂花雨》這篇課文，基本上用的就是前幾天在解放路小學(xué)聽的一位耿志艷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來，雖然感覺沒有那天耿老師上得精彩，但總體感覺還行。課上我抓住了母親所說的外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。這句話，理解作者的思鄉(xiāng)之情。在對課文進(jìn)行反復(fù)朗讀和觀賞的基礎(chǔ)上，三次出示母親的話，學(xué)生的理解也在逐步地加深。雖然與我起先上課前所設(shè)想的還有點(diǎn)距離，不過，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)的。

剛讀到琦君的《桂花雨》時(shí)，說實(shí)話我對琦君了解得很少，只是看過依據(jù)她的作品改編的連續(xù)劇《橘子紅了》。于是我上網(wǎng)找來琦君的作品，細(xì)細(xì)地品讀。特殊是對她所說的一段話有了更深的感悟。她說：我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是家鄉(xiāng)，親人，摯友，花草樹木.這魂?duì)繅衾@的故土，這難以割舍的童年，倘如都能一一保藏起來，藏在記憶的花園里，我想那肯定是一朵朵常開不敗的花。當(dāng)我們想起來的時(shí)候，會(huì)覺得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芳香，更是漂亮的人生。她寫的《桂花雨》這篇文章中就透著那如雨般的思鄉(xiāng)之情，全篇語言的確特別美麗，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那得細(xì)致地從綠葉叢里找細(xì)花一樣的得從字里行間細(xì)品方見。所以肯定要將自己全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今日在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：

一、指導(dǎo)學(xué)生讀出桂花的香：

課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜愛桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話時(shí)，我就是抓住了最字進(jìn)行做文章，問學(xué)生作者最喜愛桂花的什么？學(xué)生起先只能回答出最喜愛桂花的香氣迷人。其實(shí)作者除了喜愛桂花的香氣迷人外，還喜愛桂花的虛心，不愛張揚(yáng)。我讓學(xué)生畫出課文中描寫桂花香的句子。抓住

笨笨拙拙，不與繁花爭艷等詞語，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出搖花時(shí)歡樂：

課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的搖花樂、父親的豐收樂、母親的'助人樂以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗喂⒗蠋熒险n的閱歷，所以我和學(xué)生同搖同樂，覺得很是快樂，特殊是學(xué)生扮演小作者，學(xué)生拽著我的手喊一喊搖花時(shí)的句子，學(xué)生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情

我由搖花樂過渡到思鄉(xiāng)情，桂花的香，搖花的樂，思鄉(xiāng)的情都讓我對桂花魂?duì)繅艨M，但僅此而已嗎？母親說的僅僅是桂花嗎？假如作者對母親說：外地的水真甜，母親會(huì)怎么說？外地的橘子真紅，母親又會(huì)怎么說？十多年后，作者來到國外定居，她再次打電話給母親說：外國的環(huán)境真好，母親會(huì)怎么說？（老師問，學(xué)生依據(jù)內(nèi)容填空。）課文的最終兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)須要學(xué)生靜心體會(huì)，靜默感受，特殊是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著耿老師的樣子，一起先就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。

總之，讀出寵愛，讀出歡樂，讀出真情，我想這樣的課就勝利了。不過還是有缺憾的，就是課文學(xué)完后，我舉薦了幾本琦君的書，學(xué)生會(huì)去看嗎？不行能每個(gè)學(xué)生都去自覺地找的，過幾天，熱忱已退去一大半。我想應(yīng)當(dāng)由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。

有關(guān)桂花雨的教學(xué)反思7

《桂花雨》其次課時(shí)教學(xué)反思今日上午，我在教室上了一節(jié)研討課，課題是《桂花雨》。上完過后，總的感覺還好，下面從兩個(gè)方面談?wù)勛约旱南嘧R(shí)。

一、勝利之處。

1、對“纏”這個(gè)詞的理解。在教學(xué)“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’一句中的“纏”字，我采納了師生表演的方式，即我演母親，一位學(xué)生演文中的我。在課堂上，演文中我的學(xué)生表現(xiàn)得很精彩，我到哪兒，他就跟到哪兒，把纏的意思表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生從師生表演中，理解了文中我的那種急迫的心情。

2、對學(xué)生想象力的訓(xùn)練。在教學(xué)中我支配了幾個(gè)填空題，讓學(xué)生想象說話。

桂花紛紛落下，像xx落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀!”想一想，假如是你，你會(huì)怎樣喊，于是我就xx地喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨啊！”

學(xué)生說得很精彩。有的說像雪花，有的說像雨點(diǎn)。有的說我就興奮地喊，有的說我就興致勃勃地喊等等，學(xué)生的發(fā)言很主動(dòng)。

3、教學(xué)難點(diǎn)得到有效突破。本課的一個(gè)難點(diǎn)是對母親說得“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話的理解。教學(xué)中，我沒有把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，在學(xué)完搖花樂之后，我自然對引出這句話，讓學(xué)生思索，為什么母親會(huì)這樣說。接著我問了學(xué)生幾個(gè)問題，即“現(xiàn)在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：

（1）這里的.水真甜，她會(huì)說：

（2）這里的橘子真紅，她會(huì)說：

（3）這里的人真好，她會(huì)說：

（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親肯定會(huì)說：學(xué)生很快就理解了，母親說舊宅院子里的桂花香，其實(shí)就是對家鄉(xiāng)的思念之情。此時(shí)，我播放了歌曲《家鄉(xiāng)情》，教學(xué)氛圍達(dá)到了高潮。

二、不足之處。

1、事先打算不充分。上課的時(shí)候，我始終拿著教案，一些過渡語干脆照著教案念得。其實(shí)，假如花點(diǎn)時(shí)間，可以把這些內(nèi)容記在書上，或背下來。對完全的教學(xué)流程沒有完全記到腦子里，以致丟掉教案就不會(huì)上了。

2、課堂上給學(xué)生思索的時(shí)間少了，我講得多了。少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)主動(dòng)，大多數(shù)參加度不夠。在指導(dǎo)感情朗讀方面做得不夠。對學(xué)生的朗讀沒有賜予足夠的重視，沒有對學(xué)生的讀賜予評(píng)價(jià)和訓(xùn)練。

3、課件在制作中出現(xiàn)錯(cuò)誤，有些地方的字打錯(cuò)了，今后要留意。

要想真正上好一堂課，不是一件簡潔的事，盡管我們都幻想把課堂上得精彩，讓人沉醉，但是，真正做到何其難。

有關(guān)桂花雨的教學(xué)反思8

《桂花雨》的教學(xué)目標(biāo)定位在教學(xué)生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。教學(xué)中我緊扣一個(gè)“香”字，在描寫桂花香的語句中，加以必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)：

課文多處寫到了花香，學(xué)生也一讀就懂，很簡單“滑”過去，看不到語言文字豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力。一個(gè)“浸”字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個(gè)“沉醉”，將桂花的'香味與心中的甜蜜、濃郁的鄉(xiāng)情寫得顯明生動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生品嘗，磨礪學(xué)生敏銳的語感來。

“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睂@句話，學(xué)生大多能體會(huì)出母親對家鄉(xiāng)的思念之情。然而，對“外地的桂花”如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說出這樣的話？作者何以還能記得？……這些問題都是學(xué)生不曾會(huì)想到的，也就不會(huì)讀到作者的心里去，也就難以真實(shí)地體會(huì)到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是，我補(bǔ)充了“外地”、補(bǔ)充了作者的“經(jīng)驗(yàn)”、補(bǔ)充了寫作的特定“時(shí)空”。努力引導(dǎo)學(xué)生體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。

課文的第一自然段，看似簡潔，卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜愛桂花，就是喜愛笨拙的樹、茂密的葉、細(xì)小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜愛的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時(shí)剛好地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對比襯托的寫作技巧。

不足之處：

1．老師放手不夠。

2．對學(xué)生期望太高。

有關(guān)桂花雨的教學(xué)反思9

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對家鄉(xiāng)的懷念。教學(xué)時(shí)我盡量以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)覺問題，并在讀書、思索、探討和溝通中解決問題，駕馭學(xué)習(xí)方法。

一、感受桂花香

在教學(xué)“感受桂花香”時(shí)，我先讓學(xué)生通讀一次課文，然后找出描寫桂花香的句子，讓學(xué)生抓住“浸”字體會(huì)桂花迷人的香氣。最終讓學(xué)生反復(fù)品讀這些句子。

二、體會(huì)“搖花樂”

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我