2023年《十六年前的回憶》教學(xué)反思

2023年《十六年前的回憶》教學(xué)反思《十六年前的回憶》教學(xué)反思1

《十六年前的回憶》是一篇傳統(tǒng)課文，規(guī)范質(zhì)樸，至情感人。怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？我把自己當(dāng)作一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)質(zhì)疑者，讓傳統(tǒng)課文散發(fā)出現(xiàn)代課堂的風(fēng)采。

上課伊始，板題讀題后，文中哪句話寫到這個(gè)課題？自然學(xué)到第一自然段。那父親是誰？鏈接李大釗資料，談?wù)劯惺埽僮x課題就有別樣的一種沉痛的感情。

回憶父親的一些什么事呢？學(xué)生默讀課文做上批注。十來分鐘后，學(xué)生展示匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生簡練概括事情，如：形勢緊急，堅(jiān)持工作。學(xué)生遺漏之處，啰嗦之處，老師質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺體悟，簡練概括。

這么一些事情，哪件事對你印象深刻呢？為什么？在這一問的引導(dǎo)下，學(xué)生探究出李大釗忠于革命，臨危不懼，堅(jiān)貞不屈的`品質(zhì)來。

多么好的一位革命者啊，多么好的一位父親?。「星槔首x課文后三段，體會(huì)哀思心情?！皨?，昨天是4月28”和前文哪里的寫法相一樣？學(xué)生快速找到讀一讀。這樣寫有什么好處呢？學(xué)生溝通中，老師引導(dǎo)體會(huì)這樣前呼后應(yīng)表達(dá)的好處。課文還有這樣前后呼應(yīng)的寫法嗎？找一找進(jìn)行溝通。師引導(dǎo)課文開頭一二自然段的寫法，質(zhì)疑這和我們以前學(xué)過的寫事的文章寫法相同嗎？這又是什么樣的敘述方法？從而在質(zhì)疑中思索體會(huì)倒敘的寫法和好處。

就這樣，在老師的引導(dǎo)質(zhì)疑中，學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思2

《十六年前的回憶》是一篇回憶錄。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈最終革命事業(yè)的宏大精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的名貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對父親的仰慕與深切的懷念。

一是使學(xué)生借助課文，激發(fā)對革命先烈的崇敬精神；

二是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文前后呼應(yīng)的寫法。為了更好地突破重難點(diǎn)，我如下幾個(gè)環(huán)節(jié)處理比較勝利：

首先，初讀課文，整體感知課文。

課堂伊始，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課的生字新詞后，我就以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出問題：課文寫的是誰的回憶？回憶了誰？回憶了那些方面的內(nèi)容？讓學(xué)生帶著問題默讀課文，自主思索，參加探討，解決問題。從而讓學(xué)生了解課文主要內(nèi)容和敘述依次。

其次，品讀重點(diǎn)語句，感受李大釗的人物形象

學(xué)生自由讀課文，找出描寫李大釗的語句，把你最受感動(dòng)的地方勾畫出來，在旁邊寫寫感受，然后和同學(xué)溝通溝通自己的體會(huì)，讓學(xué)生加深領(lǐng)悟李大釗同志的革命精神。接著引導(dǎo)學(xué)生理解為什么李大釗能夠從容面對危急，平和面對親人的哀痛，無所畏懼地面對死亡。通過學(xué)生的課前搜集和課件內(nèi)容圖片介紹及對課文“他的心被一種宏大的力氣……革命事業(yè)的信念?！钡睦斫?。

結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出語文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。我教學(xué)本課的時(shí)候，其一引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對比描寫的作用，如父親在整理書籍文件時(shí)對我的問題的模糊和敷衍的看法與平常的`耐性的對比，面對敵人，我的恐驚與父親的鎮(zhèn)靜的對比……讓學(xué)生體會(huì)到對比的作用；其二是體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫法。我先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀第一自然段和最終三個(gè)自然段在內(nèi)容上的聯(lián)系，體會(huì)到前后照應(yīng)的好處。然后讓學(xué)生在文中找出前后照應(yīng)的地方。從而體會(huì)到前后照應(yīng)的作用。

本文的教學(xué)也存在肯定的缺憾，一是課文長，課前沒有很好預(yù)習(xí)的學(xué)生，被老師同學(xué)牽著鼻子走；二是部分同學(xué)沒能做好收集資料的作業(yè)，在溝通中缺乏主動(dòng)性。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思3

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。備課的過程中，我深化學(xué)習(xí)課程的基本理念，仔細(xì)鉆研教材，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出語文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。但是，對于語文課的教學(xué)，有時(shí)候在頭腦里總是有點(diǎn)混亂，上上課，就茫然了。

首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)覺“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深化體會(huì)李大釗的鎮(zhèn)靜英勇，感受對比寫法的作用。其次，利用閻振三的`再次出現(xiàn)，引出前后照應(yīng)的寫作方法，通過學(xué)生反復(fù)地去讀，自主感悟，體會(huì)這種寫法的好處。之后，再由學(xué)生獨(dú)立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子，再讀再體會(huì)。

課堂教學(xué)中，有預(yù)設(shè)，也有生成。本課最終所生成的環(huán)節(jié)，也順理成章。在教學(xué)最終環(huán)節(jié)收束之后，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教化，教化學(xué)生珍惜今日華蜜的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活，好好學(xué)習(xí)，將來為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)。這一環(huán)節(jié)，給了學(xué)生傾訴內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，也訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)的實(shí)力。

但是，對于課時(shí)的支配上有所拖沓，上課時(shí)就沒有焦急，課堂就顯得松垮，其次課時(shí)邊讀課文邊淺顯的提問，我的目的是為下節(jié)課打基礎(chǔ)，課時(shí)課堂容量就沒有了，更加體現(xiàn)不出高效來了。

反思是老師教學(xué)工作不斷提高的階梯，當(dāng)我們仔細(xì)打算一節(jié)課時(shí)，反思就顯得更加重要了。課后，我始終在想，這次之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的缺點(diǎn)，主要在于老師，老師必需具備駕馭課堂的實(shí)力，要不斷提高自身的心理素養(yǎng)。工作時(shí)驚慌的心理總會(huì)給我們帶來各種失誤。我感受最深的就是，仔細(xì)細(xì)致地備課、反思，可以讓我們有更多的收獲。

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《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，其充溢了革命色調(diào)與血肉親情的一篇文章，同時(shí)也有不忘革命先烈，珍惜華蜜生活的情感教化。通過對李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的宏大精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的名貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對父親的仰慕與深切的懷念。課前我要求學(xué)生搜集、查閱資料，了解當(dāng)時(shí)中國的狀況，相識(shí)軍閥割據(jù)形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危急性及李大釗生平。

上課伊始，我讓學(xué)生展示、溝通他們搜集的資料，通過溝通和老師的.補(bǔ)充，學(xué)生對李大釗這一人物的生平和背景基本了解了。再來導(dǎo)入課題――十六年前的回憶。讀題，接著依據(jù)課題質(zhì)疑――看了這一課題，你有什么想問的嗎？結(jié)果學(xué)生紛紛舉起了手：（1）我知道這是一篇回憶錄，但我想知道這是誰的回憶，為什么是十六年前的？（2）十六年前究竟發(fā)生了什么事，十六年后還依舊記得清晰？（3）作者為什么十六年后還要把它寫下來？究竟想表達(dá)什么？面對這么多的問題，我想，讓孩子們自學(xué)的機(jī)會(huì)來了。于是我抓住這一機(jī)會(huì)說：“同學(xué)們問得真好，假如想知道那我們抓緊讀書吧，看誰讀得最仔細(xì)，最先弄明白，在書上做上記號(hào)。假如有弄不明白的請?jiān)跁蠘?biāo)明。在獨(dú)學(xué)中，學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地投入了對文本的研讀中。接下來，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組溝通，不但解決了上述幾個(gè)問題，而且知道抓住李大釗的語言、行動(dòng)、表情描寫等句子進(jìn)行分析和體會(huì)。再加上我利用視頻進(jìn)行深情的范讀和感情朗讀指導(dǎo)，學(xué)生們在讀中深深地感受到李大釗同志的革命精神。

但是，一節(jié)課下來，仍舊有許多問題：

1、課前搜集資料不全，孩子們對當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不理解，所以對這位革命先驅(qū)的革命事跡在感悟上不深化，比較膚淺；

2、導(dǎo)學(xué)過程中，部分小組只對導(dǎo)學(xué)案中的問題進(jìn)行了探討，而沒有提出自己讀書的疑問，即使有，也都較為淺顯；

3、老師的點(diǎn)撥還須要精當(dāng)、適時(shí)；有時(shí)有越俎代庖之嫌。

總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，師生都有收獲，但也要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。逐步讓課堂“高效”起來！

《十六年前的回憶》教學(xué)反思5

《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，通過李星華對父親李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的宏大精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的名貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對父親的仰慕與深切的懷念。

雖然學(xué)生對李大釗有些了解，但李大釗所處的時(shí)代距學(xué)生較為久遠(yuǎn)，孩子們很難真正深化文本去更加深刻的了解這個(gè)人物形象，在對學(xué)情有所分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元主題和文本特點(diǎn)，我將本課的'教學(xué)重點(diǎn)確立為：了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭的事跡，體會(huì)含義深刻的句子，體會(huì)李大釗的革命品質(zhì)。

對于文中“被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后”四個(gè)部分，我采納的是由扶到放的教學(xué)方式。以第一部分的學(xué)習(xí)為例，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子，指導(dǎo)他們體會(huì)句子時(shí)，可以從重點(diǎn)詞語、修辭手法、聯(lián)系上下文、聯(lián)系背景來進(jìn)行體悟。接著，學(xué)法遷移，小組合作學(xué)習(xí)“被捕時(shí)”和“在法庭上”。最終，提出問題：李大釗在殘暴的敵人面前英勇無畏，將生死置之度外，是什么樣的力氣占據(jù)著他的心？回顧內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀最終相識(shí)李大釗這位宏大形象，激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情。

另外，在這篇文章中，首尾呼應(yīng)是一個(gè)最突出的寫作特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)充分關(guān)注了這一點(diǎn)，利用對比開頭和結(jié)尾文段的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺這一寫作特點(diǎn)，并且體會(huì)這樣寫的好處。

在上課之后，留給我深刻思索的一點(diǎn)是：本文不僅是一篇懷念革命先烈的文章，也是一片寄予女兒對父親的思念的文章，在教學(xué)時(shí)還應(yīng)結(jié)合李星華的生平資料，使學(xué)生進(jìn)一步感受到女兒對父親的懷念。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思6

上完這節(jié)課，給我留下深深的思索。

1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告知”，而是讀者（老師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)覺，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過“閱讀--品析--爭論--整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對革命事業(yè)充溢“信念”的人。這樣文本中的詳細(xì)文字復(fù)原了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教化。

2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)當(dāng)是同等、互動(dòng)的。但老師還應(yīng)當(dāng)抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將同等對話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信念呢？”這個(gè)問題的引出老師應(yīng)聽從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)愛好，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品嘗分析，入情入境

3、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)當(dāng)是同等、互動(dòng)的。但老師還應(yīng)當(dāng)抓住文本熱點(diǎn)與難點(diǎn)，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將同等對話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信念呢？這個(gè)問題的引出老師應(yīng)聽從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)愛好，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品嘗分析，入情入境，抓住堅(jiān)決、常、輕易、哪能這些語言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴(yán)峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采納換詞(句)法點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體。總之，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話不僅僅是同等的、互動(dòng)的，還應(yīng)當(dāng)抓住關(guān)鍵的，化熱點(diǎn)與難點(diǎn)為焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的語言文字中進(jìn)行焦點(diǎn)訪談

4、與文本對話須要老師、學(xué)生的情感投入，與文本對話除了具有同等性，互動(dòng)性，還應(yīng)有情感性，因?yàn)檎Z文學(xué)科的.文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)李大釗這位宏大形象時(shí)，通過老師、學(xué)生與文本有感情的同等對話，即老師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；通過老師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對話，即老師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的情動(dòng)辭發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢?，談?wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（老師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由溝通。

總之，一節(jié)課下來，使我深刻地感受到：志向的閱讀，應(yīng)當(dāng)是課文--學(xué)生--老師--作者（編者）四者之間對話溝通的同等互動(dòng)關(guān)系，且富有情感的

《十六年前的回憶》教學(xué)反思7

課堂亮點(diǎn)：

一、朗讀指導(dǎo)的扎實(shí)、有效

在整堂課中，能以朗讀為理解、體驗(yàn)的主線，細(xì)心設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、評(píng)議讀、分角色讀、對比讀等不同形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心。較為注意朗讀方法的指導(dǎo)，如，設(shè)身處地讀，把詞語送到句子中讀，想象畫面讀等，都使朗讀的效果凸顯，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，讀得有滋有味。

二、學(xué)習(xí)方法的`滲透、運(yùn)用

在學(xué)習(xí)“法庭上”這一部分時(shí)，為了讓學(xué)生理解父親受刑后的表現(xiàn)，深刻感悟到李大釗同志的堅(jiān)貞不屈、忠于革命的品質(zhì)，騰出時(shí)間讓學(xué)生靜靜地讀書批注，并用不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理解匯報(bào)，查資料法、抓重點(diǎn)詞法、聯(lián)系生活實(shí)際法、想象法等學(xué)生運(yùn)用自如，達(dá)到殊途同歸的效果。

三、自己讀書質(zhì)疑，自己讀書求解

結(jié)合教材，我覺得“宏大的力氣”“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話?！边@些詞句對于小學(xué)生理解起來有肯定的困難。教學(xué)這句話時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在聯(lián)系上下文，結(jié)合單元組內(nèi)容，自己反復(fù)讀書中解決問題。事實(shí)上，學(xué)生的問題問得有價(jià)值，回答得也很到位。

四、簡潔中“不簡潔”

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清晰，思路清楚，可謂簡潔。但每一部分都做了細(xì)心的支配，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！氨徊稌r(shí)”的教學(xué)以指導(dǎo)朗讀為主，以讀帶講；“法庭上”的教學(xué)以鞏固、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法及質(zhì)疑、比較的途徑讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言、體會(huì)革命先烈的高尚精神，網(wǎng)站獻(xiàn)花、留言，升華學(xué)生的情感，使工具性與人文性和諧統(tǒng)一。

幾點(diǎn)缺憾：

1、教學(xué)時(shí)間上仍支配不夠合理。在“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話——————”這一環(huán)節(jié)消耗時(shí)間較多，造成拖課。

2、課堂學(xué)生主動(dòng)參加的面不夠。六年級(jí)的學(xué)生，公開課比平常的課要拘謹(jǐn)，放不夠開，使課堂氣氛不夠活躍。

3、教學(xué)側(cè)重李大釗忠于革命的崇高品質(zhì)，但從李大釗對家庭深厚的愛教學(xué)還不夠突出，造成主子公的形象不夠立體。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思8

《十六年前的回憶》這一課一共分三課時(shí)，第一課時(shí)的效果令人滿足，學(xué)生自讀課文后，多數(shù)能夠概括出課文的內(nèi)容，結(jié)合字典理解課文的生字詞，理清課文的敘述依次。其次課時(shí)主要結(jié)合李大釗言行的句子，深化體會(huì)李大釗同志的革命精神，理解李大釗面對死亡鎮(zhèn)定自若、無所畏懼的氣概。在小組進(jìn)行探討時(shí)，發(fā)言的只是極個(gè)別同學(xué)，還有的同學(xué)實(shí)行等待的看法，等別人發(fā)表了自己的看法，同流合污，沒有自己的獨(dú)到見解。課堂上出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，老師還怕耽擱時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)就越俎代庖，唱獨(dú)角戲。這一課老師細(xì)致地備了課，打算得特別充分，為什么學(xué)生發(fā)言不夠主動(dòng)，思維狹窄，缺乏語言表達(dá)實(shí)力？可能是學(xué)生朗讀得不夠充分，沒有深化到語言文字當(dāng)中去，沒有推敲重點(diǎn)詞句、細(xì)心研讀吧？也可能是老師沒有想到更適合學(xué)生的教學(xué)方法吧？我想應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生首先大量閱讀革命書籍，讓足夠的革命先烈的動(dòng)人事跡感化他們，再去開講這一課或許效果會(huì)更好些吧？或許是現(xiàn)在的學(xué)生生活得過于華蜜，根本體驗(yàn)不到今日的華蜜生活是來之不易的，盡管結(jié)合了李大釗的被捕后的資料，兇狠的敵人剝?nèi)チ怂氖畟€(gè)指甲仍舊沒有向敵人屈服，但是只有少數(shù)同學(xué)面帶憤恨，多數(shù)表情冷漠，沒有激情?？傮w的感覺就是學(xué)生對英雄的`大無畏氣概領(lǐng)悟得不夠徹底，課堂上能夠依據(jù)重要句子發(fā)表看法的只有趙琳、劉彥平、商夢瑤、牛楠楠、牛林杰幾個(gè)同學(xué)，要不是他們幾個(gè)起著引領(lǐng)作用，唯恐難以完成任務(wù)。第三課時(shí)，找出課文的表達(dá)方法，小組內(nèi)在探討時(shí)看法一樣，能找出首尾呼應(yīng)和對比描寫的句子、段落，但是為什么這樣表達(dá)，多數(shù)同學(xué)還是說不清晰，緣由就是在其次課時(shí)，沒有在讀中感悟李大釗的名貴品質(zhì)。只有通過老師的講解，解決了課文為什么要用首尾呼應(yīng)和對比的表達(dá)方法。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思9

《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫的，是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教化的好教材。為了突出重點(diǎn)，

突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我努力做到以下幾點(diǎn)：

一、做到長文短教。

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上確定會(huì)有肯定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以實(shí)行“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生干脆觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個(gè)方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出李大釗是怎樣的人，并以此為線索，抓重點(diǎn)詞句探究；其次方面，抓住文章表現(xiàn)的情感，以朗讀為主，在讀中體會(huì)李大釗的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動(dòng)，美麗。

二、走進(jìn)李大釗的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對話。

當(dāng)我讀完這一篇課文的時(shí)候，我也被李大釗對革命事業(yè)充溢必勝信念，在敵人面前堅(jiān)毅不屈，用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動(dòng)。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會(huì)到這些呢？這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會(huì)，作者的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫等，讓學(xué)生綻開合理的想象，才能走進(jìn)李大釗的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)中抓住“局勢越來越嚴(yán)峻，父親的工作也越來越驚慌。他的摯友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅(jiān)決地對母親說∶‘不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？’”“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情特別安定，特別鎮(zhèn)靜。他的心被一種宏大的力氣占據(jù)著。這個(gè)力氣就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信念。”、“父親立即就會(huì)意了，接著說∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關(guān)系?！赣H說完了這段話，又望了望我們?！钡染涠我I(lǐng)學(xué)生體會(huì)李大釗的高尚品質(zhì)。

三、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)實(shí)力。

通過閱讀我們不難發(fā)覺，其實(shí)這篇文章還有許多的空白點(diǎn)須要學(xué)生去思索，比如“父親在敵人面前看法嚴(yán)峻，揣測父親當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”“父親說完了這段話，又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢？”等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們起先思索。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了李大釗的內(nèi)心，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)的情感，又進(jìn)行了口語表達(dá)實(shí)力的訓(xùn)練。

六年級(jí)語文下冊《十六年前的回憶》教學(xué)反思5

前幾天參與了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語文老師素養(yǎng)大賽，我思索了好多。這篇課文的篇幅比較長，全文有32個(gè)自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身，我設(shè)計(jì)了三課時(shí)，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句，了解李大釗先生的生平簡介、課文寫作依次及課文的主要內(nèi)容。其次課時(shí)重點(diǎn)理解課文中描寫李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實(shí)于革命事業(yè)宏大精神和堅(jiān)貞不屈的'名貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對家人深深地憐愛之情。第三課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最終三個(gè)自然段，讓學(xué)生體會(huì)父親被害后家人的傷心及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會(huì)文章前后呼應(yīng)寫法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進(jìn)行小練筆。現(xiàn)就其次課時(shí)反思如下：

在上課起先，我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時(shí)”和“被審時(shí)”為主線索綻開新課的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中，讓我感受最深的有以下三點(diǎn)：

一是平常很少發(fā)言的個(gè)別同學(xué)主動(dòng)地參加到問題之中并踴躍地回答問題；

二是同學(xué)們對文本的感情投入很深，朗讀時(shí)很有感情；

三是同學(xué)們在進(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時(shí)，我被同學(xué)們的精誠團(tuán)結(jié)所感動(dòng)，因?yàn)槲腋静恢雷屇膸讉€(gè)同學(xué)來表演，誰扮演父親、誰扮演女兒、誰扮演法官和誰扮演母親，就在這時(shí)，我不慌不忙地將主動(dòng)權(quán)交給了班長，在班長的組織下，幾位同學(xué)立即繪聲繪色地進(jìn)行了表演。

最終，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會(huì)到了什么”的思索中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開課以來第一次感覺比較勝利的一節(jié)課，不過，在反思中也意識(shí)到了還有以下幾點(diǎn)不足：

1、板書不夠細(xì)心。一個(gè)好的板書就是一節(jié)課的精華，而我卻將要點(diǎn)沒有很好地寫在黑板上。

2、長文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應(yīng)當(dāng)在理清“被捕前”和“被捕時(shí)”這兩個(gè)方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)“在法庭上”這一部分，而我卻沒敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。

3、如鄭校長和幾位老老師所評(píng)價(jià)的那樣，我的課堂只注意讓學(xué)生回答問題，而忽視了六年級(jí)學(xué)生在回答問題時(shí)應(yīng)盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的沒有意識(shí)到的。我很感謝各位老師對我的指引，現(xiàn)在的教學(xué)中我也漸漸地培育學(xué)生的這一表達(dá)實(shí)力。

總之，學(xué)無止境，教無定法。在今后的教學(xué)中，我將接著勇于嘗摸索索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭取不斷地進(jìn)步。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思10

一、品嘗語言體會(huì)人物品質(zhì)。

教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫，體會(huì)人物神態(tài)的描寫入手，采納導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究實(shí)力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個(gè)階段，支配自學(xué)、探討、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體會(huì)李大釗說的兩句話。1、“小孩家知道什么！”2、父親堅(jiān)決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅(jiān)決”“?！薄拜p易”“什么時(shí)候”綻開教學(xué)，體會(huì)人物神態(tài)描寫時(shí)，我著重抓住描寫李大釗面對敵人鎮(zhèn)靜、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說明白什么？

二、情感互動(dòng)與文本對話

1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告知”，而是讀者（老師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)覺，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過“閱讀--品析--爭論--整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對革命事業(yè)充溢“信念”的人。這樣文本中的詳細(xì)文字復(fù)原了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教化。

2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)當(dāng)是同等、互動(dòng)的。但老師還應(yīng)當(dāng)抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的`壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將同等對話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信念呢？”這個(gè)問題的引出老師應(yīng)聽從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)愛好，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品嘗分析，入情入境

3、與文本對話須要老師、學(xué)生的情感投入，與文本對話除了具有同等性，互動(dòng)性，還應(yīng)有情感性，因?yàn)檎Z文學(xué)科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)李大釗這位宏大形象時(shí)，通過老師、學(xué)生與文本有感情的同等對話，即老師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；通過老師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對話，即老師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的情動(dòng)辭發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢?，談?wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（老師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由溝通。

通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是假如我能緊扣文章的中心詞語“信念”一詞，綻開教學(xué)，這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)更有幫助。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思11

“以問題為中心”的“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式的推廣，使我受益匪淺。近日，我采納“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式講了《十六年前的回憶》，課后反思如下：

首先師生能在同等對話的過程中進(jìn)行，能夠在支配學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查、溝通，以此培育學(xué)生自學(xué)意識(shí)和實(shí)力。引導(dǎo)學(xué)生更深化地與文本進(jìn)行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)覺問題、提出問題。梳理問題時(shí)緊緊扣住本文的主旨部分：“李大釗是一個(gè)怎樣的人，為什么能這樣？”解決問題采納了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、老師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式，留意了老師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的'精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。學(xué)會(huì)了前后照應(yīng)的寫法，并進(jìn)行運(yùn)用，對所學(xué)學(xué)問能夠進(jìn)行拓展。

通過教學(xué)，我深刻地感受到，“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式，符合新課程理念，是培育學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)建思維的最好的方法。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思12

《十六年前的回憶》是一篇革命傳統(tǒng)教化課文，課文比較長。怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、老師從旁幫助，順學(xué)而導(dǎo)呢？

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了速讀、閱讀的實(shí)力。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過這兩種讀的方式，抓住文章的整體脈絡(luò)，然后給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己去讀、去悟，體會(huì)課文表現(xiàn)的李大釗同志忠于革命事業(yè)的宏大精神和堅(jiān)貞不屈的名貴品質(zhì)，孩子們體會(huì)的比較到位?！袄畲筢撌且晃坏母锩?。”的練習(xí)，學(xué)生的答案還是豐富的。

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、分析、“前后照應(yīng)”以及“對比”的寫作方法上感覺也比較順當(dāng)。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)覺“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深化體會(huì)李大釗的鎮(zhèn)靜英勇，感受對比寫法的作用。其次考慮到學(xué)生接觸較多的是“首尾呼應(yīng)”，對這課出現(xiàn)的.幾處前后照應(yīng)估計(jì)不太好理解，我利用閻振三的再次出現(xiàn)，引出前后照應(yīng)的寫作方法，通過學(xué)生反復(fù)地去讀，自主感悟，體會(huì)這種寫法的好處。之后，再由學(xué)生獨(dú)立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子，再讀再體會(huì)，經(jīng)過溝通，大家很快形成共識(shí)，并沒有用我過多的講解。

對李大釗作為父親，內(nèi)心深厚的父愛，以及女兒對父親深切的懷念孩子們理解的則不夠深刻。在我這里設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片段中可以看出：李大釗同志在法庭上雖然“沒對我們說一句話”，但是此時(shí)他有千言萬語要對他的孩子，對他的妻子說啊，請您動(dòng)筆寫下來！有的孩子只局限于兒女情長，他寫的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養(yǎng)孩子成人；有的寫的是李大釗同志對孩子的將來不放心，讓孩子好好讀書；只有少數(shù)幾個(gè)孩子站在“革命”的高度，教化妻兒接著為中國的革命事業(yè)接著努力，并告知妻兒革命肯定會(huì)成功的！

《十六年前的回憶》教學(xué)反思13

《十六年前的回憶》是李大釗的女兒李星華寫的，全文通過回憶李大釗十六年前從被捕前、被捕時(shí)、法庭上和被害后四部分來刻畫李大釗通知的宏大，整節(jié)課通過兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生從中深深的感受到了李大釗的宏大。

第一課時(shí)著重在了解李大釗，了解時(shí)代背景，從而理清文章的思路，但是因?yàn)閷W(xué)生對當(dāng)時(shí)的歷史背景的了解的.有限性，導(dǎo)致自己預(yù)設(shè)的學(xué)問留下了一個(gè)小尾巴，如：對文章第一部分的品讀不到位。其次課時(shí)主要是對文章的進(jìn)一步分析與學(xué)習(xí)，整節(jié)課進(jìn)行的很順當(dāng)，學(xué)生感悟的也很好，但是在這個(gè)過程中發(fā)覺學(xué)生的表述總是差一點(diǎn)點(diǎn)才能夠達(dá)到志向狀態(tài)，這在今后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加的留意并側(cè)重對學(xué)生這一方面的培育。還有一個(gè)缺憾的地方就是在后面對于本課的寫作方法的指導(dǎo)上還是有些牽著學(xué)生往前走的意思，不是讓學(xué)生自己從中獲得更多的學(xué)問，雖然學(xué)生能夠駕馭并能嫻熟的運(yùn)用這一學(xué)問，但是還是覺得自學(xué)成果會(huì)更好。

總之，這一節(jié)課進(jìn)行的很順當(dāng)，學(xué)生和老師已經(jīng)形成了肯定的默契，但是缺憾的是學(xué)生在課堂上的練習(xí)還是有些少，這樣總是讓孩子們有一種似乎語文課就是一味的分析課文，分析內(nèi)容，而沒有得到更多學(xué)問方面的熬煉。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思14

閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告知”，而是讀者（老師、學(xué)生）與文本以及作者之間進(jìn)行反復(fù)地，深層次地“對話”的過程，在“對話”的過程中，應(yīng)注意體驗(yàn)與領(lǐng)悟、探究與發(fā)覺、把握與發(fā)展文本