初中語文-小溪流的歌教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE2PAGE《小溪流的歌》教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.識記本文字詞，能流暢地有感情地朗讀課文，理解小溪流的形象。2.能讀懂童話，把握文章的主題思想。3.學(xué)會熱愛生活，不斷進(jìn)取，永不停步，在前進(jìn)中不斷成長壯大。學(xué)習(xí)重難點：理解小溪流在前進(jìn)中不斷壯大這一主題。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課課前播放《泉水叮咚》。多媒體展示課題，作者簡介。檢查預(yù)習(xí)字詞。出示學(xué)習(xí)目標(biāo)二、整體感知，把握內(nèi)容瀏覽課文，（1）找出小溪流的歌有幾個樂章？分別是什么？（2）小溪流有哪一些變化？（3）小溪流的成長是一帆風(fēng)順的嗎？他遇到了哪些阻力?勸阻者有哪些？三、品味語言，分析形象思考問題：小溪流在歌唱中最常說的話是什么？最愛做的事是什么？那些勸阻者和他一樣嗎？（2）找出小溪流跟勸阻者的對話部分，體會對比，并練習(xí)對話。勸阻者小溪流“發(fā)牢騷”、“嘆氣”“到前面去”、“不能停留”“覺得很奇怪”、“恐嚇”“感到累了”、“疲乏”、“憤憤地”、“怨恨”“不知疲倦地奔流，奔流”“早已不耐煩”體會對比作用：文章刻畫這些勸阻者是從反面襯托小溪流勇于進(jìn)取，堅持前進(jìn)，永不停步的精神。（3）指導(dǎo)朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟小溪流勇于進(jìn)取，堅定樂觀的精神品質(zhì)。四、聯(lián)系現(xiàn)實，探究主題（1）小溪流在歌唱中逐漸長大了，那些勸阻者的命運將會是怎樣？（2）在生活中，同學(xué)們是像小溪流呢?還是像勸阻者？談?wù)勛约旱囊娊狻＃?）小溪流的成長過程給我們的啟示：目標(biāo)堅定，抵制住誘惑，不聽信錯誤的意見，認(rèn)準(zhǔn)前進(jìn)的方向，就能成長壯大。奮斗是無止境的。在前進(jìn)的過程中，永不滿足取得的成績，才能不斷成長壯大。我們的人生也是在不斷地發(fā)展前進(jìn)的，我們也應(yīng)該擁有如小溪流一般堅定執(zhí)著的精神，勇往無前，在前進(jìn)中不斷壯大自己，最終成為一個像大海一樣擁有巨大生命力的人。五、拓展延伸，布置作業(yè)多媒體展示作業(yè)超市：

（1）搜集一些能激勵人進(jìn)步成長的名言警句。（2）編一則童話“和小溪流的對話”（如樹樁、枯草、烏鴉、泥沙、沉船等）（3）積累摘抄課文中的優(yōu)美句子。六、結(jié)束語

多媒體播放歌曲《泉水叮咚》，一分鐘后，圖片中出現(xiàn)字幕：希望同學(xué)們也能像小溪流一樣在成長的過程中不斷發(fā)展壯大！祝同學(xué)們健康快樂地成長！

《小溪流的歌》學(xué)情分析從學(xué)生的年齡來說，初一的學(xué)生年齡較小，應(yīng)該說他們是相當(dāng)喜歡童話的，所以與學(xué)生之間的對話很容易展開；從任教的學(xué)生來看，這是我支教農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，從上課的學(xué)校來看，武備中學(xué)——一所典型的農(nóng)村中學(xué)，其中一個很大的特點是：學(xué)生不大方，不愛發(fā)言。所以必須考慮到，在教學(xué)的過程中，如何讓學(xué)生敢于說！《小溪流的歌》

效果分析創(chuàng)設(shè)情境，引入新課部分：“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”，由歌曲《泉水叮咚》引入，從內(nèi)容上來說，和文章比較貼切；從學(xué)生的狀態(tài)來講，下午第二節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)比較疲勞，音樂有利于學(xué)生調(diào)整狀態(tài)。教學(xué)中，教師呈現(xiàn)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：你們發(fā)現(xiàn)小溪流的歌共有幾個樂章？使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以原有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，經(jīng)歷獨立思考、小組交流等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽地呈現(xiàn)個性化的理解。整體感悟環(huán)節(jié)讓學(xué)生理清文章思路，初步感知文章內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)了文本。朗讀對比，分析形象環(huán)節(jié)，采用了老師、學(xué)生、文本三者之間的縱向與橫向的對話生成，通過小溪流與勸阻者的對比，使學(xué)生對文本的理解更加全面而深刻。聯(lián)系現(xiàn)實，理解主題環(huán)節(jié)，考察了學(xué)生是否真正的理解了文章的主題，鍛煉大家的寫作能力，為學(xué)生營造一種情景氛圍。通過比較分析溝通新舊知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論，加深了對主題的理解。教師整個教學(xué)過程注重學(xué)生參與的主動性，在互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，受到思維的訓(xùn)練，獲得知識，發(fā)展能力。

《小溪流的歌》教材分析兒童文學(xué)作家嚴(yán)文井的童話《小溪流的歌》用擬人的方法，歌頌了勇往直前、永不停留、奮斗不息的精神。文章按照隔行分段的方法，文章的開頭、主體和結(jié)尾部分都很明晰。第一自然段獨句成段，統(tǒng)率全篇。以下分四部分寫小溪流成長壯大的過程以及這中間所遇到的艱難險阻。第一部分寫了小溪由山間流經(jīng)山谷漸漸長大成為小河的歷程。這部分集中筆墨描寫小溪流歡快的性格，這也奠定了全篇的感情基調(diào)。這里突出了一個字——“笑”。他只顧歡愉地奔流，不理枯樹樁、枯黃的草的牢騷，它歡笑著、跳躍著，就這樣漸漸地長大了。第二部分寫由小溪長成的小河抵御烏鴉的誘惑，繼續(xù)不知疲倦地奔流。第二部分寫了由小溪長成的小河壯大成為大江的歷程。長成小河的小溪流歡聲歌唱，不分早晚地向前奔流。他的聲音變得洪亮而低沉，他積蓄了巨大無比的精力。更加成熟的大江依舊笑著應(yīng)答泥沙的抱怨，他不知道疲倦是怎么回事，依舊奔流著，奔流，永遠(yuǎn)向著前方。這第三部分寫大江融入大海，繼續(xù)生命的涌動、永不休息。大江流入了大海，大海仍然歡快、仍然歌唱、仍然動蕩不止。這時，大海遇到了第四次詰問，那是一只爬滿了貝殼的、朽爛得只剩下一層發(fā)繡的鐵殼的沉船，“可以休息了吧？”大海還是用和小溪流一樣清涼的嗓子回答：“休息？那可不成!”就這樣，他一起一伏，沒有頭，也沒有尾。這時，月亮向著他笑，太陽向著他笑，整個世界，所有的東西都好像近在他的身邊。“巨大的海洋唱著小小的溪流的歌：‘永遠(yuǎn)不休息，永遠(yuǎn)不停止!’”結(jié)尾一句緊緊照應(yīng)開頭：“小溪流的歌就是這樣無盡無止，他的歌是永遠(yuǎn)唱不完的?！比囊跃唧w可感的形象、真切感人的深情、闡釋著生活的真正含義——勇往向前，樂在其中。小溪流在成長的過程中，抵御了安逸、休息的誘惑，一秒鐘也不停止自己的運動，為人們做了無數(shù)事情。作者通過四幅畫面的描繪；將一個樂觀向上，積極進(jìn)取，有所作為的可愛的小溪流形象展現(xiàn)于讀者面前?！坝肋h(yuǎn)不休息，永遠(yuǎn)不休息”是小溪流的歌，也是人類勇于開拓、奮發(fā)進(jìn)取的歌?！缎∠鞯母琛肥且黄獙W(xué)生較感興趣的童話，語言如散文詩一般優(yōu)美，可讓學(xué)生在朗讀中把握內(nèi)容。從學(xué)生的角度來看，初一的學(xué)生，因為年齡小，其活潑的天性無論于內(nèi)于外都容易表現(xiàn)出來，這篇文章和學(xué)生的這種天性是相吻合的，這就容易引起學(xué)生的閱讀興趣，這樣課堂上就容易“活”起來；從教學(xué)追求的效果來看，文章因為“淺”，上的不好，很容易使這節(jié)課只有“風(fēng)度”而沒有“溫度”，所以在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生深入體驗，感知生活，并進(jìn)而受到感染，從小溪流身上讀出自己、讀出社會，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價值取向，使語文真正達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。而對本文主題的理解，學(xué)生的發(fā)言可能會出現(xiàn)一個百花齊放的局面。如何正確引導(dǎo)學(xué)生去挖掘文本內(nèi)涵，讓童話真正地反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育，教師則需要選擇有效的突破口，設(shè)計問題，讓學(xué)生充分與文本對話，從中獲得有益而深刻的啟示。本文用擬人的手法塑造了兩個對比鮮明的形象：小溪流和勸阻者。小溪流的成長有目共睹，學(xué)生能理解小溪流的歌是一首在前進(jìn)中不斷發(fā)展壯大的歌。而勸阻者的命運會是怎樣？教師若以這個問題為切入點，一方面可激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們探究問題的興趣；另一方面探究的結(jié)果可作為反面教材，使學(xué)生獲得有益的啟示：不思進(jìn)取，滿足于現(xiàn)狀就會被淘汰。通過正反對比，在討論中探究童話的主題，少年兒童會更容易接受。另外，好的童話不僅對兒童有教育意義，對每一個成年人都應(yīng)該有教育意義，它的現(xiàn)實意義不容忽視，在教學(xué)中，教師可適當(dāng)拓展延伸?！缎∠鞯母琛吩u測練習(xí)

搜集一些能激勵人進(jìn)步成長的名言警句或講一則關(guān)于成長的童話故事?！缎∠鞯母琛氛n后反思《小溪流的歌》一課，情節(jié)比較簡單，語言富于兒童化，學(xué)生很好理解，我引導(dǎo)學(xué)生通過讀，體會學(xué)習(xí)文中運用對比的手法突出小溪流的樂觀堅定，奮斗不息，樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。本節(jié)課的教學(xué)中，我覺得正是注重了對文本的讀品悟思，收到較好的課堂效果。本節(jié)課，我重視學(xué)生的朗讀，注重對文本的品味，學(xué)生能很好的感悟文本的語言，品味其中的道理。在學(xué)習(xí)文本的過程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，從開課的重溫小溪流快樂活潑的個性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對烏鴉、泥沙的對話，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動積極的情緒，帶著自己真實的感受去讀。面對枯樹樁和枯草，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時候會發(fā)牢騷？學(xué)生通過自己親身的感受，從而有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進(jìn)入角色了。在處理小溪流與四個不同角色的對話中，我適時的采用分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，從而更好的對文本的富有童趣的語言進(jìn)行品味。整個教學(xué)過程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。在對文本的語言感悟中，抓住重點詞語，從學(xué)生自身的感受出發(fā)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文本，感受小溪流的人格魅力，并結(jié)合自身的成長體驗探討當(dāng)你在成長過程中遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對，從而引導(dǎo)學(xué)生對自己的人生進(jìn)行思考。這篇課文的切入點為“小溪流唱的是一首怎樣的歌”？這為學(xué)生在探究主題時尋找到一條捷徑。課堂上，學(xué)生圍繞這個問題的發(fā)言很積極，對道理理解得很透徹，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣既培養(yǎng)了他們的想象力，又激發(fā)了他們探究問題的興趣。《小溪流的歌》中，“對比”是一把鑰匙，學(xué)生在拿小溪流與勸阻者（枯樹樁、枯黃的草）對比中，認(rèn)識到小溪流精神的可貴，勸阻者的思想行為不可取，雖然他們的答案千姿百態(tài)，但在對比后，他們會明辨是非，把握方向。

不足之處：1、由于時間的關(guān)系，有的同學(xué)沒有讀出自己的理解，對文中事物的象征意義沒有理解到位。2、小組討論的環(huán)節(jié)。從上課的氛圍來看，小組討論的氣氛還不夠濃烈，討論的聲音不夠激烈，大多數(shù)學(xué)生還是喜歡獨立思考，但是單獨叫他起來回答問題的時候，他卻表現(xiàn)木然。這是值得深思的一個問題。如何調(diào)動小組成員的討論，除了小組長的組織，還需要對其組員進(jìn)行個性化的交流，我還要引導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜先绾畏止と绾螀f(xié)力。3、如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂上的活動設(shè)計很很關(guān)鍵的，運用得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就激發(fā)了，運用得不好，學(xué)生就會覺得沒有學(xué)到東西，老師只是在敷衍或走形式而已。自由提問環(huán)節(jié)要注意引導(dǎo)學(xué)生提問的深度。所以在課堂上要努力駕馭。總而言之，聽陳老師的這堂課，感到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)多了，對課文的體悟也深刻了，從形式到內(nèi)容，由現(xiàn)象到