小學(xué)語文《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思

小學(xué)語文《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版國標(biāo)本學(xué)校語文第五冊的課文，這是一篇以“文包詩”特別形式消失的（文章）。下面是我為你細(xì)心整理的學(xué)校語文《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)（反思），盼望對你有關(guān)心!

學(xué)校語文《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思篇1

在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個（故事）的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了年少離鄉(xiāng)，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉(xiāng)之情。課文情感真摯，有相依相伴的家鄉(xiāng)情，有血濃于水的親情，讀起來饒好玩味。

在教學(xué)中，我圍繞“思親”這條主線設(shè)計了兩個問題：“王維為什么思親?又是怎樣思親的?”，引導(dǎo)同學(xué)從文與詩的融合上著眼，學(xué)文，以詩為線索，學(xué)詩，以文為參照，將詩文有效結(jié)合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊(yùn)，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉(xiāng)情感，使同學(xué)綻開與文本的對話，將思維的觸角深化文本，引領(lǐng)同學(xué)讀出詩句背后的那份情、那種味。

學(xué)校語文《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思篇2

“每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學(xué)中，我扣住“思親”引導(dǎo)同學(xué)讀文，扣住“思親”引導(dǎo)同學(xué)品詞、品句、品讀，使他們的情感與產(chǎn)生共鳴。抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”引導(dǎo)同學(xué)感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨(dú);抓“倍”這個字，引導(dǎo)同學(xué)從“王維看著家家戶戶歡慶（重陽節(jié)）的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家長團(tuán)聚的圓滿以及對親人深深的思念;通過“如今日各一方，不能相見”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團(tuán)聚的圓滿以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來，引導(dǎo)同學(xué)披文入境，自讀自悟，讓同學(xué)在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內(nèi)心的情感。精致的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其（文化）素養(yǎng)。中國的文化是特別豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計好教學(xué)語言。

整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，以此來吸引同學(xué)。通過詩文結(jié)合，并充分、嫻熟地利用多媒體這一教學(xué)平臺，引領(lǐng)同學(xué)出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個不同的文化殿堂，同時努力創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)充分誦讀，如：播放一首《思鄉(xiāng)曲》，我進(jìn)行示范讀，感染同學(xué)，誘發(fā)同學(xué)的情感，引生入境。再引導(dǎo)同學(xué)把自己假想成某一愛好的角色，“現(xiàn)在，你就是王維，又會怎樣吟誦這首詩呢?”這樣，伴著《思鄉(xiāng)曲》，同學(xué)有著很強(qiáng)的角色表演熱忱，加上有學(xué)文時豐富的情感積淀，同學(xué)的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要，從而使同學(xué)一步步品出了詩韻。

學(xué)校語文《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)反思篇3

學(xué)完課文，我扣住“思親”引導(dǎo)同學(xué)拓展，積累思鄉(xiāng)的詩句?！懊糠昙压?jié)倍思親”的人又何止王維一人!我國從古至今有很多漂泊在外的游子時刻思念家鄉(xiāng)和親人。我準(zhǔn)時引領(lǐng)同學(xué)思索：“假如你也思念家鄉(xiāng)和親人，又會吟誦哪些思鄉(xiāng)、思親的詩呢?”同學(xué)聽后自由吟誦古詩，我再出示李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉(xiāng)的名句。同學(xué)自由朗讀，體會思鄉(xiāng)之情，最終齊讀，達(dá)到情感共鳴。以一思鄉(xiāng)主題，引出一組思鄉(xiāng)古詩，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)一文時，熟悉更多的同類古詩。

雖然一節(jié)課我預(yù)備了很長時間，但是也留下了很多不足。如：走進(jìn)文本的時間少了，同學(xué)自由讀的機(jī)會少了，詩文結(jié)合還不夠到位，課堂上的生成資源未能準(zhǔn)時利用(我在問：“從這個省略號，你讀出了什么?”有一個同學(xué)說到：“王維還有很多話要說?！奔偃缥易穯栆痪洌骸巴蹙S會說什么呢?”再次引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，想象王維內(nèi)心的世界)，詩題沒有理解，重陽節(jié)的習(xí)俗未能在教學(xué)中有機(jī)滲透等等。

通過教學(xué)實踐，我深深地意識到只有抓住文章里“血濃于水的親情，相依相伴的家鄉(xiāng)情”那根情感線，引導(dǎo)同學(xué)對文本作