桂花雨教學(xué)反思

桂花雨教學(xué)反思在快速變化和不斷變革的今日，我們都盼望有一流的課堂教學(xué)力量，反思意為自我反省。那么你有了解過反思嗎？牛牛為伴侶們整理了4篇桂花雨教學(xué)反思，盼望可以啟發(fā)、關(guān)心到大伴侶、小伴侶們。

桂花雨教學(xué)教學(xué)反思篇一

10月11日，我參與了包河區(qū)青年老師課堂教學(xué)評(píng)比，課題是四班級(jí)上冊(cè)《桂花雨》。

《桂花雨》一課是一篇美麗的散文，文中充滿著淡淡的思鄉(xiāng)心情和對(duì)家鄉(xiāng)美妙的回憶。同學(xué)讀后，很簡單產(chǎn)生劇烈的共鳴，特殊是“母親”經(jīng)常說的一句話更讓人回味無窮，本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)搖桂花的樂趣，難點(diǎn)是體會(huì)母親對(duì)家鄉(xiāng)桂花的懷念。

上完課后，發(fā)覺很多不足之處，反思如下：

問題一：重點(diǎn)詞語把握上的不足。

在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開得最茂密時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我預(yù)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字，關(guān)心同學(xué)理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)詞語前后的朗讀，沒能發(fā)覺明顯的區(qū)分，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到。

我通過“前后左右十幾家鄰居”來解釋桂花飄香的遠(yuǎn)，卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語“香飄十里”，通過“沒有不浸在桂花香里的”來強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，可以通過他們的自主比較，體會(huì)詞語的含義，從而培育他們推敲詞語的良好習(xí)慣。

問題二、將語文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深化形象。

在體會(huì)“搖花樂”時(shí)，“纏”字寫出了急迫的心情，“用勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的寵愛?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語時(shí)，對(duì)與詞語的含義，孩子們體會(huì)的不夠深，我卻一語帶過。

原來我試圖用朗讀來引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)詞語包含的情感。有位同學(xué)讀的很好，而我卻沒能準(zhǔn)時(shí)抓住他的語氣做準(zhǔn)時(shí)的引導(dǎo)，雖然后來用全班齊讀的方式來引導(dǎo)，但是效果不夠明顯，而且顯得不夠自然，同學(xué)也沒有更深的體會(huì)。

問題三、多媒體課件有待改進(jìn)

由于時(shí)間太緊，制作的多媒體課件太粗糙，有待加強(qiáng)。以后在多媒體制作方面要多加努力，將多媒體直觀、好玩的一面發(fā)揮出來。

問題四、時(shí)間把握不夠精確?????

四非常鐘的課堂，只用了短短三非常鐘就將課上完了，剩下來的時(shí)間老師和同學(xué)都沒事情做，雖然后來也學(xué)習(xí)了生字詞，但很明顯的是畫蛇添足。沒有受到良好的效果，反而顯得多余，鋪張了珍貴的課堂時(shí)間。

以上問題，究其根本緣由，還是由于自身教學(xué)基本功差，自身素養(yǎng)不高，才導(dǎo)致本次評(píng)比課的失敗，這是一次慘痛的教訓(xùn)。在以后的工作中，只有仔細(xì)練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)語文課，多讀訓(xùn)練教學(xué)理論，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高自身教學(xué)水平，才能避開類似狀況再次發(fā)生。

《桂花雨》教學(xué)反思篇二

《桂花雨》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第7課的一篇閱讀課文。桂花雨是留在記憶中關(guān)于家鄉(xiāng)最美妙，最迷人的一個(gè)印象。先寫了自己最喜愛桂花，喜愛它的迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最終寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起家鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂和桂花雨。

讀著這篇文章，感覺到桂花的香氣充滿在字里行間，的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉2個(gè)生字。讀讀記記“姿勢(shì)，迷人，至少，鄰居，成熟，完整，尤其，提前，香飄十里”等詞語。

2、正確，流利，有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟和與同學(xué)溝通，體會(huì)思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

由于本課是一篇略讀課文。所以，在教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)通過自讀自悟，認(rèn)讀生字，了解課文的主要內(nèi)容，知道桂花給帶來了什么歡樂。然后，細(xì)讀課文，體會(huì)這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花的含義，體會(huì)的思想感情。有了自己的想法后，與同學(xué)進(jìn)行溝通。從溝通中，使同學(xué)體會(huì)到的思想感情，正是從我對(duì)有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現(xiàn)出來的。最終，引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)是怎樣表達(dá)自己的思想感情的。讀出搖花帶給的歡樂，以及無窮的回味。

應(yīng)當(dāng)說本文是一篇語言美麗的散文，文中充滿著淡淡的思鄉(xiāng)心情和對(duì)家鄉(xiāng)生活美妙的回憶，我除了引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀課文外，還鼓舞同學(xué)把喜愛的句子或段落背誦，抄寫下來，以豐富同學(xué)語言的積累。

《桂花雨》教學(xué)反思篇三

《桂花雨》的是琦君，她寫的這篇文章的確特別美麗。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的。桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章布滿著琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那"得認(rèn)真地從綠葉叢里找細(xì)花'一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以肯定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會(huì)的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今日在課堂上的小小的體會(huì)：

"搖桂花'這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我留意了讀中感悟，引導(dǎo)同學(xué)深化地體會(huì)了"搖桂花'時(shí)的歡樂心情。教學(xué)時(shí)我先讓同學(xué)初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓同學(xué)說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓同學(xué)朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深化，漸入佳境。對(duì)于希望"搖桂花'的迫切心情和"搖桂花'的歡樂，我引導(dǎo)同學(xué)閱讀文字，從領(lǐng)悟?qū)υ捄蛣?dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓同學(xué)說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟的急迫和歡樂之情。對(duì)于"桂花雨'的感受，我引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合淋雨的生活閱歷來體驗(yàn)其舒適的感覺，然后又讓同學(xué)直接來喊一喊："?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！'體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最終，引導(dǎo)同學(xué)回憶自己的童年生活，說說難以忘記的人和事，進(jìn)行情感和力量的遷移。

課堂教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普一般通的一線老師來說，更是圓滿多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)消失這種狀況呢？我想，主要緣由在于當(dāng)同學(xué)劃出了描寫香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本詳細(xì)的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，的確很難入情入境。讓同學(xué)自讀4、8小節(jié)，在語境中感受體會(huì)，或許狀況就不同了。我感覺老師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但詳細(xì)如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。

通過這次上課，我發(fā)覺了自身存在許多不足之處?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。

課文桂花雨教學(xué)反思篇四

這是五班級(jí)上學(xué)期其次組的一篇略讀課文，琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進(jìn)桂花香和搖花樂之中，文詞兼美，情感細(xì)膩真實(shí)。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三首古詩詞，一篇用了三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的課文《梅花魂》，我還引領(lǐng)孩子們誦讀了楊牧的《家鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，所以他們對(duì)于本組課文的主題——“月是家鄉(xiāng)明”應(yīng)當(dāng)特別熟識(shí)，也把握了肯定的學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)類文章的方法。因此預(yù)備這節(jié)課時(shí)，我就在想：還是側(cè)重品讀句子，感受語言魅力的指導(dǎo)吧，究竟“學(xué)會(huì)讀書，自主表達(dá)”是高年段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容。理出了上課流程，做了十幾張文字為主的幻燈片。沒有印象中有老師聽課時(shí)應(yīng)當(dāng)添加的繁雜“花樣”，就上一節(jié)實(shí)實(shí)在在的高班級(jí)閱讀指導(dǎo)課吧，像平常上課那樣；也沒有領(lǐng)著同學(xué)提前預(yù)習(xí)，只是課前布置了預(yù)習(xí)課文。

導(dǎo)入語板題后，我便出示了課文開頭。只有一句話，先讓孩子們讀，接著問：“你從中獵取了什么信息？”這個(gè)環(huán)節(jié)是我臨上課時(shí)才加上去的，就是想看看五班級(jí)孩子對(duì)于文字的捕獲和感悟。其實(shí)我的心有些惴惴，怕他們一下子把課文的主題給說出來，沒有了“千呼萬喚始出來”的那種深刻印象（以前的班級(jí)，這個(gè)“包袱”肯定包不住。）但，我明顯高估了這個(gè)剛剛接手三周的新班級(jí)。舉手的孩子很少，也沒能重點(diǎn)提到與課文題目相照應(yīng)的詞語。原本我想，孩子肯定會(huì)以此猜想課文內(nèi)容：課文是圍繞“桂花”寫了“家鄉(xiāng)”的事吧？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。像這樣的課前預(yù)設(shè)而沒能達(dá)到預(yù)想的問題有好幾處，這也是平常上課會(huì)常常遇到的狀況，可能預(yù)設(shè)過高或者平常的力量訓(xùn)練欠缺。

然后的問題出在做批注的環(huán)節(jié)。剛接這個(gè)班，一切還在和孩子的磨合和融合期，課堂上還有許多的孩子不會(huì)聽講，因此在閱讀教學(xué)中沒有把自讀自悟當(dāng)成重點(diǎn)訓(xùn)練。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例，但我發(fā)覺多數(shù)孩子還是很茫然，除了圈圈畫畫外，好像不知道還可以把讀書的感受或疑慮寫下來。不動(dòng)筆墨不讀書，這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成也非一日即成，這應(yīng)當(dāng)我下一步課堂閱讀教學(xué)的方向吧。不過班級(jí)溝通時(shí)，在我的引導(dǎo)下，孩子們對(duì)“浸”字的理解，對(duì)搖花時(shí)“樂”字的表達(dá)，還是能一步步感受的到，朗讀也能漸入佳境。

語文的讀和寫是不分家的。我支配了兩次說話的練習(xí)：一次是搖桂花時(shí)的感受，注意想象與表達(dá)；一次是課文中心句的仿