小學數(shù)學-角的初步認識教學設計學情分析教材分析課后反思

《角的初步認識》教學設計教學內(nèi)容人教版小學數(shù)學二年級上冊38~39頁。教學目標1.結(jié)合生活情境及操作活動，初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。2.通過經(jīng)歷觀察、操作等活動，建立角的空間觀念，培養(yǎng)動手操作，自主探索與合作交流的能力。3.在探索角的知識過程中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的信心和興趣，培養(yǎng)合作意識。教學重點：進一步感知角。教學難點：引導學生掌握畫角的方法。教學準備：多媒體課件、三角板、圓等。教學流程一、師生談話、導入新課師：孩子們，看這是什么？生：三角尺。師：它是一個什么圖形呢？生：三角形。師：三角形有幾個角呢？生：三個角。師：角到底是一個什么圖形？生：不知道。師：今天就請同學們和老師一起認識這位熟悉而又陌生的朋友“角”。（板書課題——角的初步認識）生：齊讀課題。二、探究新知1.出示課件，讓學生從實物中找尋自己認為的角，并說一說這三幅圖中角的相同之處？生1：尖尖的生2：有兩條直直的線生3：很直、很光滑、平平的。師：同學們做的可真帶勁！可見，每個角都有一個尖尖的地方和兩條直直的線。數(shù)學家們給角的每部分都起了名字，這個尖尖的地方叫做角的頂點，這兩條直直的線叫做角的邊。（邊說邊板書）所以我們說，一個角有一個頂點，兩條邊。生：（跟著教師念）一個角有一個頂點兩條邊。2.找校園中的角進一步明確對角的認知師：同學們的眼睛可真亮！不僅如此，在龍龍美麗的校園里也有許多角?，F(xiàn)在就請同學們看書38頁，在小組內(nèi)說一說都哪里有角。要求：一人說的時候，小組內(nèi)的其他成員負責當小法官，來判斷他說的對嗎。生：看書，小組交流。（教師巡視，隨機給與指導。）師：誰愿意把你們小組找到的角說給大家聽一聽？生：剪刀上有角、紅旗上有角、球門上有角、大樓上有角……3.辨別角做習題，看是不是角，為什么？4.動手折加深對角的認識師：同學們可真棒，發(fā)現(xiàn)了這么多的角。在你們的努力中，老師看到了你們的成績。所以，老師獎勵給每個小朋友一個小小的禮物?？炜纯茨愕臅鞠路诺亩Y物吧。生：拿出圓形紙片師：喜歡嗎？生：喜歡。師：看看老師送給你的禮物里面有角嗎？生：（搖頭）師：那現(xiàn)在就請你們給老師折出一個角，好嗎？如果不會，可以和同桌討論討論。生：（折角）（教師巡視）師：誰把自己折好的角給同學們看看？生：展示自己所折出來的角，（請兩位同學到前面來展示自己折出來的角。）（教師引導其余學生判斷，同時予以適當?shù)脑u價。）5.游戲互動發(fā)現(xiàn)角的大小師：同學們心靈手巧，折出那么多角！看來我們同學對角記憶深刻了，那孩子們你們想想角有大小之分嗎？生：有師：那我們就來做一個游戲，聽老師的要求：拿出你們的學具，你能用活動角擺出一個角嗎？生：（擺角）師：怎么使它變小呢？生：（活動角，使它變?。煟含F(xiàn)在，我們就來玩一個同桌游戲——偷偷擺出一個角，然后拿出來比較，誰大誰就贏。玩三次。比較時，要先把角的頂點對齊，一條邊重合，另外一條邊在外邊的角就大。生：（同桌游戲）師：看樣你們玩的很高興，分出輸贏了嗎？老師這里也有一個角，它的邊很長，你們誰敢來和我比？生：我來很你比。師：誰的角大？生：同學的。師：為什么？我的邊這么長，怎么是他的角大呢？生：因為他的開口大。師：你們簡直太聰明了。誰還敢和我比？生：（與教師互動游戲比較大小，體會角的大?。煟海弥顒咏牵贿呇菔疽贿呎f）通過剛才的比較，我們發(fā)現(xiàn)，角的大小與兩條邊的長短無關，而是和兩條邊叉開的程度有關。叉開的口大，角就大，叉開的口小，角就小。生：（跟著教師說）6.畫角師：同學們的小手可真巧！那你愿不愿意用你那雙巧手把這美麗的角畫下來呢？生：愿意。師：請同學們先同桌互相商量一下該怎么畫角，然后再動手畫。生：（嘗試畫角）（教師巡視）師：誰愿意說一說你是怎么畫的？生：用三角板畫的。師：怎么畫的？生：把三角板放在紙上，用筆一描就出來了。師：這個辦法不錯。還有沒有其他辦法？生：可以用尺子畫兩條線交上。師：這個辦法也很棒！老師也有一個好辦法。（邊說邊演示）先畫一個點，然后從這個點起用尺子向兩個不同的方向畫兩條線，作為角的兩條邊，這樣就畫成了一個角?，F(xiàn)在就請同學們用老師的方法畫一個角，老師相信你們一定行。生：（同桌監(jiān)督畫角：一人畫時，另一個人負責看著他是怎么畫的，如果出現(xiàn)了錯誤，及時幫助他改正。）（教師巡視指導）三、鞏固練習，加深認識。師：老師真為你們感到驕傲！三角形有三個角，剪去其中的一個角，還剩幾個角？生：2個、3個、4個。師：到底是幾個，誰愿意到前面來剪一剪？生：剪角。4個。四、歸納總結(jié)，課外延伸。師：通過今天的學習，你學會了什么知識？生：認識了角；知道角的大小與開口有關……師：同學們的收獲可真不少！今天就請同學們回家也考考自己的爸爸媽媽，讓他們想一想一張正方形的紙剪去一個角，還剩幾個角？你來當小法官，好不好？生：好！學情分析《數(shù)學課標標準》指出：學生學習活動不能簡單的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。對于剛上二年級的小學生來說缺乏感性經(jīng)驗，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法則。因此在學習中，學生主要通過動手操作來探索新知。從而為學生打下一個良好的基礎，為日后深入的學習角的含義及系統(tǒng)的學習直角的知識提供必備的條件。《角的初步認識》效果分析《角的初步認識》一課是二年級上冊第38-39頁的內(nèi)容。直接用圖形描述角的概念，并在圖上標出頂點和邊（類似于線段概念的引出），使學生通過直觀、形象的觀察初步感知什么是角以及角有什么特征。通過制作活動角、用紙折出大小不同的角，使學生再一次感受角的頂點和邊的特征，并直觀地認識到角是有大小的。畫角，教材中給出的是一種最基本的畫角方法（其中一條邊是水平的），實際教學中，學生畫的時候，可以比較開放，并不要求其中一條邊是水平的?！白鲆蛔觥弊寣W生指一指自己身邊哪兒有角，體現(xiàn)了知識的應用，要引導學生從角的頂點和邊的特征去考慮。故教學時不要拔高要求，只要學生通過各種實際活動（如折一折、畫一畫、做一做等）對角有感性認識即可。角對于二年級的學生來說雖然在平常生活中也常接觸到，但大多數(shù)孩子頭腦中并沒有形成正確的表象，他們對角缺乏系統(tǒng)的認識。通過本節(jié)課學習，大多同學都能知道什么事角，怎樣區(qū)分角的大小。

教材分析《角的初步認識》這一教學內(nèi)容是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實物開始逐步抽象出所學的角，再通過學生實際操作活動，如折疊、拼擺、制作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生通過各種實際活動初步認識角，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角,教材中還特別注意讓學生動手折紙、制角、畫角等活動，以促進學生空間觀念的發(fā)展。學生熟練掌握這部分內(nèi)容，為以后進一步學習角的其它知識奠定了基礎。角的初步認識練習題1.一個角有（）個頂點，（）條邊。2.寫出角的名稱3.通過一點，畫出一個角，并寫出角各部分的名稱《角的初步認識》教學反思《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學內(nèi)容。對角的認識是在學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點：

1.能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是開門見山由三角尺上的角揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢。

課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

2.注重語言表達。在教學中，我根據(jù)學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的機會。

但不足之處也有幾點：

（1）在時間上分配的不夠好，比較角的大小學生接受有一定的困難，在講解時時間運用過長，影響了后來學生的畫角和相應的練習，這部分內(nèi)容，學生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了。（2）對學生備的不夠。在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。后來我引導說：從大小上看，它們和什么有關？學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。而且，對教學語言的把握我得再用心些。《角的初步認識》課標分析在一年級的學習中，學生已經(jīng)認識過立體圖形，如：長方體、正方體圓柱、三棱柱等，也認識平面圖形，如：長方形、正方形、三角形和平行四邊形等。在此基礎上本單元繼續(xù)教學平面圖形的知識，認識角。包括：初步認識角，知道角個部分的名稱，會畫角，會用角的的知識解決簡單的數(shù)學問題。角與實際生活有著密切的聯(lián)系，生活中許多物體的表面都有“角”，同時在研究平面圖形以及立體圖形的特征上也離不開角。借助實物圖來理解角的概念都是認識角時不可缺少的一部分。教材中也呈現(xiàn)能動態(tài)變化的物體，如剪刀、鐘面等，這對學生感知動態(tài)角存在的概念有一定的幫助。一、結(jié)合生活情境與操作活動，使學生初步認識角，知道角各部分的名稱，初步學會用尺畫角1．讓學生結(jié)合熟悉的生活情景圖，并從其中的實物圖中抽象出角，親歷操作活動來認識角，知道角的各部分的名稱，知道一個角由一個頂點和兩條邊組成，初步學會用尺畫角的方法。2．通過折疊、拼擺、制作等實際操作活動，幫助學生建立對角的感性認識，知道什么樣的圖形是角。3．讓學生知道畫一個角的方法：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，就畫成一個角。4．知道角的大小與角的兩邊的長短沒有關系，與兩邊叉開的大小有關。5．通過觀察實物并從中抽象出角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣。二、在課程教學中，要注重挖掘角在生活中的“原型”。學生對此有一定的生活積累，但學生理解來自于他們作用于的物體的活動。因此只有親自操作，獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成較系統(tǒng)的概念和數(shù)學模型。1．教師應提供恰當?shù)?、精心選擇的生活情景圖，讓學生找生活中的角，并將這種角與數(shù)學意義的上角加以區(qū)分、對比觀察，加深對數(shù)學意義上角的感知，從而引領學生從數(shù)