高中語文-荊軻教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

教學設(shè)計一、導語：想必同學們還記得當年易水河畔荊軻慷慨而歌：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。（齊背）當時荊軻義無反顧地告別燕國，走向秦國，走進秦王。那么荊軻到底是個怎樣的人，從他身上我們看到了什么樣的精神呢。請同學們看屏幕，這節(jié)課我們的學習目標。學習目標：分析荊軻這一人物形象，體會細節(jié)描寫的藝術(shù)魅力。2、探討荊軻的動人精神，思考其悲劇命運帶給我們的啟示。三、分析人物形象過渡語：對于歷史人物，我們首先要關(guān)注他所處的時代。（一）關(guān)注荊軻所處的時代，劃出文中描寫當時形勢的語段，翻譯以下句子，對照課件自我修正（注意斜體詞）：其后秦日出兵山東以伐齊、楚、三晉，稍蠶食諸侯，且至于燕，燕君臣皆恐禍之至。（二）齊讀所劃語段過渡語：當時的秦國真可謂有“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海，并吞八荒”之勢，面對秦國的勢不可擋，多少人膽怯了。燕太子擔心地問他的太傅鞠武，鞠武雖不同意太子報復(fù)秦王卻也想不出干好的辦法，就推薦了田光先生。以下句子會翻譯，對照課件自我修正（注意斜體詞）：奈何以見陵之怨，欲批其逆鱗哉！燕有田光先生，其為人智深而勇沈，可與謀。只是田光先生已是“烈士暮年”，于是推薦了荊軻：光不敢以圖國事，所善荊卿可使也。那么荊軻表現(xiàn)如何呢（二）荊軻的表現(xiàn)1、劃出文中正面描寫荊軻的語句，對照課件修正以下句子翻譯（注意斜體詞）誠得樊將軍首與燕督亢之地圖，奉獻秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報。秦之遇將軍可謂深矣，父母宗族皆為戮沒。愿大王少假借之，使得畢使于前。對照課件自讀正面描寫荊軻的語段文中其他人物對荊軻的襯托4、自主學習選一到兩處描寫分析人物形象，注意細節(jié)描寫。5、小組合作組內(nèi)交流人物形象，形成對荊軻較為全面的認識（四）總結(jié)概括荊軻這一人物形象（板書）有待生成（五）、列出塑造人物形象的方法（板書）正面描寫：語言、動作、心理、外貌、肖像、神態(tài)等側(cè)面描寫：襯托、對比、評價等細節(jié)描寫：細微而又具體的描寫。強調(diào)細節(jié)描寫的藝術(shù)魅力（課本109頁）……通過這些細節(jié)，人物性格的豐富性、復(fù)雜性便得到了生動的體現(xiàn)。…………如果說情節(jié)是敘事文學作品的構(gòu)架的話，那么細節(jié)就是這個構(gòu)架的血肉。沒有血肉的構(gòu)架是干癟的，同樣，沒有細節(jié)的情節(jié)是蒼白的。細節(jié)給情節(jié)以生命，是對情節(jié)的豐富，也是人物形象的活的表現(xiàn)。……過渡語：盡管后人對荊軻的評價見仁見智，但我們看到了司馬遷對荊軻是持肯定甚至是贊揚態(tài)度的。三、人物評價（一）司馬遷對荊軻的評價太史公曰：……自曹沫至荊軻五人，此其義或成或不成，然其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉！譯文：太史公說：……從曹沫到荊軻五個人，他們舉大義或者成功或者失敗，但他們的用意是明顯的，不損他們的志向，名聲流傳后世，（這種行為）難道是荒謬的！分析人物形象要把握作者對人物的基本態(tài)度，明確作者的意圖。過渡語：司馬遷并不缺少知音，比如唐代的賈島，清代的袁枚等等，他們分別作詩贊頌荊軻：（二）鏈接易水懷古

——賈島（唐）

荊軻重虛死，節(jié)烈書前史。我嘆方寸心，誰論一時事。

至今易水橋，涼風兮蕭蕭。易水流得盡，荊卿名不泯。荊卿里

——袁枚（清）

水邊歌罷酒千行，生戴我頭入虎狼。力盡自堪酬太子，魂歸何忍見田光？

英雄祖餞當年淚，過客衣冠此日霜。匕首無靈公莫笑，亂山終古刺咸陽。過渡語：盡管荊軻最終失敗了，但我們說，不以成敗論英雄，他依然是我們心目中的英雄。成功的英雄固然令人欽慕，但失敗的英雄因其悲劇的命運和過程更加震撼人心。這也許就是魯迅先生欣賞失敗英雄的緣故吧。他曾說：中國一向就少有失敗的英雄，少有韌性的反抗，少有敢單身鏖戰(zhàn)的武人，少有敢撫哭叛徒的吊客；見勝兆則紛紛聚集，見敗兆則紛紛逃亡。那么你從荊軻身上感受到了什么樣的精神，請寫一段文字我手寫我心從荊軻身上你感受到了什么樣的動人精神，給你怎樣的人生啟示，請寫一段文字。好文共賞風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！笨缭角甑谋瑁h過易水，傳頌至今。那是他臨行的悲壯，是后人的贊嘆。后人贊嘆他的勇氣，盡管他失敗了。我們需要勇氣，需要放手一搏，唯有如此才能不負青春夢一場。有了想要做的事，那便去努力準備；既然有了選擇，那就鼓足勇氣去完成，去面對一切未知。倘若當年荊軻成功了呢？雖然無法再去假設(shè)，但不可否認，既然做了就有成功的可能；倘若不做，絕不會有成功的可能。我們需要勇氣，何懼失敗和巧合；勇敢前行，不負青春夢一場。《不負青春夢一場》2015級9班石瑞軒關(guān)于勇氣：有德必有勇，正直的人絕不會膽怯?！勘葋営職馐悄婢钞斨芯`放的光芒，它是一筆財富，擁有了勇氣，就擁有了改變的機會。——茨威格勇氣是在你看清了生活的真相之后，依然熱愛生活?！_曼羅蘭推薦閱讀張承志《清潔的精神》張潔宇《荊軻：殺手乎？俠客乎？荊軻刺秦王真相》唐曉嵐《荊軻：失敗的攔車人》學情分析作為高中學段的提升年級學生，高二的學生在文言文閱讀方面已經(jīng)有了一些積累，所以在積累文言知識時以翻譯句子的自我糾正為主。由于本文主人公所置身的特定時代背景，學生已經(jīng)習慣接受傳統(tǒng)贊賞荊軻的觀點，甚至形成思維定勢，因此作為老師應(yīng)不失時機地培養(yǎng)學生用歷史唯物主義的觀點看問題。用現(xiàn)代觀念重新審視作品，形成個性化的認識。葉圣陶先生指出：“閱讀理解方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納?！庇斜容^，才有鑒別；有鑒別，才能深入認識事物的特點，掌握其規(guī)律。要善于比較，異中求同，同中求異，在歸納概括、分析鑒別中強化閱讀理解。同時對于思維能力的鍛煉，寫作能力的培養(yǎng)也不無裨益。當前，語文教學正處于一個過渡階段，我們不能抱著老教材，死守舊方法，而要與時俱進，將新的教學理念巧妙引入舊的教材的學習中，在閱讀教學中，我們要改變過去重分析講解的模式，引導學生積極地感悟作品，讓他們在自主的學習體驗中獲得美感，加深理解。這樣才能真正激發(fā)學生的閱讀興趣，體現(xiàn)學生的主體性。教師的職責在于“引路”，把學生的情緒調(diào)動起來，引他們到“感受、體驗、品味、領(lǐng)悟”的道路上來。因此，教師要運用恰當?shù)姆椒?，引導學生多角度、多層次地感悟作品，讓他們在自主地學習中體驗學習的愉悅，這樣，才能還語文的快樂給學生。效果分析回顧易水歌引入新課部分：通過師生齊誦讓大家感受當時的慷慨激昂悲壯氛圍，使學生迅速進入學習狀態(tài)。找出文本相關(guān)語段，并分析時代特點和人物形象，強化文本意識。對照課件自我修正句子翻譯，個人針對性更強且提高了課堂效率。自主學習后的小組合作交流人物形象分析，讓學生對人物有了更全面的認識。鏈接司馬遷、賈島、袁枚對荊軻的評價及魯迅先生對失敗英雄的評價，讓學生對人物有了更深刻的認識。通過動筆書寫人物精神感悟，學生有了更具體的認知。優(yōu)秀作品展示及關(guān)于勇氣的名言讓學生激情澎湃又深深思索。教材分析《荊軻》是山東人民出版社普通高中新課程實驗教科書《語文》《史記選讀》中的一篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現(xiàn)了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。《荊軻》是高中語文《史記選讀》第五單元“英雄悲歌”第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，對于學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。就人物形象而言，單元導語說：“在歷史上，我們常常會看到一些悲劇性人物。他們在一生的奮斗中，由于客觀的、主觀的種種原因，最終往往以生命為代價，演繹出一幕幕慷慨悲壯的命運悲劇。但是，他們身上，始終洋溢著英雄的氣概，始終保持著純真和正直。不論事業(yè)成功與否，他們永遠保持著人格的獨立，閃現(xiàn)出人格的魅力。本單元中的人物，演繹的正是這種英雄悲歌。作者以深深的同情，把他們的才能、品質(zhì)、遭遇，通過大量生動的細節(jié)描寫，逼真地展示出來，具有強烈的感人力量?！彼栽谠O(shè)計教學目標是把人物形象及其精神品質(zhì)作為一個重點。另外，“學習本單元，應(yīng)當聯(lián)系人物所處的時代，著重體會人物的英雄品質(zhì)，……在藝術(shù)上，具體認識細節(jié)的運用在表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象方面的作用。在文言文學習方面，應(yīng)注意繼續(xù)整理積累重要的實詞和虛詞”。因此在分析人物形象時特別注意了細節(jié)描寫。在文言知識積累方面，因為已是高二下學期，所以主要是通過翻譯句子的自我修正來實現(xiàn)這一目標。評測練習本節(jié)課由于主要目標是分析人物形象，鑒于時間關(guān)系沒有設(shè)計專門的習題測評，只是作為拓展練習寫了有感于人物精神的一段話。風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！笨缭角甑谋瑁h過易水，傳頌至今。那是他臨行的悲壯，是后人的贊嘆。后人贊嘆他的勇氣，盡管他失敗了。我們需要勇氣，需要放手一搏，唯有如此才能不負青春夢一場。有了想要做的事，那便去努力準備；既然有了選擇，那就鼓足勇氣去完成，去面對一切未知。倘若當年荊軻成功了呢？雖然無法再去假設(shè)，但不可否認，既然做了就有成功的可能；倘若不做，絕不會有成功的可能。我們需要勇氣，何懼失敗和巧合；勇敢前行，不負青春夢一場。《不負青春夢一場》2015級9班石瑞軒課后反思自我反思：作為老師一言一行甚至某個細小的動作、細微的眼神、不經(jīng)意的一個詞語都會傳達給學生，所以一定要注意自我形象、修養(yǎng)。師生交流一定要深入、有的放矢，不能流于形式。再接再厲吧。五千年中華文明積淀了厚重的文學知識，語文教學作為傳播五千年中華文明的載體之一，作為一門文學性與工具性并重的學科，它要求我們要做到博大、精深，因而，我們的語文教學就不能僅僅局限于語文課本。我們只有讓學生多接觸各種有益的文本，才能讓學生在主體活動中逐漸地把言語作品內(nèi)化為自己的心理要素，形成言語能力，積累語文的素養(yǎng)，提高語文素質(zhì)。比較閱讀正是連接課內(nèi)外的一座橋梁、一條紐帶。因此，在教學中，教師立足課本這一教學點，有意識的引進一些與課本有關(guān)的課外知識，同課文內(nèi)容進行對比閱讀，這樣既可以調(diào)動學生積極性，促使學生有意識地將觸覺從課內(nèi)延伸至課外，又使學生從教師的引導中初步獲得課外的知識，進而達到拓寬學生知識面，增強知識積累的效果，使學生走出局限于書本的小語文，邁向天地廣闊的大語文。反觀課堂：1.學生課堂表現(xiàn)積極踴躍，對人物理解也較深入。2.較順利地完成了預(yù)設(shè)的教學目標，遺憾的是生成較少。3.究其原因是課堂形式較固定，不夠開放。課標分析新課標”旨在建立“自主—合作—探究”的學習方式，因此我設(shè)計了：（1）朗讀法——只有反復(fù)讀才能讓學生