2023年有關(guān)三年級語文說課稿范文匯編8篇

2023年有關(guān)三年級語文說課稿范文匯編8篇三年級語文說課稿篇1

一、說教材

（一）內(nèi)容說明

全文共有8個自然段。這是一篇講解并描述了利用互聯(lián)網(wǎng)跨越國界救人的感人故事，故事情節(jié)引人入勝。芬蘭女孩蘇珊在與美國男孩桑恩網(wǎng)上閑聊時突發(fā)疾病，危在旦夕，桑恩利用互聯(lián)網(wǎng)在一個多小時后勝利救助了她。學習本文，我們會深切地感受到正是互聯(lián)網(wǎng)的便利、快捷，才能為人們的愛心救助、為蘇珊戰(zhàn)勝病魔贏得珍貴的時間，同時我們也會為互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建的奇跡而感嘆。

（二）教學目標及重點難點

《語文課程標準》指出，低年級課文教學的主要任務是指導識字、寫字和進行朗讀訓練，教學中應以讀為主，以讀代講，指導學生感悟課文內(nèi)容。依據(jù)《課標》要求和低年級兒童的認知特點，我制定了以下學習目標和教學重、難點。

教學目標：

1、認知目標：學會本課生字、新詞，會寫“網(wǎng)、蘇”等10個字，

2、實力目標：正確、流暢地朗讀課文。學習默讀課文。

3、情感目標：通過讀課文，了解故事內(nèi)容，體會人與人之間的互助精神，感受現(xiàn)代科技的奇妙，激發(fā)學生關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展的熱忱。

教學重點：

1、學習生字新詞。

2、通過讀讓學生了解整個事務發(fā)展的來龍去脈，感受當時緊急的情形。

教學難點：

感受人與人之間的互助精神。

（三）教具打算：

課件

（四）課時支配

本課支配兩課時。

二、說教法

蘇聯(lián)教化家贊科夫說過，教學法一旦觸及學生的心情和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神須要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。教學中，我抓住促進兒童發(fā)展的動因——情感，激起學生的學習心情，連同老師的語言、情感、教學內(nèi)容以致課堂氣氛，構(gòu)成一個廣袤的心理磁場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動主動地投入整個學習活動，，達到兒童主動發(fā)展的目的。為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，我抓住時間這條主線，牢牢掣住“呼”與“救”這個關(guān)鍵，把理解課文內(nèi)容，了解整個事務發(fā)展過程、感受人與人之間的互助精神融為一體。利用多媒體課件、有感情地朗讀再現(xiàn)場景等多種形式，幫助學生既感受了網(wǎng)絡(luò)的快速與便捷，又領(lǐng)悟了網(wǎng)絡(luò)故事折射出的人性光輝。

三、說學法

課堂是學生活動的舞臺，為了每一個學生的發(fā)展，我讓每一個學生都參加其中，通過自學、同桌溝通、小組探討、上臺表演或單獨發(fā)言等方法，在全體學生的朗讀中感受學問的魅力，體會習得的歡樂。

四、說教學過程

第一課時初讀課文，學習1-4自然段，了解事務發(fā)生的背景。這里我重點說其次課時的教學過程。

1、設(shè)置懸念導入

在其次課開課時，我繪聲繪色地描述了1—4自然段內(nèi)容，課件顯示時間：將近6點。提出：“桑恩看到蘇珊的求助語，會怎樣做呢？”為學生進一步學習課文內(nèi)容形成了主動的.閱讀期盼。

2、緊抓重點詞句

教學第5自然段時，我先請學生自讀，弄清蘇珊打出救助語后桑恩的反應，然后依據(jù)學生的回答，從桑恩的神態(tài)、語言、動作等方面體會他的心理活動。如“注視”是怎樣看？請學生上臺表演出來，接著指導朗讀句子“你在什么地方？”，體會并讀出桑恩想知道蘇珊在哪里的急迫心情。從“驚訝”一詞了解美國與芬蘭間距離一萬五千公里，面對面實施急救是來不及的；借助“商議”一詞揣摩桑恩和媽媽的對話，進行發(fā)散思維的訓練。最終齊讀全段，指導好學生朗讀的節(jié)奏，讀出桑恩心情的急促。

3、訓練合作學習

教學第6自然段時，文中出現(xiàn)了省略提示語的對話，為使學生不至于將艾眉、桑恩的話混淆了，我先請學生默讀本段，分別用橫線和波浪線劃出兩人的話語，然后同桌分角色朗讀，這一過程中學生可以練習朗讀、訂正剛才劃線時出現(xiàn)的錯誤。最終指名分角色讀、男女生分角色讀。此時課件顯示6點14分，連線美國急救中心。

4、體會重點情境

假如把本文比作一首歌，那么第7自然段無疑是這首歌的高潮部分，鼓點越來越密集，氣氛也越來越驚慌。蘇珊命懸一線，艾眉叮囑桑恩，叫蘇珊把當?shù)鼐o急救援中心的電話號碼傳過來，桑恩照辦了。艾眉是如何叮囑、桑恩又是怎樣照辦的？我請學生模擬當時的情景和對話，意在通過詳細的語言環(huán)境理解“叮囑”“照辦”。

葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”讀書要能悟出文章中傳神的字字句句。此處我讓學生在小組探討的基礎(chǔ)上進行溝通，充分體會到桑恩的兩個“粗體大字”“挺住”如同兩只強有力的大手剛好給了蘇珊以支撐和勸慰。

本段的幾句對白“我感到眩暈?！薄ⅰ拔覀円呀?jīng)打了電話去求助?！?、蘇珊好久才回答出的“痛，痛得更厲害了?！奔吧６髯罱K喊出的“她在學校里?！憋@示出隨著時間的消逝，蘇珊的病情越來越重，桑恩的心情也越來越著急。眩暈是什么感覺？學生通過回想、描述，體會蘇珊的逆境，嘗試讀出她的苦痛和桑恩的勸慰語氣：《課標》指出，閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。在指導讀“痛，痛得越來越厲害了。”和“她在學校里。”兩句時我請幾位學生嘗試讀，對學生的語調(diào)的凹凸、語速的快慢、停頓的處理等不作硬性的規(guī)定，讓學生自己品嘗和評論，重視對學生閱讀過程中感受、體驗和理解的評價，并適時地進行范讀，因此學生仿佛就置身于那十萬火急的情境之中，朗讀愛好受到了充分的激發(fā)，讀好課文的信念更強，對課文的理解也更深化。

在齊讀第八自然段后，課件分別顯示非常鐘后連線芬蘭急救中心和幾非常鐘后蘇珊獲救。這樣的設(shè)計使事務的發(fā)展過程依據(jù)時間依次得到顯示，使互聯(lián)網(wǎng)的便利和快捷得到了更直觀的體現(xiàn)。

5、拓展思維練習

在教學的最終，學生體會到國際互聯(lián)網(wǎng)以其特有的便利和快捷拉近了人們之間的距離，哪怕遠隔千山萬水，也仿佛近在咫尺。蘇珊的被救體現(xiàn)了人與人之間珍貴的互助精神?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅拉近了人們的空間距離，也拉近了人們心與心的距離，一方有難，八方支援，這種精神多么感人！正值學生感嘆之時，我提出“我們還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做些什么？”引導學生拓展思維，激勵他們課下接著探尋新知。

6、自主學習生字

我激勵學生用自己喜愛的方式識記生字，重點指導半包圍結(jié)構(gòu)的“厲”字，里面的“萬”字的橫劃稍長，要寫得半藏半露。

板書設(shè)計：

網(wǎng)上呼救

網(wǎng)絡(luò)

蘇珊（呼）桑恩（救）

芬蘭急救中心美國急救中心

三年級語文說課稿篇2

一、說教學內(nèi)容

教材分析

本節(jié)課是西南師范高校出版社三年級上冊第八單元《不確定現(xiàn)象》的第一課時。新《課標》在小學第一學段支配的“概率”學習內(nèi)容主要有：初步體會有些事務的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對全部可能發(fā)生的結(jié)果進行簡潔的試驗。本節(jié)課學生是在對事情發(fā)生的確定性和不確定性有了肯定相識的基礎(chǔ)上，來進一步學習事情發(fā)生的可能性有大有小。

二、說目標、重點、難點

學生是學習的主體，老師肯定要讓學生在自己的親身經(jīng)驗中體會、相識、總結(jié)?；谶@樣的理念，我依據(jù)教學內(nèi)容，教材特點和本班狀況，設(shè)計了以下幾個目標、重點、難點。

（一）學問目標：

1、通過“揣測—實踐—驗證”的摸棋子嬉戲，體驗生活中確定和不確定現(xiàn)象，并能用“肯定”“不行能”和“可能”正確地描述這些現(xiàn)象。

2、能列舉出簡潔的不確定事務可能出現(xiàn)的全部結(jié)果，知道其不同結(jié)果出現(xiàn)的可能性是有大小的，并領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的親密關(guān)系。

（二）實力目標：

能用嚴謹?shù)臄?shù)學語言口頭表達實力，視察、推理實力，運用所學的學問說明生活中簡潔問題的實力。

（三）情感目標：

讓學生經(jīng)驗探究的過程，在活動溝通中培育合作學習的意識和實力，激發(fā)學生的學習愛好，獲得良好的情感體驗。

領(lǐng)悟可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的親密關(guān)系，體驗、描述生活中的確定和不確定事務。

領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的親密關(guān)系

三、說教學方法

三年級的小學生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維須要在感性材料的支持下才能進行，直觀演示或嬉戲切入較簡單被他們所接受。我校地理位置特別，一半以上學生是農(nóng)村外來人員的子女。學生整體認知水平較差，假如用常規(guī)的單一說教形式教學，收效甚微。因此，我依據(jù)這些特點，制定了本節(jié)課的教學方法，設(shè)計了幾個活動，使學生在嬉戲中開心的學習新知。我主要采納以下教學方法：開宗明義引入、師生互動學習新知、引導學生學習、點撥學生迷惑等。

四、說學法

學生是學習的“主子”，我們教學要遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活閱歷動身，讓學生親身經(jīng)驗將實際問題抽象成數(shù)學規(guī)律并進行說明與應用的過程?！恫淮_定現(xiàn)象》這一課意在讓學生主動地參加數(shù)學活動，并通過親自試驗、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、做出推斷，自己總結(jié)出可能性的大小與什么有關(guān)系。

五、說教學過程

（一）開宗明義突出主題談話引入。

師：同學們，你們喜愛做嬉戲嗎?今日我們大家一起來做嬉戲好嗎？不過我們做嬉戲是有目的的，我們要通過做嬉戲來學習一個新的學問《不確定現(xiàn)象》，不知你有沒有信念學好？下面我們來看一下這節(jié)課的學習目標。(出示目標)

（二）例1的教學。

1、活動一

師：現(xiàn)在老師這里有個盒子，看看我往盒子里放的棋子(全是黑色的)，猜一猜老師摸出的棋子會是什么顏色的?

生：黑色。

(師摸)

師：為什么我每次都能摸到黑棋子呢?

生：因為你放進去的全是黑棋子，所以每次都能摸到黑棋子。

師：我可能摸出白棋子嗎?為什么?

生：不行能。因為盒子里沒有白棋子。

師：可能摸出其他顏色的棋子嗎?為什么?

生：不行能。因為盒子里根本沒有其他顏色的棋子。

師：假如我把盒子里的4個黑棋子換成白棋子，使得白棋子、黑棋子的數(shù)量同樣多。老師接著再摸，想一想老師摸出的一個棋子會是什么顏色的?(說話時放慢速度)猜猜看?

生1：白棋子。

生2：黑棋子。

生3：或許是白棋子，或許是黑棋子。

(師接著多次摸棋子)

師：為什么老師這次既可能摸到黑棋子又可能摸到白棋子了呢?

生：因為盒子里有黑棋子，也有白棋子。

師：也就是說，這次摸棋子出現(xiàn)了兩種可能?？赡苁恰?生齊答)，也可能是……(生齊答)。

(設(shè)計思路：通過“生猜師摸”的'摸棋子嬉戲，很簡單就達到師生互動，從而調(diào)動學生的學習愛好。在玩中教會學生用“肯定”“不行能”“可能”來表述事務發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學生對舊知的記憶，為學習新知埋好伏筆。)

2、活動二

師：下面老師再變更盒子里黑、白棋子的數(shù)量，變?yōu)?個黑棋子、1個白棋子，我們看看，是摸中黑棋子的次數(shù)多，還是摸中白棋子的次數(shù)多?

(生舉手回答，進行揣測)

師：想不想自己摸棋子來驗證揣測?

生：(幾乎異口同聲)想。

師：那我們以“小組合作”的學習形式來完成學習任務。

(出示“小組合作”的操作步驟)

(各學習小組摸棋子、統(tǒng)計、探討。老師巡察學生試驗結(jié)果。)

師：請組長匯報小組溝通狀況?

師啟發(fā)學生總結(jié)規(guī)律：通過剛才的試驗你發(fā)覺了什么規(guī)律？（指名回答）

(設(shè)計思路：對兒童來說，概率學問是很有吸引力的，動手收集數(shù)據(jù)的過程經(jīng)常體現(xiàn)為令人開心的嬉戲。學生通過自己的試驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學習的形式既能發(fā)揮集體的才智，又能展示個人多方面的才能。此環(huán)節(jié)通過學生的合作學習，使他們體會與他人溝通的歡樂，同時促進學生性格的完善與發(fā)展。最終老師引導學生自己總結(jié)出規(guī)律使學生的印象更加深刻。)

3、即時練習。（課件出示）

箱子里裝著10個紅球，2個白球。小明從箱子里摸一個球，摸到的球可能是（）球、也可能是（）球，摸到（）球的可能性更大。

想一想：從中摸一個球，

⑴要使摸到的球肯定是紅球，應當怎么辦？

⑵要使摸到的球肯定是白球，應當怎么辦？、

⑶要想常常摸到紅球，也就是紅球的可能性大些，應當怎么辦？

⑷要想間或摸到紅球，也就是紅球的可能性小些，應當怎么辦？

⑸要使摸到紅球、白球的可能性一樣大，應當怎么辦？

(指名口答)

(設(shè)計思路：由形象的嬉戲活動過渡到抽象的語言表述，檢測了學生所學學問的實際運用實力。同時引入詞語：常常、間或，滲透語文學問加強學科整合)

（三）例2的教學。

1、情景引入

師設(shè)計一個小故事引導學生猜猜誰中獎的可能性大

大家先猜然后進行驗證。

老師和一名學生協(xié)作搖20次轉(zhuǎn)盤，一名學生記錄統(tǒng)計，其他視察、監(jiān)督，把得出的結(jié)果填課本上。

師啟發(fā)學生總結(jié)規(guī)律：老師轉(zhuǎn)到哪兒的可能性大，哪兒的可能性小?為什么?

生：轉(zhuǎn)到小羊的可能性大，轉(zhuǎn)到小豬和小狗的可能性小。因為小羊的區(qū)域多，小豬和小狗的區(qū)域少。(答得好發(fā)獎品書簽)

2、學問拓展

師：“假如讓你用這個轉(zhuǎn)盤設(shè)計搖獎活動，你想讓獲獎的人多一些怎么設(shè)計?想讓獲獎的人少一些怎么設(shè)計？想讓獲獎的人數(shù)和不獲獎的人數(shù)差不多怎么設(shè)計？

生1：我把區(qū)域大的設(shè)為中獎區(qū)獲獎的就多些。

生2：我把區(qū)域小的設(shè)為中獎區(qū)獲獎的就少些。

生3：我把兩種區(qū)域設(shè)為一樣大，獲獎機會一樣多。

……

(設(shè)計思路：新課標指出數(shù)學學習要聯(lián)系生活實際，學有用的數(shù)學。可能性問題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉(zhuǎn)盤嬉戲到搖獎設(shè)計，讓學生初步具有信息收集、整理、分析的實力，更讓學生感受到數(shù)學學問就在自己的身邊，使學生聯(lián)系生活實際，體驗可能性。)

三年級語文說課稿篇3

我說課的內(nèi)容是《富裕的西沙群島》，這是人教版小學語文第五冊第六單元的一篇寫景的講讀課文。課文作者用精確生動的語句，按海水、海底、海灘、海島的依次詳細形象地介紹了西沙群島的奇麗風光和富裕的物產(chǎn)。抒發(fā)了作者酷愛祖國大好山河的情感。全文圍繞“富?！本`開描寫，思路清楚，結(jié)構(gòu)嚴謹，譴詞用語精確而詳細。

課本選編這篇課文的意圖一、讓學生了解我國南海水域的廣袤與富裕，感受西沙群島風光的漂亮。

二、是學習課文里的美麗語言，積累好詞佳句。我本節(jié)課準備進行其次課時的教學。詳細目標1、是指導學生有感情地朗讀課文，想象溝通視察，使學生理解課文內(nèi)容，感受和了解西沙群島的漂亮富裕。2、是能把視察到的景色用自己的語言表達出來，背誦好詞佳句3、激發(fā)學生酷愛祖國大好山河的情感。課文中描寫西沙群島海水色調(diào)繽紛和海底物產(chǎn)富裕的段落是本節(jié)課學習是重點，對于遠離海疆的學生來說也是學習的難點。

結(jié)合學生年齡小以形象直觀認知為主的年齡特征，依據(jù)兒童遠離大海對大海既生疏又新穎 的心理特點，教學中我打算利用情境教學法，采納多媒體課件展示西沙群島的漂亮風光，豐富物產(chǎn)。指導學生視察，以圖帶文，以文為本，圖文并茂地突出重點，突破難點。而且本課語言美麗，詞語精確生動。因此我將從學生學習須要和學習愛好動身支配，在老師學生文本之間同等對話的過程中充分敬重學生的獨特感受，引導學生多種形式地讀，以讀代講，讀中理解，讀中感悟，讀中積累語言，激勵學生的主體地位。在以上教學設(shè)計理念下，詳細教學過程我是這樣設(shè)計的：

一、情境激趣溫故知新上課伊始，我將放映西沙群島的風光片，同時配樂解說到：上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了22課《富裕的西沙群島》，這節(jié)課老師將帶領(lǐng)同學們共同走進錄象中的西沙群島，瞧：在風光秀麗的.南海邊上的這片島嶼就是西沙群島，它像祖國的南大門是海防前沿的哨所。這里的海水艷麗光明，色調(diào)繽紛；海底下數(shù)不清的各種魚群在五彩繽紛的珊瑚叢中穿來穿去；海灘上好玩的大海龜正在產(chǎn)卵呢，還躺著千姿百態(tài)的貝殼，多好玩啊；海島上綠樹成蔭，群鳥紛飛。通過看錄象，聽配樂解說創(chuàng)設(shè)情境，引導學生回顧了課文內(nèi)容，體會意味，給生以美的享受，這樣既調(diào)動了學生的感官，使其感悟到文章的形象美和意境美，從而激發(fā)學生進一步學習的欲望。

二、同等對話體驗美感在學生饒有愛好地看完錄象回顧完課文內(nèi)容后，我便布置學生快速默讀課文1-4段，找出自己喜愛的段落。培育學生默讀實力。然后用自己喜愛的方式讀自己喜愛的段落。邊讀邊動筆畫出能表現(xiàn)出西沙群島漂亮和富裕的詞或句，培育學生動筆墨讀書的好習慣。讀后引導學生把畫出的語句在小組內(nèi)與小伙伴讀并想象句子描寫的畫面，從而指導學生合作學習。

在小組學習后，引導學生匯報。我相機放錄象，把‘五花八門奇麗無比的海水’“見都沒有見過的各種魚，顏色明麗形態(tài)奇妙的珊瑚”“成千上百的海鳥”等形象呈現(xiàn)在學生的眼前，從而增加了沒的感染力，更讓遠離海疆的孩子們通過直觀形象理解這些生僻的詞句，感受南海海疆的秀麗風光豐富物產(chǎn)。在看錄象的同時，我引導學生用簡潔的語言說說看到的內(nèi)容，并就自己喜愛的部分大膽想象，在學習海水一段時，指導學生用“因為————所以”句式說話。這樣既培育了學生的想象實力，語言表達實力，更在創(chuàng)建性地運用教材的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了學生與文本之間0距離對話。

另外，我認為課文中蘊涵的感情，必需通過朗讀傳達出來。因此在學生匯報時，我指導多種形式的讀，如個別讀自己喜愛的部分，齊讀海水的漂亮，配樂讀配畫讀海底物產(chǎn)的豐富并試著背誦一兩句喜愛的句子。

通過多種形式的讀把學生帶進文章意境中，使學生在讀中去體會去感受，去琢磨，不但了解作者說什么，而且與作者心靈相通，在加深理解實力提高朗讀實力的同時，激發(fā)學生對西沙群島的酷愛，從而使學生在觀賞、想象、有感情的朗讀背誦中體會西沙群島的漂亮富裕。

三、搭建平臺張揚特性在引導學生溝通學習二——四自然段后，布置學生自主合作依據(jù)愛好把五六自然段用畫一畫，讀一讀，演一演等形式表現(xiàn)出來。小組內(nèi)合作互助，在全班展示時自我評價與他評相結(jié)合，為學生搭建自我展示張揚特性的平臺，讓學生體驗到勝利的喜悅。在整個教學過程中，老師將以引導者，合作者的形象出現(xiàn)，不以乏味的說教把學問強加給學生，而讓學生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵聽，用自己口去讀，用自己的腦去想，給學生自由感受的空間，并以適當親切的評價語言充分調(diào)動學生學習的主動性和參加意識。使學生在課堂上思維活起來，力求在輕松愉悅的情境中，和諧融洽的氣氛中，朗朗的讀書聲中完成40分鐘的學習。

以上只是我個人對這堂課膚淺的想法，有許多不足之處，敬請賜教。

三年級語文說課稿篇4

說教材

本文是一篇描寫自然風光的美麗文章。作者以細膩的筆觸向我們呈現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛傾聽悅耳好聽的音樂，又如欣賞秀美高雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、酷愛西湖的'情感油然而生。

一、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的自然段。

2、初步感知運用比方手法對增加語言表達效果的作用，會用“如同”、“像”、“仿佛”、“猶如”等詞口頭造句。

3、憑借詳細的語言材料，通過朗讀品嘗，了解西湖的漂亮景色，激發(fā)學生酷愛大自然、酷愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

二、教學重點、難點

引導孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。

三、教學打算

多媒體課件、配樂磁帶

說教法、學法

一、情境創(chuàng)設(shè)法

兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的美麗的語言，借助色調(diào)顯明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利于學生入境的“場”，使學生綻開主動的想象，從而使學生主動、主動、創(chuàng)建性地理解課文，體悟情感。

二、朗讀體驗法

教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、競賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。

說教學過程

調(diào)動積累、激趣揭題。

師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——

師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而著名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？

這一環(huán)節(jié)是對前一堂課學習的第一段的復習，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學習的狀態(tài)。

三年級語文說課稿篇5

說教材簡析：

《走馬燈的奇妙》是六年制小學語文S版教材三年級上冊第三單元中的課文，這是一篇精讀課文，本文講解并描述的是茅以升小時候?qū)依锏膬杀K走馬燈發(fā)生愛好，自己動腦動手弄懂走馬燈為什么會轉(zhuǎn)和怎樣轉(zhuǎn)得快的故事，通過這篇課文告知我們，茅以升爺爺少年時就很會視察，并且喜愛在視察中思索、探求科學的道理。

說教學目標：

1、了解課文內(nèi)容，學習茅以升從小遇事仔細視察，勤于思索的好習慣和勇于探究科學道理的精神。

2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

3、本課要求會認的字有：宵、盞、懸、旋、蠟、燭、串、幼;要求會寫的字有：奧、秘、形、堂、引、轉(zhuǎn)、旋、插、蠟、燭、投、串、幼。

說教學重點：

有感情地朗讀課文，在讀中感悟茅以升是怎樣發(fā)覺走馬燈的奇妙的，知道茅以升小時候是個怎樣的孩子。

說教學難點：

對走馬燈的構(gòu)造及原理有肯定的相識。

說教法學法：

1、情境教學法：在導入新課時，我借助輕松談話、形象、生動的課件，用充溢感染力的語言，扣住學生的心弦引領(lǐng)學生搜尋記憶中的印象，為下文的學習奠定了基礎(chǔ)。

2、朗讀感悟法：結(jié)合本課的語言特色在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，在感悟的基礎(chǔ)上進行詳細表述，讓他們在各自品評中進一步升華相識。

3、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都賜予認可與激勵。讓學生享受"跳一跳，可摘桃"的喜悅?！墩Z文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主題。語文課程必需依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，因此在本堂的教學中，我提倡自主、合作、探究的學習方式。

說教學過程：

一、談話激趣導入

(一)元宵夜看花燈是我國傳統(tǒng)的春節(jié)習俗，同學們都見過什么樣的花燈呢?今日老師也帶大家看看花燈!(出示幻燈片)誰能說說你剛才望見了什么?

(二)剛才同學們都說有走馬燈，那走馬燈究竟是一盞什么樣的燈會這么奇妙，這么惹人寵愛呢?看得出來，同學們對走馬燈很感愛好，有一個人對走馬燈也很感愛好，簡直入迷了，下面我們一起來相識本課的主子公——茅以升。(出示圖片，介紹茅以升)

設(shè)計意圖：愛好能夠讓學生進入學習的最好狀態(tài)。通過提問，圖片溝通，使學生進入學習意境，熬煉學生的語言組織表達實力，進一步激發(fā)學生學習文本的愛好。

二、走進課文，整體感知。

有的同學說這不就是一盞普一般通的燈嗎?對!就是這樣一盞別人看起來很平常的走馬燈對少年時代的茅以升卻產(chǎn)生了不平常的`影響。通過他的表現(xiàn)我們將相識了一個怎樣的茅以升呢?請同學們打開書，我們一起學習今日的課文《走馬燈的奇妙》。(板書：走馬燈的奇妙)

(一)檢測字詞的駕馭狀況。(出示生字)

(二)指名讀生字。

(三)齊讀。

(四)生帶著問題默讀課文：(出示自學提示)

1、故事發(fā)生的時間是?元宵節(jié)的時間是?

2、走馬燈的樣子是什么?

3、茅以升入迷地看著走馬燈，他提出了哪些問題?

設(shè)計意圖：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)語文學習的整體性。

三、品讀課文，讀中感悟。

(一)解疑合探。

1、誰能說說走馬燈懸掛的位置是哪里?

2、課文在介紹走馬燈的位置時用了這兩個詞語(“懸”和“掛”)。你知道“懸”和“掛”的意思嗎?它們有哪些不同呢?(出示幻燈片)懸：吊在空中，掛在天花板，沒有遇到四周。掛：借助繩索、鉤子、釘子等物體附著在高處或連到另一個物體上。(利用教室資源幫助學生理解懸和掛的不同。)如：教室中間懸著的吊扇和教室四壁的壁扇等。

3、說說走馬燈的結(jié)構(gòu)是怎么樣的?在文中用橫線畫出來。(出示幻燈片)

(二)茅以升如此清晰走馬燈的構(gòu)造，他是怎樣視察的呢?

1、指名回答。(出示幻燈片)

2、哪幾個詞語可以感受出茅以升視察的很仔細呢?(板書1擅長視察：仰聚精會神盯)

3、理解“聚精會神”是什么意思?體會盯著”一詞的好處。(表現(xiàn)了茅以升視察得特別用心)

4、感情朗讀第2自然段，再次感受茅以升的仔細視察。過渡：茅以升小時候不但是一個擅長視察的孩子，還勤于動腦，擅長發(fā)覺問題呢?

(三)細致讀讀課文，茅以升入迷地看著走馬燈，提出了哪些問題?

1、四人小組溝通，探討，提問。

2、幻燈片出示。

3、從剛剛的問題中我們可以看出茅以升不光愛視察，還愛什么呢?(板書2：勤于思索：問又提問)

(四)茅以升只是提出這幾個問題而已嗎?從哪些地方可以看出來?(“一連串”“爭著”“擠”等詞語寫出了茅以升想知道走馬燈為什么會轉(zhuǎn)的迫切心情，也說明白茅以升很會動腦筋，提出的問題許多。

(五)在“怎么有時候轉(zhuǎn)得快，有時候轉(zhuǎn)得慢呢?”中省略號表示什么?體會此處省略號的用法。

(六)茅以升發(fā)覺問題后是怎樣做的?找出本段描寫茅以升的動詞。(出示幻燈片)從這些動詞中，你又覺得茅以升是個怎樣的孩子?(板書3：勇于探究取吹又拿點燃)

小結(jié)：茅以升真是一個勤于視察、擅長發(fā)覺問題、敢于提出問題、勇于實踐驗證的孩子呀!

(七)品讀最終一個自然段。

1、指導朗讀。

2、茅以升為什么會特殊興奮呢?

三年級語文說課稿篇6

一、說教材

《荷花》是蘇教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的依次綻開，寫了公園里一池漂亮的荷花和“我”看荷花時并被如詩如畫的美景沉醉而浮想聯(lián)翩，抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的酷愛與贊美之情，是一篇培育學生語感、豐富語言積累的好教材。為此依據(jù)課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定以下教學目標：

l.學問目標：學會本課10個生字，1個生字只識不寫，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2.實力目標：以學定教，引導學生讀懂課文。發(fā)展學生的形象思維實力，提高學生的審美情趣。

3.情感目標：通過創(chuàng)設(shè)情景、借助媒體，品嘗詞句，深化感知課文，觀賞荷花的漂亮，體會荷花的神韻，和作者酷愛大自然的情感。發(fā)展學生的形象思維實力，培育和提高學生的審美情趣。

這樣確定教學目標，符合本課特點，能切實培育學生的語感，全面提高語文素養(yǎng)，使語文學習具好玩味性、審美性，體現(xiàn)工具性與人文性。

二、說教學重、難點

其中1、2兩個目標是本課的教學重點，而體會荷花的神韻，體會大自然的美，深化學生的閱讀感受則是教學的難點。

三、說教學程序

依據(jù)三年級學生形象思維比較發(fā)達的特點，我準備采納多媒體協(xié)助教學，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生的愛好，激發(fā)學生情感，使他們投入課文所設(shè)置的情景中進一步發(fā)展學生的形象思維實力，提高他們的審美水平

第一課時：設(shè)置形象生動的情境，引導學生借助漢語拼音正確、流暢地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗;在語境中相識10個生字，重點指導讀好后鼻音的生字“蓬、夢”，多音字“骨”;指導生字的書寫時，重點留意“蓬”是上下結(jié)構(gòu)的字，“翩”字要寫緊湊。

其次課時

(一)復習舊知，設(shè)問激趣。

針對本課生字的發(fā)音特點出示重點新詞組織學生認讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學生齊讀課題后提問：同學們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。(漂亮、美麗、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中，荷花又是怎樣的'呢?今日，讓我們隨著作者再次走進公園，再去看看荷花。

這個環(huán)節(jié)既對上課時的學習進行了反饋，也使學生產(chǎn)生想看荷花的想法，激發(fā)學生學習課文的欲望，為本課時的學習奠定了基礎(chǔ)。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，理解課文。

第一自然段：略講

通過指名朗讀，了解“我”望見荷花的時間和地點。抓住“一……就……”的句式，感受荷花芳香，抓住“抓緊”和“跑”體會作者的急迫心情，讀出作者的感受。

其次自然段：詳講

教學其次自然段，我準備以一個開放性的問題：“在荷花池邊你看到了什么?”引導學生閱讀課文。在組織探討時，以學定教，從學生的意愿動身，確定學習語句的依次。讓學生讀讀課文，說說自己的感受，動手比畫比畫，結(jié)合展示的畫面與語言的渲染，綻開充分的想象，盡情感受荷葉的茂密之美、形態(tài)之美，荷花的姿態(tài)之美、色調(diào)之美。在這一過程中，學生以游人的身份用欣賞者的眼光讀課文看課文，使他們產(chǎn)生真實的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達贊美、寵愛之情。

第三自然段：

第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染，引導學生進行視察，讓學生對荷花的風韻有了更深層次的感性理解。

其次句是本文的一個難點，我引導學生大膽質(zhì)疑，進行梳理后確定重點問題，放手讓學生進行小組探討。老師深化其中傾聽學生發(fā)言，并適時賜予指導。再組織溝通，加以點撥。理解“畫家的本事可真了不得”時，先激活學生頭腦中已有賞析方法，引導他們從“色調(diào)”、“姿態(tài)”等多個角度去評價眼前的這一池荷花，再次品讀其次、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫”時引導學生聯(lián)系上下文，感受荷花的勃勃朝氣?！爱嫾摇币辉~的理解，在教學中要敬重學生獨特的感受和理解，不同的學生對此肯定會有不同的理解，學生可能會說是“夏天”，是“大自然”，或許還會說是中荷花的人，這些答案都可以賜予確定。

(三)三自然段的設(shè)計

從文本動身，讓學生從文到圖再到文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，細細品位，并為學生創(chuàng)設(shè)情境，使學生的感受從文本的美轉(zhuǎn)向?qū)Υ笞匀坏拿赖纳A。

第四自然段：

這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花，描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設(shè)計了一個活動化的表演情景，讓學生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”;并通過錄象、音樂的渲染，使學生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講解并描述清早飛行的歡樂、昨夜做的好夢，并進行創(chuàng)建性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對漂亮的荷花說些什么。讓學生在充分溝通的基礎(chǔ)上給學生配上音樂圖片朗讀課文，讓學生置身其中，走進文本，走近作者心靈,進入美的境界,再次進感受美。

這樣設(shè)計讓學生在充分發(fā)揮想象的同時，既訓練了學生說話，又讓他們置身荷花中，進一步感受荷花的動態(tài)美，使學生的審美實力得到發(fā)展，審美水平得到提高。

第五自然段：

扣住“才”、“不是”、“是”等關(guān)鍵詞，探討“我怎么會有這樣的感覺?”從而感受到此時“我”完全沉醉其中、沉醉其中。而荷花的美也就不言而喻了。

四、特性作業(yè)、自主設(shè)計

總結(jié)：在教學活動中我駕馭好宏觀調(diào)控，調(diào)整限制好節(jié)奏速度，在提問時，留意依據(jù)問題的難易程度，有針對性地選擇不同實力和水。

三年級語文說課稿篇7

《掌聲》是義務教化試驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱情的掌聲,在這掌聲的激勵下,她鼓起生活的志氣變得樂觀開朗的故事.作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸實無華的語言,把學會敬重,學會關(guān)切的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真和善,關(guān)愛別人的美妙心靈生動地表現(xiàn)出來,讀來非常感人.

《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的特性化行為,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐."因此在教學中,我緊扣小英情感改變這條主線,將掌聲前,掌聲后的小英進行對比,讓學生通過各種形式的讀,去體會小英的情感改變,從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵,進而明白文章所蘊涵的道理.

依據(jù)語文新課程標準,及教材特點和學生的實際狀況,我確定了以下教學目標:

１、學問技能目標:引導學生學會本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品嘗,讀懂課文內(nèi)容.背誦課文最終一段.

２、過程和方法目標:以學定教,引導學生讀懂課文.激勵學生運用結(jié)合語境,聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞.培育和提高學生的語言感悟?qū)嵙?視察實力和評價實力.

３、情感看法目標:通過對課文的學習,懂得人與人之間須要敬重,激勵,要主動去關(guān)愛別人,特殊是對身處逆境的人;同時也要珍惜別人的關(guān)切和激勵,正確地看待自己.

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的改變。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理改變。

為了突出重點,突破難點,我打算支配兩課時引導學生達到預設(shè)的學習目標.

第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，導入課題

課伊始，我激烈地向?qū)W生宣布：“同學們，告知你們一個好消息，這次**同學參與七巧板競賽榮獲縣一等獎?！敝链?，學生會不由自主地鼓起掌來，而后讓獲獎的學生說說此時的感受，也請鼓掌的同學說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今日我們學習一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進入到其次環(huán)節(jié)的教學

其次環(huán)節(jié):讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個環(huán)節(jié)中，我主要是給足學生時間和空間自由讀文。在匯報溝通中，引導學生運用已駕馭的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”激勵學生從多角度、多層面地溝通讀書體會。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙,整體感知,為后續(xù)的學習蓄積情感.

第三環(huán)節(jié)：扣牢“改變”產(chǎn)生情感

在這一環(huán)節(jié)的教學中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學。我先引導學生自由讀第４小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導學生抓重點詞句去體會、感悟。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學生對比閱讀后，感知到英子的開朗、歡樂與愁悶、文雅之后，我以：：“是什么使英子發(fā)生如此大的改變？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學。

第四環(huán)節(jié):聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意.

在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學中,我通過自讀重點段,談體會;細讀重點段,品字詞;再讀重點段,指導朗讀.這樣層層深化,以讀代講,保證了讀的時間,保證了讀的形式,保持了讀的愛好.這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果,從而加深學生對課文的感悟?qū)嵙?使學生獲得了情感的體驗.此外我還注意對教材空白點的挖掘,通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞,用"小英此時在想些什么"去引導學生體會小英遲疑不定的心理.又如在領(lǐng)悟同學們兩次掌聲的不同意義時,我引導孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話,用:"假如小英此時就在我們班級里,你想通過掌聲和目光對她說些什么""小英聽懂了你的掌聲嗎"的等生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心,最終實現(xiàn)了學生和小英的."全然在場".讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴.

第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實際,延長情感.

以"情"延長課堂內(nèi)容,使學生感到課雖然結(jié)束了,但學習是無窮盡的.在學完課文后,我設(shè)置了讓孩子看生活中須要賜予愛的掌聲的人的圖片,如"殘疾人自強不息","生活,學習中同學們相互幫助"等圖片,再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際,"說說你要把你的愛的掌聲獻給誰,你的掌聲中想表達些什么"引導孩子在生活中學語文,在生活中用語文,享受語文!最終的作業(yè)設(shè)計"給班級里的一位同學或四周的某一個人,寫一句激勵的話或進行一次幫助",讓學生進一步受到思想教化,延長了情感.

通過這次《掌聲》的教學設(shè)計和教學,也讓我們老師深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,信任每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個特性獨特的自我!

三年級語文說課稿篇8

一、指導思想與理論依據(jù)

課標指出，“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程”，“學生與文本的對話，是閱讀教學的中心”。學生與文本的對話，是學生運用自己已有的閱歷，將課文里的外部語言內(nèi)化為自己的內(nèi)在語言的心理過程，而促進這一過程順當進行的方式就是“讀”。我特別重視讀在閱讀教學中的作用，努力在我的課堂里貫徹“以讀為本”的理念，引導學生在讀中悟，在讀中培育良好的語感，與文本進行有效對話。

二、教學背景分析

1、學習內(nèi)容分析

《錫林郭勒大草原》是課改試驗教材三年級下冊第三單元一篇寫景的精讀課文。寫的是我國內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒大草原漂亮而歡騰的景象，表現(xiàn)了作者贊美大自然、酷愛祖國的寬敞胸懷。本篇課文有4個自然段，依據(jù)重點句和段的關(guān)系，可以分成兩部分。第一部分圍繞重點句“草原是廣袤而又漂亮的”，通過對野草、湖水、野花等事物的.描寫，描繪了一幅靜態(tài)的畫面；其次部分圍繞重點句“草原……是個歡騰的世界”，通過對動物和人的描寫，描繪了一幅動態(tài)的場景。動靜有序，畫面美麗，生動感人，引人憧憬。

中年級重點是進行“段”的教學，本篇是一個很好的范例。其中一二自然段是總分關(guān)系，三四自然段也是總分關(guān)系。而第三自然段又是一個過渡段，這是學生第一次接觸，在教學中應引導學生相識。

2、學生狀況分析

中年級學生已經(jīng)有了肯定的閱讀實力，他們喜愛閱讀，但草原離學生生活很遠，所以要依據(jù)課文