初中英語(yǔ)-Full Moon,Full Feelings教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)Stage1:Pre-reading1.中國(guó)人的“圓”情結(jié)。我們中國(guó)人喜歡圓，圓桌圓碗湯圓餃子代表團(tuán)圓，酒盅茶壺墨硯團(tuán)扇體現(xiàn)我們的文化，燈籠窗花體現(xiàn)節(jié)日喜樂(lè)，我們的圓門拱門亦稱為月亮門拱門之美展現(xiàn)我們大國(guó)泱泱建筑之美，而這種美甚至影響了世界的門的文化。而我們中國(guó)人熱別喜歡兩個(gè)字，叫做圓滿。圓即round，滿即full，而最代表這一意象的即滿月，由此導(dǎo)出我們的課題滿月濃情。在彌漫著桂花香的這幅圖片中，問(wèn)孩子們最想想到什么，那就是moonfestival。誠(chéng)然，我們講閱讀課，都會(huì)有策略的滲透。我們自己在讀書的時(shí)候，總是在無(wú)意識(shí)的猜測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。所以我就想讓孩子們能夠最快的進(jìn)入狀態(tài)，大膽大的拋出一個(gè)問(wèn)題，如果你是作者，你要描述中秋，你會(huì)寫到些什么呢？孩子們的答案會(huì)很多也會(huì)很精彩，會(huì)有習(xí)俗，會(huì)有故事，更多的會(huì)提到食物。他們?cè)谶M(jìn)行文本閱讀之前，已經(jīng)對(duì)作者，對(duì)文本本身有個(gè)小小的好奇和期待。［設(shè)計(jì)意圖］讀前階段是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的引入階段，此時(shí)的主要教學(xué)目的是對(duì)文章進(jìn)行合理的導(dǎo)入，為學(xué)生做好情感、話題和語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。為學(xué)生順利進(jìn)入文本情境做好鋪墊。

Stage2: While-reading見(jiàn)證

預(yù)測(cè)之后就要見(jiàn)證。我們的好奇心是要在閱讀過(guò)程中得到滿足的，所以我把這個(gè)過(guò)程叫做見(jiàn)證。如果恰巧發(fā)現(xiàn)自己的思路和作者有重合相似的地方，我們的學(xué)生會(huì)在閱讀初始就產(chǎn)生滿足感和共情心。印象深刻并甘之如飴。所以閱讀初，我所設(shè)計(jì)的就是circle出一切你心中所思所想，讓預(yù)期變成現(xiàn)實(shí)。［設(shè)計(jì)意圖］這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的尋讀能力，使學(xué)生有針對(duì)、有目的地找出文章的特定信息。雖然尋讀的信息很簡(jiǎn)單，比如有時(shí)僅僅是人物角色，但學(xué)生在尋讀過(guò)程中已經(jīng)能基本了解故事梗概，對(duì)故事內(nèi)容和文章框架有了初步認(rèn)知。比較預(yù)期值的滿足要產(chǎn)生回落。我們發(fā)現(xiàn)自己的思路還不錯(cuò)，框架也清晰，那我們和作者相比你，差在了哪里。處理第一段時(shí)，我想了很多，我們說(shuō)英語(yǔ)，我更愿意稱英文。我們課本上有些文本有些語(yǔ)言用的很好，寫的很美，我們重視了工具性和人文性，卻忽視了文學(xué)性，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)之美也是應(yīng)該讓我們的孩子們有所感知的。所以我設(shè)計(jì)的活動(dòng)叫做“Iwanttosay...butthewritersays...”，有兩個(gè)問(wèn)題，如果表達(dá)中秋節(jié)有很長(zhǎng)的歷史，你會(huì)怎么說(shuō)，描述一下月餅吧，你會(huì)怎么表達(dá)，而看看作者又是怎么表達(dá)的。讓孩子們?cè)诒容^中發(fā)現(xiàn)，原來(lái)英文也是可以很美的，有時(shí)是一個(gè)詞組，有時(shí)只是加一點(diǎn)感情。11個(gè)新詞匯，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)6個(gè)是全新的，而其中的3個(gè)詞匯學(xué)生可以通過(guò)閱讀準(zhǔn)確獲得，剩下的folk稍作解釋。也作為下一活動(dòng)的過(guò)度。［設(shè)計(jì)意圖］欣賞語(yǔ)言文學(xué)之美。

3.建立人物關(guān)系

其實(shí)學(xué)生們對(duì)嫦娥的故事耳熟能詳。讀透一個(gè)故事，就要理清人物關(guān)系圖。我把故事串聯(lián)為后羿射日、王母贈(zèng)藥、夫妻規(guī)劃、逄蒙偷藥、嫦娥奔月、后羿追思這樣的關(guān)系，而且他們要尋找的關(guān)鍵詞都是動(dòng)詞。接下來(lái)學(xué)生依據(jù)示范在小組內(nèi)進(jìn)行討論并合作完成思維導(dǎo)圖。也就是在學(xué)生建立清晰的主題空間，而這種關(guān)鍵詞的填寫，可以幫助他們陳述整個(gè)故事。［設(shè)計(jì)意圖］這一環(huán)節(jié)是讀中的主要部分，是整個(gè)閱讀過(guò)程的核心和關(guān)鍵所在。這個(gè)階段的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生獲取準(zhǔn)確和詳細(xì)的文章細(xì)節(jié)信息。這里設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)：任務(wù)一要求學(xué)生帶著問(wèn)題仔細(xì)閱讀整個(gè)故事，重點(diǎn)是要細(xì)致理解文本，特別是細(xì)節(jié)信息。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的要求會(huì)特別注意人物關(guān)系，而連接人物關(guān)系的關(guān)鍵詞就是一系列的動(dòng)作，學(xué)生在細(xì)讀過(guò)程中就會(huì)有意識(shí)地把人物動(dòng)作按照故事的發(fā)生順序連接起來(lái)。任務(wù)二是任務(wù)一的延伸和落實(shí)，學(xué)生在小組內(nèi)討論并交流觀點(diǎn)，明確和落實(shí)故事中的人物關(guān)系。動(dòng)筆完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程亦可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握情況，特別是動(dòng)詞的過(guò)去式。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生有效記憶，因此學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖之后再?gòu)?fù)述故事就變得更加容易，這不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)故事人物和情節(jié)的理解，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信。Visualize我們很多老師都看了詩(shī)詞大會(huì)，有時(shí)候回想很多詩(shī)詞我們都背過(guò)，為什么過(guò)后就忘了。而有些畫面感強(qiáng)烈的詩(shī)詞卻深深的印刻。所以我對(duì)于記憶有一種比較固執(zhí)的堅(jiān)持。Visualize，即把要記憶的東西變成思維圖像，把文本變成可視化。用照相機(jī)式的記憶方法會(huì)幫孩子們牢牢的記住所學(xué)。復(fù)述不在話下。順承復(fù)述內(nèi)容，后羿的追思開(kāi)啟了拜月的先河。［設(shè)計(jì)意圖］VisualizeandretellStage3:Post-reading1質(zhì)疑不管我們讀什么書，我們常常會(huì)有很多的問(wèn)題或疑惑，有些能在下文中找到答案，有些能在文本或作者背景材料中得知，而有些是我們的質(zhì)疑，對(duì)內(nèi)容情節(jié)甚至觀點(diǎn)的質(zhì)疑。而質(zhì)疑也是我們閱讀往深層次發(fā)展的一個(gè)顯著特征。問(wèn)題要合理有緣由，在這里我會(huì)有引導(dǎo)，

比如龐萌這個(gè)人從哪里冒出來(lái)，解答是后羿出名之后，拜師的人見(jiàn)多，良莠不齊，蓬蒙即是其中之一。同學(xué)們恍然大悟，開(kāi)始盡情發(fā)問(wèn)，為什么王母只給一顆藥，為什么給藥后不立即服用，為什么嫦娥不可以飛回來(lái)，玉兔哪里來(lái)的，所有的為什么，都代表孩子們?cè)诶^續(xù)思考，他們除了把文本的只是內(nèi)化之外，開(kāi)始產(chǎn)生自己的疑問(wèn)，開(kāi)始想了解更多，這是閱讀帶來(lái)無(wú)限新奇感。［設(shè)計(jì)意圖］這一環(huán)節(jié)是讀后的第一階段，其重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行深層次引導(dǎo)。2.續(xù)寫故事在學(xué)生無(wú)限質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行續(xù)寫。因?yàn)榍懊嬗辛撕芏嗟膯?wèn)題鋪墊，有很多的遺憾或期待，所以孩子們續(xù)寫的內(nèi)容就變得很多樣。續(xù)寫的內(nèi)容被設(shè)置了很多有意思的場(chǎng)景，即多年后的今天，給嫦娥奔月的故事編寫一個(gè)與眾不同的結(jié)尾。教師給予了如下提示：學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論和合作，續(xù)寫的故事結(jié)尾豐富多彩。［設(shè)計(jì)意圖］這一環(huán)節(jié)在讀后實(shí)施以讀促寫。學(xué)生在寫的過(guò)程中首先會(huì)模仿原故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，并注意時(shí)態(tài)的正確使用。續(xù)寫的內(nèi)容相對(duì)又是開(kāi)放的，學(xué)生續(xù)寫出的不同結(jié)尾體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解差異和學(xué)生對(duì)故事背后文化內(nèi)涵的不同詮釋，也體現(xiàn)了學(xué)生不同的情感特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。3.文化拓展東方人眼中的月亮意象中國(guó)人眼中的月亮含義頗豐，月亮的意象本省代表著明亮平和溫柔包容

，這和我們的組訓(xùn)不謀而合，而具體到意義，一是思鄉(xiāng)，二是姻緣，三是我們懷揣對(duì)月亮的敬意，也從沒(méi)放棄過(guò)登月夢(mèng)想的追求。［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)月亮意象的解讀保留一份對(duì)于真、善、美的追求和向往。對(duì)文本的賞析沒(méi)有受到語(yǔ)言和故事的限制，達(dá)到了一個(gè)新的高度。問(wèn)：在西方人的眼中，月亮的意象，尤其是滿月，又代表著什么呢？Stage4:

Homework完成report。學(xué)情分析本次觀摩研討會(huì)是借班上課。學(xué)生對(duì)這一類的神話傳說(shuō)故事比較熟悉，在閱讀過(guò)程中能較好地根據(jù)自己的背景知識(shí)進(jìn)行詞義猜測(cè)、上下文語(yǔ)意揣摩等，從而掃清語(yǔ)言障礙，獲得閱讀的自信。學(xué)生比較樂(lè)意參與對(duì)語(yǔ)篇的解讀，并有超越語(yǔ)篇來(lái)詮釋文本內(nèi)涵的語(yǔ)言基礎(chǔ)和心理準(zhǔn)備。效果分析本課設(shè)計(jì)既考慮了閱讀內(nèi)容的整體性和立體性，也充分利用文本深刻解讀了節(jié)日精神，并考慮了在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體的合作探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。讓教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的隱性情感因素得以盡可能的發(fā)掘，整節(jié)課在解讀文本信息的過(guò)程中自始至終體現(xiàn)文化的精神，并利用民間神話故事的特點(diǎn)讓學(xué)生提煉出超越文本內(nèi)容的審美，這不僅是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言美的升華，更是對(duì)文學(xué)作品人文性、跨文化交流性的良好詮釋。為了讓學(xué)生更多地體驗(yàn)語(yǔ)言的表意功能，使用思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生講述故事和續(xù)寫故事，使學(xué)生能充分理解故事內(nèi)容，并能恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真、善、美，以及感知英語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)言之美。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)策略，并在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)水平拓展他們的思維能力。教材分析八年級(jí)全一冊(cè)共八個(gè)單元，每個(gè)單元分為SectionA和SectionB兩大部分。SectionA為體驗(yàn)和感知環(huán)節(jié)，是每個(gè)單元教學(xué)的基本內(nèi)容。其中，1a-2d圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)話題情境，呈現(xiàn)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并以“聽(tīng)力輸入、口語(yǔ)輸出”任務(wù)鏈的方式呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言；3a-3b以短篇閱讀為核心，提供更為豐富的語(yǔ)境，以使學(xué)生在閱讀中充分體會(huì)目標(biāo)語(yǔ)言；GrammarFocus及4a-4c以語(yǔ)法內(nèi)容為核心，呈現(xiàn)典型例句以及不同形式、不同層次的語(yǔ)言練習(xí)和語(yǔ)言活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造觀察、對(duì)比、發(fā)現(xiàn)和歸納的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從關(guān)注語(yǔ)言形式自然地過(guò)渡到關(guān)注語(yǔ)言意義。SectionB對(duì)本單元話題進(jìn)行拓展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。其中，1a-1d進(jìn)一步豐富本單元的話題內(nèi)容，提供更多的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從形式和內(nèi)容上增加難度；2a-2e以長(zhǎng)篇閱讀為核心，體現(xiàn)了讀前、讀中、讀后的完整的閱讀教學(xué)過(guò)程；3a-3b是踐行以讀促寫的獨(dú)立板塊，通過(guò)提供寫作素材和語(yǔ)言提示引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本單元的目標(biāo)語(yǔ)言整理信息，獨(dú)立完成寫作任務(wù)；SelfCheck涵蓋了詞匯、結(jié)構(gòu)、功能等方面的評(píng)價(jià)練習(xí)，能引發(fā)學(xué)生思考和自主歸納，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從教材的整體布局不難看出，雖然在板塊設(shè)計(jì)上有明顯的語(yǔ)言技能訓(xùn)練區(qū)分，但整個(gè)單元在一個(gè)話題的指導(dǎo)下，通過(guò)不同的任務(wù)設(shè)計(jì)，充分訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，而且這種訓(xùn)練是統(tǒng)一、配合進(jìn)行的。SectionA部分的3a是教材改版后新增加的內(nèi)容，從形式上看是閱讀，實(shí)質(zhì)上是對(duì)本單元基礎(chǔ)目標(biāo)語(yǔ)言的集中輸入，同時(shí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體會(huì)目標(biāo)語(yǔ)言的表意功能；從內(nèi)容上偏向故事性，而且在讓學(xué)生體會(huì)目標(biāo)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上滲透了豐富的文化內(nèi)容和品德教育，體現(xiàn)了文化的多元性。本次課例選自八年級(jí)下冊(cè)第五單元，本單元介紹了國(guó)內(nèi)外不同的節(jié)日，豐富的語(yǔ)言將學(xué)生帶入了中西方的節(jié)日文化和風(fēng)俗習(xí)慣之中。耳熟能詳?shù)墓?jié)日故事和文化背景極易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，而且學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得時(shí)逐步破除語(yǔ)言障礙與文化障礙的過(guò)程會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多益處，不但使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，而且能讓學(xué)生在不同文化背景下成功地進(jìn)行交際（楊暉，2012）。SectionA部分的3a是本課的教學(xué)內(nèi)容，標(biāo)題為FullMoon,FullFeelings（教學(xué)文本見(jiàn)附錄），課文共三段，以介紹中秋節(jié)的來(lái)歷為主要內(nèi)容，涉及了后羿射日、王母賜藥、逄蒙偷藥、嫦娥奔月、后羿拜月的傳說(shuō)故事。這篇課文以嫦娥奔月成仙為主線，描述了人們?cè)谠孪聰[設(shè)香案，祈求吉祥平安，并由此傳承開(kāi)來(lái)的中秋節(jié)拜月風(fēng)俗。這篇文章包含了豐富的節(jié)日專屬文化詞匯，語(yǔ)言規(guī)范，內(nèi)容緊湊，故事展開(kāi)有序，初中生在閱讀時(shí)能充分體會(huì)閱讀帶來(lái)的語(yǔ)言享受，并在此基礎(chǔ)上形成自己的語(yǔ)言輸出。對(duì)學(xué)生而言，這是了解和傳承傳統(tǒng)文化的絕佳平臺(tái)，能夠激發(fā)他們的浪漫主義情懷。基于該閱讀文本豐富的文化內(nèi)涵，備課團(tuán)隊(duì)和授課教師將這則閱讀材料的教學(xué)定位如下：在基本閱讀教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)（讀前、讀中、讀后）下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，重在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)真、善、美的體驗(yàn)和對(duì)英語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)言之美的感知。附錄文本：FullMoon,FullFeelings

ChinesepeoplehavebeencelebratingtheMid-AutumnFestivalandenjoyingmooncakesforcenturies.MooncakesareintheshapeofafullmoonontheMid-Autumnnight.Theycarrypeople'swishestothefamiliestheyloveandmiss.Therearemanytraditionalfolkstoriesaboutthisfestival.However,mostpeoplethinkthatthestoryofChang'eisthemosttouching.Chang'ewasHouYi'sbeautifulwife.AfterHouYishotdowntheninesuns,agoddessgavehimmagicmedicinetothankhim.Whoeverdrankthiscouldliveforever,andHouYiplannedtodrinkitwithChang'e.However,abadman,PangMeng,triedtostealthemedicinewhenHouYiwasnothome.Chang'erefusedtogiveittohimanddrankitall.Shebecameverylightandflewuptothemoon.HouYiwassosadthathecalledouthernametothemooneverynight.Onenight,hefoundthatthemoonwassobrightandroundthathecouldseehiswifethere.Hequicklylaidoutherfavoritefruitsanddessertsinthegarden.HowhewishedthatChang'ecouldcomeback!

Afterthis,peoplestartedthetraditionofadmiringthemoonandsharingmooncakeswiththeirfamilies.

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批判性思維能力是學(xué)生語(yǔ)言理解和感悟能力的最佳體現(xiàn)。英語(yǔ)課堂教學(xué)只要精心組織、設(shè)疑激趣、加強(qiáng)師生對(duì)話、有機(jī)聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)等，學(xué)生的批判性思維能力就能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。授課教師經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的教學(xué)對(duì)象研