說來聽聽-讓你的閱讀言之有物

說來聽聽——讓你的閱讀言之有物

原標(biāo)題：說來聽聽——讓你的閱讀言之有物

從

教以來，聽語文課無數(shù)。課堂上，老師們愛提的問題有著許多共性，其中說的最多的還是“為什么”。學(xué)生回答問題之前，老師會問上“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生思考；學(xué)生回答之后，老師還會習(xí)慣性地抓住學(xué)生答題的內(nèi)容、關(guān)鍵詞句、方式方法再追問“為什么”，意在了解學(xué)生的認(rèn)知途徑、思維方式等。

“為什么”這寥寥三個字，面對答題正確的學(xué)生來說，是一種臉帶微笑的贊賞；對答題錯誤的學(xué)生而言，往往帶著質(zhì)疑意味，有時還帶著些許懷疑、拷問的意思，于是，學(xué)生或是因為緊張而語無倫次，或是側(cè)頭蹙眉，或是感覺受到脅迫怯不敢言。

不說“為什么”，我們該怎樣說才能開啟學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與討論，幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀分享的狀態(tài)呢？

英國當(dāng)代兒童文學(xué)大師艾登·錢伯斯的給我們提供了許多有趣的第一手實務(wù)記錄，說明閱讀討論進(jìn)行的概念、流程與基本框架，也提煉出了“是一種方式，是一種策略，更是一種姿態(tài)，一種理念”的分享方式——“說來聽聽”。

從一位致力于推動兒童閱讀活動、被授予法吉恩兒童閱讀貢獻(xiàn)獎等多項國際大獎、20XX年被英國教師協(xié)會授予終身成就獎的研究者也是實踐者的視角，來引導(dǎo)讀者思索：如何讓“閱讀”產(chǎn)生意義，怎么“讀書”、怎么“與他人討論”所讀的書。對于浩翰的書海而言，一本書的闡述不可能做到面面俱到，但其中突出的一些觀點，記錄的一些做法，在我看來是極為有效、極見功力。

為何要“說來聽聽”？

“說來聽聽”主要是指幫助兒童很好的談?wù)撟约洪喿x過的書，除此之外，還要能很好地聽別人的發(fā)言。

在中文版序中，周益民老師分析了“說來聽聽”問題框架的內(nèi)在肌理：將有意思的問題活用到與學(xué)生的閱讀討論中，學(xué)生都表現(xiàn)出很強的興趣，參與的積極性很高，實現(xiàn)了“閱讀并不只是浮光掠影地掃過一排排文字，比起興之所至的隨口閑聊，閱讀應(yīng)當(dāng)是一種更有生產(chǎn)力、更有價值的心智活動”；“因為‘討論’在閱讀過程中確實扮演著核心角色”，這些問題好比幫助兒童與書籍互相走近的橋梁和紐帶；“說來聽聽”昭示著一種成人與兒童在閱讀活動中的關(guān)系，作者強調(diào)要充分信任兒童的閱讀能力。

在譯者序中，蔡宜容老師談到：“語言”不是關(guān)在籠子里的馴獸，它野得很，不是我們說就算。作者艾登·錢伯斯明白這個道理，但仍想著怎么和“語言”這蠻獸共處（不是馴養(yǎng)），而且一心想著怎么讓學(xué)齡兒童識得這層道理，從而選擇“閱讀”作為人獸共處的游戲場。

艾登·錢伯斯指出：“說話”是生活中不可或缺的行為。這本書旨在幫助兒童很好地談?wù)撟约洪喿x過的書，把閱讀用口頭語言表達(dá)出來，除此之外，還要能很好地聽別人的發(fā)言。

“說什么”給大家聽？

在書的第二章，艾登·錢伯斯將我們閑聊讀后心得加以分析，分出三大類別，稱之為“三種分享”。

一是分享熱情。初聊時，分享自己對該書的狂熱：“我最近讀的這本書真是棒極了，你讀過嗎？”一個“棒極了”，極易調(diào)動聽者的好奇心，下意識地想要知道這本書講些“什么”。同樣讀過一本書，分享彼此熟悉的情節(jié)：“你喜不喜歡這一段？”“你不覺得這里特別有意思嗎？”一本書的演繹與獨特就這樣通過談話中你一言我一語地被逐步界定。

二是分享困惑?！白x書貴能疑，疑能得教益?！碑?dāng)讀到令人費解或不易讀懂的情節(jié)、內(nèi)容時，可以質(zhì)疑：“當(dāng)如何如何時，是什么意思?。俊薄澳憧吹枚@一段嗎？”可以評論：“我不喜歡這種結(jié)局，你呢？”“我覺得那個老師的角色沒說服力，你也有同感嗎？”“我不懂你為什么對這一幕情有獨鐘?！遍喿x的意義、文本的深入，在“特定時空中的讀書團(tuán)體”的討論與理解中得以深入挖掘、多種解讀。

三是分享關(guān)聯(lián)性。一本書中，語言、情節(jié)、事件、角色、象征意義等元素存在著一定的關(guān)聯(lián)性。尋找關(guān)聯(lián)性，尋找或自行建立不同事物間的互動模式，順木之天，才能“讀”之有物。在引導(dǎo)孩子說出讀書心得時，可以讓孩子對“模式”有個初步的概念，比如童話里常常有“三個兄弟”，往往是年紀(jì)最小的一位通過“三項”考驗而得到報償；再比如童話里的反復(fù)式敘事風(fēng)格，并列且遞進(jìn)等。長此以往，有助于孩子形成一定的閱讀思維和閱讀能力，逐漸形成和清晰文本脈絡(luò)。

“說來聽聽”的閱讀討論，還可以隨興所至，分享思緒；一吐為快，分享情感。不需特別發(fā)問，也無須追究出準(zhǔn)確答案。

“怎么說”給大家聽？

多年前，艾登·錢伯斯繪制了一個叫作“閱讀循環(huán)”的圖表。作為一種有提示性的輔助工具，它串聯(lián)了閱讀行為中的每一個環(huán)節(jié)。

在循環(huán)圖表中，艾登·錢伯斯用引號強調(diào)“閱讀”這個行為，以凸顯它并非只是對字名的生吞活剝，它更像一出由一幕幕互相關(guān)聯(lián)的場景組成的戲劇表演。此舉既體現(xiàn)了艾登·錢伯斯獨到的關(guān)注與闡釋眼光，也回應(yīng)了他在討論過程中定位“閱讀”的理念，如他的同事史蒂夫·比克內(nèi)爾信中所言：“閱讀存在于所讀書籍的討論中”。

書中，艾登·錢伯斯從討論的角度出發(fā)，從而提出了“四種表述方式”。

一是說給自己聽?！俺窃拸目诔觯駝t我們并不真的明白自己的心思?！闭f給自己聽包含兩方面：傾聽自己的內(nèi)在想法；擁有基本聽眾，通過和聽眾的互動理清自己的意圖。

二是說給別人聽。艾登·錢伯斯聯(lián)系與戈登·韋爾斯關(guān)于將“說話的層次”改寫為“說給別人聽”這一節(jié)的討論經(jīng)過為例，生動具體地證明了“通過充分表達(dá)，每個人的思考能力都獲得了提升”的必要性。

三是大家一起來發(fā)言。艾登·錢伯斯這樣解讀：“大家一起來發(fā)言”的私人動機在于加入一個討論團(tuán)體，通過集思廣益來解決那些靠單打獨斗無法完成的、棘手的、復(fù)雜的問題。其公共效能在于，這種集思廣益的行為的確將我們對一本書的認(rèn)識與理解拓展到單兵作業(yè)時無法達(dá)到的境地。

四是聊出新想法。艾登·錢伯斯引用了莉薩·保羅提到的一個關(guān)鍵詞：“知性喜悅”，主要從反復(fù)閱讀同一文本、不斷賦予新的詮釋、享受發(fā)掘文本秘密的成就感中獲取。

以上四種表達(dá)方式在小學(xué)語文課堂極為常見?？上У氖?，課堂上沒有足夠多的時間給到學(xué)生討論。

如何讓學(xué)生“愿意說”

知道“為什么說”、“說什么”、“怎么說”，最重要的還是要讓孩子“愿意說”，也就是讓孩子有交流的欲望，愿意把自己的閱讀感受和大家分享。艾登·錢伯斯的一些做法或許能給我們一些啟示：

一、相信孩子的能力：“兒童也是評論家”

一般認(rèn)為，評論是一種經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的成人才能從事的活動。為此，多數(shù)老師認(rèn)為和兒童談“文學(xué)評論”是行不通的。

事實上，每個人都有與生俱來的評論能力。孩子如果力所不及，是因為我們低估了學(xué)生的閱讀和評論能力，沒有想過或沒有給足時間讓他們經(jīng)歷一場熱情的語言大探險。

老師的職責(zé)所在就是有效引導(dǎo)，幫助孩子善用這份能力，探索文學(xué)的奧妙，檢視自己和別人的閱讀來探索文學(xué)的本質(zhì)。

二、提出完整的問題：“一起來挖寶”

一次熱烈的討論往往源于一組完整的問題（話題）。相比之下，哪些問題是孩子們愿意參與的呢？

基本問題

1

常見有：“這本書里有沒有什么是你喜歡（不喜歡）的？”“有沒有什么讓你覺得困惑不解（奇怪、出乎意料等）？”“你有沒有注意到一些重復(fù)在書里出現(xiàn)的固定模式？”

概論問題

2

如喚醒之前閱讀經(jīng)驗時：“你曾經(jīng)讀過類似的故事（書籍、詩等等）嗎？導(dǎo)入閱讀時：“在還沒讀這本書之前，你想過它會是怎么樣的一本書嗎？”“做出結(jié)論時：“你會怎么向朋友介紹這本書？”還有幫助孩子找出文本的多層次運用時：“你能在這個故事里找到多少不同的支線發(fā)展？”

特定問題

3

不同的書，在表現(xiàn)形勢、內(nèi)容上也會不同。要引導(dǎo)孩子在文本討論中發(fā)掘一本書的物質(zhì)，需要老師提出特定問題。

例：探索時間如何對故事中的事件和人物造成影響：“你認(rèn)為這個故事從頭到尾得花上多少時間？”圍繞特定人物：“故事主角是誰？”“書中哪一個角色你最感興趣？”“書中哪個人物最像你生活中哪個熟悉的人？”揭示地點的重要性：“故事發(fā)生的地點在哪里？”

三、做個忠實的聽眾：“所有意見都彌足珍貴”

“沒有什么是用不著多說的”

1

“這些我們都知道，可以不用說了?！?/p>

你是否有過類似覺得孩子的意見太過淺顯而認(rèn)為不用多說的經(jīng)歷？幾次過后，是否發(fā)現(xiàn)孩子開始在討論中保持沉默？

和孩子交流閱讀時，讓他們把已經(jīng)了解的文本內(nèi)容、足夠清楚的念頭先篩選出來，讓聽者擁有類似的閱讀驚喜，更有利于建立對未知事物的理解，利于進(jìn)一步探索和深一步的交流。

“老師，別急著發(fā)表意見”

2

在孩子交流時，老師最好讓孩子多說，不打斷孩子的交流，避免個人意見影響孩子想法，成為“欽定”的觀點。

當(dāng)孩子追問老師的看法時，不妨這樣引導(dǎo)：我待會兒再告訴你，但現(xiàn)在我想聽聽你有什么看法？我的確打算談一談自己的看法，但剛才詹姆斯的發(fā)言挺有意思，我想多做了解，省得一會兒又忘了問他。我很樂意告訴你，還有沒有人想發(fā)言啊？莎拉，我想你有話要說吧？當(dāng)然好啦，可是有一件事我老弄不懂，我倒是想問問看你是怎么想的……

不得不說，是一本非常難得的好書。在收獲眾多聊書技巧的同時，我更幻