初中語文-《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計九年級語文教學(xué)目標(biāo)1、知識與能力目標(biāo)：會翻譯重點字詞句，小組合作翻譯課文。2、過程與方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會鄒忌“諷”諫技巧；從中分析鄒忌和齊王的人物形象。3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)“諷諫藝術(shù)”，學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實問題。教學(xué)重點：反復(fù)誦讀，體會鄒忌“諷”諫技巧；從中分析鄒忌和齊王的人物形象。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)“諷諫藝術(shù)”，學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實問題。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)、多媒體課件。教學(xué)過程：教

學(xué)

過

程教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動設(shè)計意圖一、導(dǎo)入課堂人們常說：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。然而封建社會，皇權(quán)威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因直言進諫而慘遭殺身之禍。（課件演示）比干，屈原，司馬遷，魏征等人，分析他們的事例，今天我們就一起穿越到齊國，看一看鄒忌是如何向齊威王進諫，讓良藥爽口，讓忠言順耳的。歷史事件導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生對進諫成功因素以及說話技巧的思考。二、解題師請同學(xué)解題，抓住關(guān)鍵字“諷”、“納諫”，老師補充，注意兼語句知識講解，學(xué)生完整的說明題目意思。結(jié)合相關(guān)典故，介紹題目涉及的相關(guān)信息：《戰(zhàn)國策》、鄒忌、齊威王。題目的這個“兼語短語”的破解，讓學(xué)生對課文內(nèi)容的理解產(chǎn)生“豁然開朗”之感；讓學(xué)生對主要人物有更加具體的認識。

三、讀譯課文讀準(zhǔn)字音，課件出示本課重點字詞讀音，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確。自由讀課文，挑出重點字詞并翻譯（如詞類活用、古今異義等......）如有疑難問題，小組組員之間討論解決。學(xué)習(xí)檢測，翻譯搶答，在活動中檢查并鞏固重點字詞翻譯。重點字音指導(dǎo)朗讀，為學(xué)生讀準(zhǔn)確做好準(zhǔn)備。文章通俗易懂，可以讓學(xué)生自主翻譯，挑出疑難問題互相解決，教師指導(dǎo)。重點字詞翻譯搶答，讓當(dāng)堂檢測更加活潑有效。四、朗讀思考分角色合租朗讀課文，思考問題。初探諷諫：問題設(shè)置（１）鄒忌向幾個人詢問自己有沒有徐公美？（２）他們的答案一致嗎？（３）鄒忌對他們的回答分別如何分析？（４）鄒忌進諫齊王時將自己和齊王進行了幾方面比較？（５）齊王有幾種級別的獎賞？（６）下令后按時間順序發(fā)生了幾次變化？提示出六個“三”三問、三答、三思、三比、三賞、三變。探“諷”的起因問美，答美，思美，讓學(xué)生分析鄒忌和妻妾客的對話，并且分角色體會閱讀，把握人物情感態(tài)度，感知人物形象。探“諷”的經(jīng)過鄒忌入朝見齊威王有“三比”，指導(dǎo)學(xué)生分析“三比”。探“諷”的結(jié)果分析“善”，“三賞”，“三變”分角色朗讀，把握秦王的人物形象。探“諷”的藝術(shù)探“諷”成功的原因除了高超的諷諫藝術(shù)還有賢臣和明君，具體請同學(xué)自找詞語來描述鄒忌和齊威王的人物形象。學(xué)生合作分角色朗讀課文，學(xué)生根據(jù)提示問題回顧課文內(nèi)容，整體把握故事情節(jié)。概括性回答問題，理清文章脈絡(luò)。在找“三”的過程中讓學(xué)生整體把握文章，并培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。指導(dǎo)學(xué)生分析人物情感態(tài)度，把握人物形象并且分角色朗讀，深入體會情感。讓學(xué)生在朗讀中初步解決了人物情感形象這一學(xué)習(xí)重點。體會鄒忌進諫的合理精準(zhǔn)的邏輯思維。初步了解設(shè)喻說理和類比說理的說理方法。分角色朗讀，進一步體會秦王的人物形象，果斷，勇于納諫。進一步上升到理論高度分析設(shè)喻說理和類比說理，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握說理的方法，參透諷諫藝術(shù)。通過具體寫出分析人物形象的句子，鍛煉了學(xué)生的總結(jié)歸納能力，也對人物形象有了更加準(zhǔn)確的理解，解決了學(xué)習(xí)重點。五、總結(jié)鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設(shè)喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力。課件出示總結(jié)語言，簡潔明了，學(xué)生對本課的知識有系統(tǒng)概括地總結(jié)。六、學(xué)習(xí)運用諷諫藝術(shù)選做：解決問題：結(jié)合現(xiàn)實生活，談?wù)勀阍鯓舆\用給別人提出建議

設(shè)計話題，實踐一下諷諫的藝術(shù)：諷諫同學(xué)不要迷戀手機上網(wǎng)。諷諫長輩不要吸煙、酗酒。通過學(xué)習(xí)鄒忌委婉的進諫藝術(shù)，讓學(xué)生思考現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題，該如何用委婉的方式提出建議。通過對現(xiàn)實問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生形成積極正面的交流藝術(shù)。七、課堂小結(jié)鄒忌的諷諫藝術(shù)，對于當(dāng)代人際交往有著極其重要的意義。愿同學(xué)們在日常生活中，正確評價自己，積極接受他人建議，善于向他人推銷自己。指導(dǎo)學(xué)生在今后的日常交流中積極接受他人建議，并且努力及時自己的錯誤。《鄒忌諷齊王納諫》學(xué)情分析九年級語文九年級的學(xué)生通過多年的學(xué)習(xí)與積累，已經(jīng)具有一定的文言文學(xué)習(xí)能力，但對文言文學(xué)習(xí)方法、角度還需教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，尤其對于文言文對比閱讀的解答還無從下手，需要教師的引導(dǎo)。另外由于時代的不同，古今語言語法的不同，大多同學(xué)厭煩文言文繁索的學(xué)習(xí)。因此在制定本課教學(xué)目標(biāo)時，一定要考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。依據(jù)他們的認知特點和語文素質(zhì)，本節(jié)課將賞讀作為重點，把賞析作為難點，目的是在教學(xué)中以讀帶賞，以賞促讀，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和主動性。本篇課文注釋比較詳細，學(xué)生借助注釋可以理解文意，但文言句式多變，學(xué)生通順翻譯有一定難度，因此注重學(xué)生文言文翻譯能力的指導(dǎo)，可以通過小組合作的方式讓學(xué)生自主翻譯探究，適當(dāng)指導(dǎo)方法。另外根據(jù)初四學(xué)生喜歡生動有趣的表演活動這一特點，課堂中讓學(xué)生通過分角色朗讀的形式，在實際情景中把握人物形象和情感態(tài)度，增強學(xué)生的自主體驗?！多u忌諷齊王納諫》效果分析九年級語文《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究；重視師生的語言交際和心靈溝通；重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?！睘榇?，對這篇課文的教學(xué)我注重學(xué)生學(xué)法和能力的培養(yǎng)：

１、圈點、勾畫的方法，借助工具書、課本注釋初步疏通文意，力求做到準(zhǔn)確、通順地翻譯課文，以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。

２、讓學(xué)生質(zhì)疑，并采用小組合作的方式相互解疑，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神。

３、在疏通文意的過程中落實特殊文言現(xiàn)象，使所學(xué)知識系統(tǒng)化，既便于記憶，又利于運用，以加強文言知識，提高學(xué)生對文言文的閱讀理解能力。4、讓學(xué)生朗讀，通過朗讀讀出情感，讀出對人物形象的理解和把握，鍛煉學(xué)生聽和讀的能力，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力貫穿于日常課堂。5、引導(dǎo)學(xué)生思考，在課堂中我設(shè)計了一些文本理解的相關(guān)問題，讓學(xué)生有方向地帶著問題走入文本，尋找答案，這樣避免了學(xué)生偏題跑題。

由于同學(xué)們的高度重視和充分預(yù)習(xí)，整堂課猶如行云流水，一氣呵成。在課堂上，我把“表演”的機會“讓”給學(xué)生，為學(xué)生提供體驗和感悟的空間，搭建展示閱讀個性的舞臺，以充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，珍視學(xué)生的獨特感悟。結(jié)果，無論是對文言知識的落實，還是對文本內(nèi)容的理解，學(xué)生的思維極為活躍，積極討論，踴躍發(fā)言，場面甚是熱鬧。不言而喻，只有真正把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造還給學(xué)生，這樣的課堂才會充滿生命活力，充滿智慧挑戰(zhàn)！

課堂教學(xué)中，我力求在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，尊重學(xué)生用自己的眼光觀察世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心靈體味人生，讓學(xué)生在閱讀實踐中，產(chǎn)生閱讀的愉悅感和自豪感，并享受探求知識的快樂。課后，有學(xué)生告訴我：“學(xué)文言文蠻有味道的，沒有了往日枯燥乏味的感覺。”然而，美中不足的是，預(yù)設(shè)的課堂容量偏多，致使對某些問題的落實難以深入，不能及時捕捉學(xué)生思維的閃光點，很難利用新生成的教學(xué)資源。課前我跟學(xué)生說，這篇文言文老師講完了是要求他們上臺表演的，全班按照小組，結(jié)合課上老師的講解，聯(lián)系現(xiàn)實生活，把本文改編為一個小劇本。他們可以在小組里面選人，課后進行一定的排練，課上完之后，我讓他們上來表演，但很遺憾，由于時間等方面的原因，沒有給學(xué)生更充分的時間來表演，課后，我也將抽出語文活動時間，讓學(xué)生把設(shè)計表演出來，讓學(xué)生的興趣和辛勞有一個好的展示窗口。我想以后在教學(xué)特別是文言文教學(xué)中多采用這樣的方法，以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和口語交際能力。

在今后的教學(xué)中，我要進一步關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生已有的知識，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，努力做到精心設(shè)計，機智生成，讓預(yù)設(shè)和生成相得益彰。

《鄒忌諷齊王納諫》教材分析九年級語文1、教材地位：人教版九年級下冊第六單元編寫了《曹劌論戰(zhàn)》、《鄒忌諷齊王納諫》、《愚公移山》、《詩經(jīng)》兩首等古文名篇。這些文章都是先秦時期具有代表性的名片。它們集中反映了先秦時期人們的政治信念、生活理想和人生追求。語言生動形象，精僻而富有特色，故事情節(jié)所折射出的人生哲理能很好地提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力、審美能力與促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。

2、知識梳理：《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策·齊策》，是古典散文中的名篇。文章生動地記敘了鄒忌從與徐公比美這件日常生活小事中悟出治國的道理，進而諷勸齊王納諫，使齊王廣開言路修明政治、齊國大治的故事。全文分三部分：第一部分寫鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理；第二部分寫鄒忌以切身經(jīng)歷設(shè)喻，諷諫齊王除蔽納諫；第三部分寫齊王納諫及其結(jié)果。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設(shè)喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力。3、諷諫藝術(shù)：明白鄒忌勸說藝術(shù)，以及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有重要的意義。抓住勸諫和諷喻手法來啟發(fā)學(xué)生，使他們悉心體會鄒忌委婉勸說的方式，明確鄒忌勸說藝術(shù)在當(dāng)代人際交往中的作用。同時，這篇文章文字淺顯易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，便于課堂上反復(fù)誦讀;文章中還出現(xiàn)了許多典型的文言句式和語法現(xiàn)象，也便于學(xué)生理解和記憶。因此，它在本冊中的重要地位是顯而易見的，是重點講讀課文。

4、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)教材大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，為了更好地實施目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，提高教學(xué)效率，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：（１）知識與能力目標(biāo)：重點掌握本課中出現(xiàn)的文言實詞的詞義并作歸納，如“朝、孰與、私、誠、方、善”等。能夠辨別特殊的文言句式。（２）過程與方法目標(biāo)：理清故事情節(jié)，理解鄒忌、齊王人物形象。（３）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：欣賞學(xué)習(xí)鄒忌的諷諫藝術(shù)，學(xué)習(xí)設(shè)喻說理和類比的方法。認識故事在今天借鑒的現(xiàn)實意義。

5、重點重點：對故事情節(jié)的梳理以及對人物形象的理解。6、教學(xué)難點：欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)，學(xué)習(xí)設(shè)喻說理和類比的方法。《鄒忌諷齊王納諫》評測練習(xí)九年級語文1、《鄒忌諷齊王納諫》選自體的史書《》。該書是由時期的編訂而成的。2、給劃線字注音1)時時而間進（）2)期年之后（）3、判斷下列讀音停頓的正誤。（1）鄒忌/修八尺/有余()（2）我孰與/城北徐公美？()（3）王之蔽/甚矣！()（4）此/所謂戰(zhàn)勝于朝廷。()（5）今齊/地方千里()4、下列譯文有誤的一句是（）A、鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。譯文：鄒忌身高八尺有余，形體美麗，光彩照人。B、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。譯文：這就是所說的在朝廷上就戰(zhàn)勝了別國。C、忌不自信。譯文：鄒忌自己不相信妻子的話。D、吾與徐公孰美？譯文：我和徐公誰漂亮？5、請找出本文詞類活用的例子吾妻之美我者吾妾之美我者吾客之美我者美......6、出自本文的一個成語是：__________請寫出它的反義成語：___________7、對比閱讀：閱讀下面兩段文言文《鄒忌諷齊王納諫》和《出師表》，回答問題。（12分）【甲文】鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：“我孰與城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復(fù)問其妾，曰：“吾孰與徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也！”旦日，客從外來，與坐談，問之客曰：“吾與徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也?！泵魅?，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也?！庇谑侨氤娡?，曰：“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王。由此觀之，王之蔽甚矣?！蓖踉唬骸吧啤！蹦讼铝睿骸叭撼祭裘?，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞?！绷畛跸?，群臣進諫，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。（《鄒忌諷齊王納諫》）【乙文】宋昭公出亡，至于鄙，喟然嘆曰：“吾知所以亡矣。吾朝巨千人，發(fā)政舉事，無不曰：‘吾君圣者！”侍御數(shù)百人．被服以立．無不曰：‘吾君麗者!’內(nèi)外不聞吾過，是以至此!”由宋君觀之，人君之所以離國家失社稷者，諂諛者眾也。故宋昭公亡而能悟，卒得反國?！沧ⅰ尝俪鐾觯菏筇油觥＂诎l(fā)政舉事：施政辦事。③侍御：侍從妃子。④諂諛：奉承拍馬。⑤卒：終于。(選自《新序》)1．解釋下列句中加點的詞語。(4分)(1)臣之妻私臣

私：_________

(2)皆以美于徐公

以：_________(3)面刺寡人之過者

面刺：_______(4)卒得反國

反：_________2．下面句中加點詞語意義完全相同的一項是（）(2分)A．①鄒忌修八尺有余②外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理B．①于是入朝見威王

②徐庶見先主，先主器之C．①時時而間進

②又間令吳廣之次所旁叢祠中D．①內(nèi)外不聞吾過

②及魯肅過潯陽3用現(xiàn)代漢語翻譯下面三個句子。(6分)(1)我孰與城北徐公美？譯文：___________________________________________________(2)由此觀之，王之蔽甚矣。譯文：___________________________________________________(3)吾知所以亡矣。譯文：___________________________________________________4．請結(jié)合語段分析造成齊威王能夠“戰(zhàn)勝于朝廷”，而宋昭公不得不“出亡“的原因各是什么，你從中得到了怎樣的啟發(fā)？(3分)原因：____________________________________________________________啟發(fā)：____________________________________________________________《鄒忌諷齊王納諫》課后反思九年級語文長期以來，古文教學(xué)常側(cè)重于字詞的理解，以至于忽略了對文章思路、內(nèi)涵及語言的品味，因而古文教學(xué)很容易被異化為古漢語知識教學(xué)。事實上，記憶中的中學(xué)古文就是老師講學(xué)生記這么簡單?！多u忌諷齊王納諫》這篇課文是古文中的經(jīng)典名篇，課文中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。因此在進行教學(xué)設(shè)計的時候，設(shè)計了“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的導(dǎo)語和比干、屈原、魏征三個人的歷史進諫故事，想就鄒忌的諷諫藝術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實際操作時，我發(fā)現(xiàn)，我的導(dǎo)語設(shè)計的較長較啰嗦，反而打散了學(xué)生的思維，讓學(xué)生不知道該從哪里入手學(xué)習(xí)文章。反思后，我想如果我能以文中的一個人物齊威王的“一鳴驚人”的成語故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，破題導(dǎo)入，請同學(xué)們解題，補充，形成比較完整的知識概念。這樣學(xué)生從題目著手，讓學(xué)生對語文內(nèi)容的理解產(chǎn)生“豁然開朗”之感會更好。另外，學(xué)生自學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，尤其是課前預(yù)習(xí)。在課前，我讓學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備.我布置學(xué)生借助注釋和工具書，歸納整理文中的文言現(xiàn)象，包括：一詞多義，詞類活用，古今異義，通假，特殊句式。這項工作似乎比較死，但我以為這是打基礎(chǔ)，學(xué)生自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實”。課堂上我讓學(xué)生自主翻譯理解課文，再小組內(nèi)挑出重點詞語，重點掌握，我以翻譯詞語搶答的形式，激發(fā)學(xué)生參與其中的積極性，在緊張的搶答過程中，學(xué)生對知識有了更加深刻的印象，同時也讓課堂活躍和緊湊，希望能夠更充分的利用課堂時間，提高效率。平時的教學(xué)中和學(xué)生已經(jīng)約定俗成了搶答加分規(guī)則，所以課堂上沒有再講規(guī)則，學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍。為了避免有些同學(xué)不會而強，在課堂上我也注意了請某些同學(xué)單獨來搶答。

此外，眾所周知，《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人，一是因為這個故事本身具有很強的戲劇性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，其構(gòu)思之精巧可見一斑。如何讓學(xué)生體會到這些妙處呢？根據(jù)本文戲劇性較強的特點，我決定讓學(xué)生表演。有人說，沒有比扮演著名的科學(xué)家去學(xué)科學(xué)，或置身于歷史環(huán)境中去學(xué)習(xí)歷史更快捷有效的了。同樣，要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，莫過于讓他們進入角色。于是，課前我布置了表演的任務(wù)，要求每組同學(xué)以課文為劇本表演，要求除旁白外，演員必須熟記臺詞。但是由于課上時間的限制，我只是抽了幾組學(xué)生進行了分角色朗讀，沒有給他們更充分的展示機會，學(xué)生課后覺得意猶未盡。因此我也在語文活動時間，給學(xué)生表演的機會，讓學(xué)生充分展示自己的才華，收到了意想不到的效果，學(xué)生在編排劇本和表演的同時，寫作能力和口語交際能力都得到了鍛煉，他們還在小組合作交流的過程中，學(xué)會了團結(jié)合作解決問題，更加理解了人物的形象，體會到了人物的情感心理。在今后的教學(xué)中，我也將設(shè)計更多類似的活動，也希望自己能夠更好地把握課堂時間的分配，給學(xué)生留更多的展示時間和空間。

教完《鄒忌諷齊王納諫》，掩卷沉思，知識的傳授，重在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3000年前，古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是一個容器，而是一把需點燃的火把?！睆倪@個意義上來看，學(xué)生不單純是接受者，更是創(chuàng)造者，因為他們擁有巨大的潛能。既然學(xué)生的頭腦是“一把需點燃的火把”，那么，教師所要花的功夫主要應(yīng)在“點燃”上，而非其他。“點燃火把”的火種來自興趣，而興趣的打火石就是學(xué)生自己，讓學(xué)生動起來，便能擊出火花。倘若在教學(xué)設(shè)計中拋開傳統(tǒng)的束縛，多考慮學(xué)生的“興趣”問題，將實和活有機結(jié)合，相信教學(xué)效果會好得多。

《鄒忌諷齊王納諫》課標(biāo)分析九年級語文一、識字與寫字1、字詞：（重點掌握本課中出現(xiàn)的文言實詞和虛詞的詞義并作歸納，如“朝、孰與、私、誠、方、善”等。能夠辨別特殊的文言句式。2、在教學(xué)過程中我出示了一些重點字詞，讓學(xué)生在聽讀范文的過程中注意重點字詞的讀音，朗讀時請學(xué)生注意讀音和字形。3、我讓學(xué)生借助課文注解和已有的文言文知識自行解決，小組合作挑出重點詞語，并安排了翻譯搶答環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生理解。另外在講讀課文的過程中也穿插了一些古今異義和特殊文言句式的講解。二、閱讀1、朗讀課文，在合作朗讀的過程中，讓學(xué)生體會人物語言、態(tài)度、情感，感知文意。2、自主合作譯讀課文。翻譯根據(jù)新課標(biāo)要求，閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文篇幅短