《高中文科綜合課程的學科交叉點研究》工作總結(jié)范文

《高中文科綜合課程的學科交叉點研究》工作總結(jié)范文?

《高中文科綜合課程的學科交叉點討論》工作總結(jié)范文

我校擔當湖南省中學地理優(yōu)質(zhì)課競賽活動，與會代表有來自全省各地州市教科所、中學的領導、專家、地理老師共460多人。

會議期間，湖南師大地理系楊新教授就有了邀請我校參與《高中文科綜合課程設置的討論》的意向，后來又與學校進行聯(lián)系，最終促成了本課題討論的開展。

一、健全制度、加強管理，樂觀營造討論氛圍

為了確保課題討論工作的順當進行，穩(wěn)定討論隊伍，學校先后制訂出臺的《衡陽市試驗中學課題討論管理方法》、《衡陽市試驗中學教育教學常規(guī)量化考核方法》、《集體備課制度》、《衡陽市試驗中學教育教學嘉獎方法》、《衡陽市試驗中學十佳優(yōu)秀老師評比方法》、《衡陽市試驗中學教學骨干和教壇新秀評比方法》、《衡陽市試驗中學學科帶頭人評比方法》等規(guī)章制度都將課題討論工作作為一個重要指標納入考核范圍，并制定相應的嘉獎措施，重獎在省、市獲獎的討論課題。

從而調(diào)動老師參與課題討論工作和樂觀性。

為了確保課題討論工作的順當進行，成立了討論的組織機構。

本課題由校長龔彩福同志親任組長，主管教學工作的副校長作任組長，教研室正副主任帶頭，全體高中的政中地老師參與。

在教研室統(tǒng)一指導協(xié)調(diào)下，樂觀開展課題討論。

二、培訓學習，轉(zhuǎn)變觀念，增加文科綜合意識。

在本課題討論開頭之前，學校的課題討論工作就有了肯定的基礎和閱歷。

以往的閱歷告知我們在課題討論中，人是最關鍵的因素，假如人的素養(yǎng)沒有相應的提高，那么再好的條件也不行能產(chǎn)生好的結(jié)果。

所以加強對參加課題討論的老師的培訓學習至關重要。

對老師的培訓學習要集中在教育思想、教育觀念和綜合教學的技能上。

對參加課題討論的老師我們進行現(xiàn)代教育教學思想的培訓，促使他們建立新型的同學觀、學習觀和學問觀。

關心課題討論老師提高對文科綜合課程的熟悉，通過培訓學習討論老師深深體會到作為文科綜合課程不是學科群體的統(tǒng)稱，而是力求超越學科界限，統(tǒng)籌設計，整體規(guī)劃，強調(diào)相關學科領域組織與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的相互滲透和聯(lián)系整合。

在討論過程中，大家也清晰地意識到文科綜合課程有利于同學從整體上熟悉政、史、地學科，培育同學的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和社會責任感。

現(xiàn)在，討論老師課程的綜合意識增加了，也更加關注文科綜合課程的建設。

三、協(xié)同合作，深化探究，努力開展討論工作。

文科綜合課程，涵蓋政史地三個學科，跨越高中三個班級。

因此政史地三個學科的任課老師必需緊密團結(jié)起來，既要實現(xiàn)學科之間老師的協(xié)同，又必需確保三個班級之間老師的協(xié)同才能真正進行深化討論，為此我們分設學科小組長和班級聯(lián)絡員，他們分別負責召集本學科或本班級的幾位成員開展探究活動。

課題組每兩周進行一次集體活動，或閱歷溝通、或問題探討、或集體備課形式多樣，不拘一格。

我們還常常開展教學觀摩活動，要求每學期每位課題組成員都要上一節(jié)以上的觀摩課，全體課題組成員集體參與研討。

除了校內(nèi)觀摩外，我們還實行走出去，請進來的方式，多渠道地開展觀摩溝通探討活動。

我們經(jīng)常擔當市教科全部關教研活動，請市教科所的專家來校督導，聽課指導，同時也請與會的不同層面的老師來給我們找毛病提問題，還兩次請來了湖南師大楊新教授作特地指導。

我們還多次去兄弟地市的省重點名校去取經(jīng)。

兩年的課題討論，我們主要是圍繞探尋學科交叉點，落實交叉點教學而綻開工作。

查找學科交叉點，我們實行的是老師與老師之間互動（師師協(xié)同），老師與同學之間互動（師生）協(xié)同，學科與學科之間互動（學科協(xié)同），師生開放性互動（協(xié)同）的方式。

通過協(xié)同合作，我們找出了三科的基本交叉點，了解了介入綜合的政治和地理學科的學問多是概念、規(guī)律性的策略性學問，而歷史學科多是詳細的陳述性學問。

同時，也熟悉到各科學問的綜合是多向的，有兩個學科之間的，也有三個學科之間的；有同一范疇學問綜合的，也有各類學問之間綜合的。

其中，方法論意義