學習遷移高師詳解

學習遷移高師詳解演示文稿本文檔共36頁；當前第1頁；編輯于星期日\12點50分（優(yōu)選）學習遷移高師本文檔共36頁；當前第2頁；編輯于星期日\12點50分一、學習遷移的概念一種學習對另一種學習的影響。也就是已獲得的知識、技能、學習方法或?qū)W習態(tài)度對學習新知識、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響；或者說是將學得的經(jīng)驗有變化地運用于另一情境。本文檔共36頁；當前第3頁；編輯于星期日\12點50分二、學習遷移的類型對學習遷移的不同分類方法

正遷移遷移性質(zhì)負遷移

水平遷移遷移方向垂直遷移

一般遷移遷移內(nèi)容具體遷移

近遷移遷移情景遠遷移本文檔共36頁；當前第4頁；編輯于星期日\12點50分正遷移學習小數(shù)對學習百分數(shù)的影響負遷移騎自行車對騎三輪車的影響水平遷移直角、鈍角、銳角之間的影響。順向遷移：以前學習影響以后學習逆向遷移：以后學習影響前面的學習垂直遷移學習“角”的概念對學習“直角”概念的影響自上而下的遷移：較高層次影響較低層次自下而上的遷移：較低層次影響較高層次一般遷移學會“如何學習”對學習具體知識的影響具體遷移學習的基本對學習整體的影響近遷移遠遷移本文檔共36頁；當前第5頁；編輯于星期日\12點50分二、學習遷移的類型（一）按遷移的性質(zhì)劃分正遷移：一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習的促進作用負遷移：一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習的干擾或阻礙作用本文檔共36頁；當前第6頁；編輯于星期日\12點50分二、學習遷移的類型（二）按遷移的方向劃分水平遷移也叫橫向遷移，是指學習的知識或技能等在相同水平上的遷移，是處于同一層次（抽象與概括程度相同）的學習間的相互影響。或者說先行學習內(nèi)容與后繼學習內(nèi)容在難度、復雜程度和概括層次上屬于同一水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。本文檔共36頁；當前第7頁；編輯于星期日\12點50分二、學習遷移的類型（二）按遷移的方向劃分水平遷移的類型順向遷移（forwardtransfer），它是指先行學習對后繼學習的影響。逆向遷移（backwardtransfer），它是指后繼學習對先行學習的影響，即后面學習中所習得的經(jīng)驗，影響前面學習中所習得的經(jīng)驗，引起原有認知結(jié)構(gòu)的變化。本文檔共36頁；當前第8頁；編輯于星期日\12點50分二、學習遷移的類型（二）按遷移的方向劃分垂直遷移也叫縱向遷移，主要是指處于不同層次（概括與抽象的程度不同）的各種學習間的相互影響?；蛘哒f是先行學習內(nèi)容與后續(xù)學習內(nèi)容是不同概括和抽象水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響。本文檔共36頁；當前第9頁；編輯于星期日\12點50分二、學習遷移的類型（二）按遷移的方向劃分垂直遷移自上而下的遷移（top-downtransfer），即上位的較高層次的經(jīng)驗影響著下位的較低層次的經(jīng)驗的學習。自下而上的遷移（bottom-uptransfer），即下位的較低層次的經(jīng)驗影響著上位的較高層次的經(jīng)驗的學習。本文檔共36頁；當前第10頁；編輯于星期日\12點50分二、學習遷移的類型（三）按遷移的內(nèi)容劃分一般遷移也叫普遍遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即將原理原則和概念具體化，運用到具體的事例中。具體遷移也叫特殊遷移，是指學習之間發(fā)生遷移時，學習者原有經(jīng)驗的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得經(jīng)驗的組成要素重新組合并移用于另一種學習之中。本文檔共36頁；當前第11頁；編輯于星期日\12點50分二、學習遷移的類型學完直角以后再學銳角、平角、周角，這些學習之間的相互影響是水平順向遷移。一個原來學會游泳的人，在進入游泳隊訓練跳水時，較其他學習過武術(shù)的人，在動作掌握和規(guī)范性上更快更準確，這是因為具體遷移使然。學習了水果這個概念之后，在學習蘋果、香蕉、葡萄等概念，這種學習中的遷移叫順性遷移。本文檔共36頁；當前第12頁；編輯于星期日\12點50分三、學習遷移的作用（一）對提高解決問題的能力有直接促進作用遷移能力是最大的能力學習的遷移能使學生在不同的實際情境中，用已學得的知識解決面臨的問題。通過探討學習遷移的規(guī)律，是教師對解決他們在教育教學過程中遇到的問題，例如，如何恰當?shù)鼐幣沤滩膬?nèi)容，合理地組織教學過程，選擇適當?shù)慕虒W方法等等，必然有促進作用。本文檔共36頁；當前第13頁；編輯于星期日\12點50分三、學習遷移的作用（二）對學生畢業(yè)后的適應社會生活的間接作用學生在學校學到的知識只有一小部分能直接用于今后的工作、生活學會學習是最大的遷移本文檔共36頁；當前第14頁；編輯于星期日\12點50分§2學習遷移的基本理論本文檔共36頁；當前第15頁；編輯于星期日\12點50分一、形式訓練說18世紀，沃爾夫（德國）心理學基礎：官能心理學（1）人的心由各種官能組成（2）心的各種成分（官能）各自獨立，分別從事不同的活動。（3）官能可以通過鍛煉而增強。本文檔共36頁；當前第16頁；編輯于星期日\12點50分一、形式訓練說基本觀點形式訓練說把訓練和改進心的各種官能，作為教學的最重要目的。它認為學習的內(nèi)容不甚重要，重要的是所學習的東西的難度和訓練價值。它重視形式的訓練，不重視內(nèi)容的學習，因為形式訓練是永久的。它還認為，學習要收到最大的遷移效果，就應該經(jīng)歷一個“痛苦的”過程。沒有實際證據(jù)本文檔共36頁；當前第17頁；編輯于星期日\12點50分二、相同要素說桑代克：通過實驗證明不存在可以普遍遷移的能力，而相同要素可以遷移，共同心理機能就是共同刺激和反應的聯(lián)結(jié)。伍德沃斯：共同成分（相同要素）說，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同的成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產(chǎn)生遷移。本文檔共36頁；當前第18頁；編輯于星期日\12點50分二、相同要素說局限：學習上因有共同成分，不僅可產(chǎn)生積極性的遷移作用，同時也可以產(chǎn)生干擾因素：前攝抑制（proactiveinhibition），即原先的學習，對于后來的學習起干擾作用后攝抑制（retroactiveinhibition），即后學的材料對于先前學習的干擾作用。兩種材料相似成分愈多，則干擾的影響愈強。本文檔共36頁；當前第19頁；編輯于星期日\12點50分三、概括說代表人物：賈德（美國）基本觀點：兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關鍵是，學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。只要進行經(jīng)驗概括就可以完成情境間的遷移。本文檔共36頁；當前第20頁；編輯于星期日\12點50分三、概括說教育應用對教育來講，重要的是在講授教材時要鼓勵學生對核心的基本的概念進行抽象或概括。抽象與概括的學習方法是最重要的方法。學生應該學會，在學習的時候?qū)χR進行思維加工，區(qū)別本質(zhì)的和非本質(zhì)的屬性，偶然的和必然的聯(lián)系，舍棄那些偶然的、非本質(zhì)的東西，牢牢把握那些必然的本質(zhì)的東西。概括不是自動完成的，而是與教學方法的選擇有關（赫德里克森等人）本文檔共36頁；當前第21頁；編輯于星期日\12點50分四、關系轉(zhuǎn)換理論代表人物：苛勒基本觀點：強調(diào)“頓悟”(insight)是遷移的一個決定因素。遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的，而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在關系的結(jié)果。人所遷移的是頓悟—兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。轉(zhuǎn)換現(xiàn)象受原先學習課題的掌握程度、誘因大小和練習量的影響。本文檔共36頁；當前第22頁；編輯于星期日\12點50分五、認知結(jié)構(gòu)遷移理論代表人物：奧蘇伯爾基本觀點：不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結(jié)構(gòu)為中介進行的，先前學習所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認知結(jié)構(gòu)的有關特征影響新學習。凡有已形成的認知結(jié)構(gòu)影響新的認知功能的地方就存在著遷移。本文檔共36頁；當前第23頁；編輯于星期日\12點50分五、認知結(jié)構(gòu)遷移理論理論內(nèi)容：（一）學生的認知結(jié)構(gòu)是影響學習遷移的重要因素認知結(jié)構(gòu)，就是學生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。廣義地說，它是某一學習者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義地說，它是學習者在某一特殊知識領域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。認知結(jié)構(gòu)直接影響有意義學習。認知結(jié)構(gòu)的加強能促進新的學習與保持，教學的目標就是使學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)。本文檔共36頁；當前第24頁；編輯于星期日\12點50分五、認知結(jié)構(gòu)遷移理論理論內(nèi)容：（二）認知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對學習遷移的影響名稱解釋作用可利用性認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用對新的學習能提供最佳聯(lián)系和固著點可辨別性新的潛在有意義的學習任務與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度當新、舊知識彼此相似又不完全相同，并且原先學習的知識又不牢固時，便會導致負遷移穩(wěn)定性、清晰性固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性有助于新的學習與保持本文檔共36頁；當前第25頁；編輯于星期日\12點50分五、認知結(jié)構(gòu)遷移理論理論內(nèi)容：（三）如何利用認知結(jié)構(gòu)變量促進學習遷移創(chuàng)造“先行組織者”“先行組織者”是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)。本文檔共36頁；當前第26頁；編輯于星期日\12點50分五、認知結(jié)構(gòu)遷移理論評價：奧蘇伯爾從學生的認知結(jié)構(gòu)方面研究了主要的認知結(jié)構(gòu)變量對學習遷移的影響，是對學習遷移理論研究的深入。揭示了學習遷移的內(nèi)部主觀條件，尤其是他設計的先行組織者對遷移的影響，說明了概括性、包容性水平較高的認知結(jié)構(gòu)在遷移中所起的作用，對我們的教學工作具有指導意義。本文檔共36頁；當前第27頁；編輯于星期日\12點50分學習遷移的基本理論名稱代表人物基本觀點形式訓練說沃爾夫（德）改進官能、強調(diào)學習的難度和訓練效果相同要素說詹姆士（美）桑代克（美）學習中的相似成分促進遷移概括說賈德（美）對經(jīng)驗的概括導致遷移關系轉(zhuǎn)換說苛勒（德）事物之間的關系促進遷移認知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇伯爾（美）凡是已形成的認知結(jié)構(gòu)影響新的認知功能的地方就存在著遷移本文檔共36頁；當前第28頁；編輯于星期日\12點50分§3促進學習遷移的策略本文檔共36頁；當前第29頁；編輯于星期日\12點50分一、影響學習遷移的主要因素（一）相似性從客觀條件來說，學習對象之間具有共同因素，并要求學習者作相同或相似的反應，遷移就越明顯。遷移效果就越好。本文檔共36頁；當前第30頁；編輯于星期日\12點50分一、影響學習遷移的主要因素（二）原有認知結(jié)構(gòu)1．學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件已有的背景知識越豐富，越有利于新的學習，遷移越容易。本文檔共36頁；當前第31頁；編輯于星期日\12點50分一、影響學習遷移的主要因素（二）原有認知結(jié)構(gòu)2．原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關重要的作用原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平高遷移容易本文檔共36頁；當前第32頁；編輯于星期日\12點50分一、影響學習遷移的主要因素（二）原有認知結(jié)構(gòu)3．學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略對遷移的產(chǎn)生有重要影響。掌握必要的認知策略和元認知策略，是提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑。本文檔共36頁；當前第33頁；編輯于星期日\12點50分一、影響學習遷移的主要因素（三）學習的心向與定勢心向：指由先前影響所形成的一種傾向性的往往不被意識到的心理準備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對待同類后繼活動。定勢：指在連續(xù)活動中發(fā)生的，前面的活動經(jīng)驗為后面的活動形成一種準備狀態(tài)。它使人傾向于在認識方面或外顯行為方面以一種特定的方式進行反應。本文檔共36頁；當前第34頁；編輯于星期日\12點50分一、影響學習遷移的主要因素（三）學習的心向與定勢心向或定勢對遷移有雙重作用當后面的作業(yè)是前面作業(yè)的同類課題時，定勢能使后來作業(yè)的反應更加容易實現(xiàn)，并且抑制與其競爭的反應傾向，