小學科學-擺的研究教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《擺的研究》教學設(shè)計一、教學目標（一）科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。二、過程與方法1、推測擺的擺動的快慢與什么有關(guān)；2、進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究；3、對實驗的結(jié)果進行分析，并且根據(jù)分析進行預(yù)測。三、情感態(tài)度價值觀1、初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測量的。2、認識到在試驗中細心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。3、對新問題有繼續(xù)研究的欲望。四、教學準備鐵架臺、秒表、尺、線若干、鉤碼、三角板五、教學過程：（一）復(fù)習引入這一單元我們認識了很多的計時工具，現(xiàn)在哪位同學能說一下我們都認識了哪些計時工具？（生：日晷、水鐘、擺鐘）哪種計時工具計時準確呢？（擺鐘）我們已經(jīng)知道擺鐘之所以計時準確是因為有一個重要的裝置叫做—擺！下面我們一起來復(fù)習下擺的組成。（二）探究新知1、比較測定15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)。（1）每組做一個擺，組內(nèi)自行分工：記時員，操作擺的人員，記數(shù)員，記錄員，匯報員。（2）學生合作測定擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。（3）學生匯報。2、發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)。（1）談話：同學們，你們匯報的實驗結(jié)果，各組的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)基本上都不同，那為什么擺在相同的時間內(nèi)擺動會有快慢？擺擺動的快慢究竟與什么有關(guān)呢？請同學們觀察你們的擺，作出你們的猜測。（2）學生討論，作出猜測。（3）學生猜測，猜測一：有可能是擺線的長短影響了擺的快慢；猜測二：有可能是擺錘的輕重影響了擺的快慢；猜測三：有可能是擺幅的大小影響了擺的快慢。3、討論實驗要點。（1）教師：當遇到一個問題與多個因素有關(guān)時候，我們該怎么研究呢？比如說：要研究是否擺錘的輕重有關(guān)時，我能不能用不同長短擺繩的擺繩呢？（指名說）看來我們要控制一些因素。4、實驗驗證，得出結(jié)論。（1）由于時間關(guān)系，我們就選擇其中的一個因素進行實驗，請每個小組討論下你們組準備選擇哪個因素進行實驗。先完成研究計劃，然后開展實驗，并記錄數(shù)據(jù)，進行分析。（2）匯報結(jié)果。（3）匯總得出結(jié)論：擺的快慢與擺線的長短有關(guān)。與其他因素無關(guān)。（三）擺的快慢與什么有關(guān)：1、師：擺的快慢與什么有關(guān)？什么樣的擺擺動的慢，什么樣的擺擺動的快，我們是怎樣知道的？2、師出示如課本P61下面的插圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，用鉤碼作擺錘，一個與四個往下掛比較，讓學生推測他們的快慢。（學生認為擺繩一樣，速度是一樣的。）師演示實驗，讓學生觀察。兩個擺同高同時放開，分組數(shù)，驗證實驗結(jié)果。果然是砝碼多的慢。3、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？4、師引導(dǎo)：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。師指出兩個擺錘的不同重心，四個砝碼的擺長比一個砝碼的擺長長，所以擺動的速度慢。這與上面的研究是一致的。5、小結(jié)：擺的快慢只與擺線的長短有關(guān)。同一個擺，擺線越長擺動越慢，擺線越短擺動越快。（板書）6、應(yīng)用（1）現(xiàn)在你們每個小組都有一個擺，而且每15秒鐘擺動的次數(shù)基本上是不同的?，F(xiàn)在我想要你們運用學過的知識把你們的擺都調(diào)整到每15秒鐘恰好擺15下。我們來開展競賽，看哪個小組做的最快。做的最快的三個小組拿到上面來檢測。（2）學生操作調(diào)整。（3）檢測，學生講思路。（四）小結(jié)同學們，通過這節(jié)課的學習，你們學到了什么？請相互交流你們的收獲！哪位同學愿意分享下你的收獲？學生情況分析五年級的小學生雖然接觸過擺，但對擺依然很陌生，特別是關(guān)于“擺”擺動的快慢與什么因素有關(guān)并不清楚，也正是因為說不清楚，這就為探究“擺”擺動的快慢與什么因素有關(guān)增添了動力。由于在前面的學習中學生初步學會了運用“控制變量”的方法收集證據(jù)、研究問題，因此當“擺”擺動的快慢與什么因素有關(guān)這一問題提出后，學生可能能夠運用控制變量的方法進行探究，并在老師的帶領(lǐng)下分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，獲得科學的結(jié)論。這單元學的《時間的測量》學這節(jié)課前,學生們已經(jīng)認識了很多的計時工具,例如日晷、圭表、水鐘等，而由于上一節(jié)課學習的機械擺鐘，學生們已經(jīng)認識了擺的結(jié)構(gòu)，以及擺的組成，對于上節(jié)課的實驗，學生們對于擺運動的速度肯定會產(chǎn)生疑問：擺的速度與什么因素有關(guān)？這節(jié)課正是能給學生們解答這個問題。學習效果分析本節(jié)課中學生將對擺的快慢與什么因素有關(guān)進行討論與思考，并且去驗證學生自己的一些猜測。學生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學生將測量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。學生在對測量數(shù)據(jù)進行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學是讓學生從問題中來，又帶著問題離開。修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說這樣的教材更容易教學。因為，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點。

對學生來說，知識的獲得主要通過感性經(jīng)驗的積累，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習，態(tài)度的形成需要通過實踐和體驗的過程。關(guān)鍵是，如何通過活動有機地整合這三個維度，達到理想的教學狀況：學生在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握了知識和技能，培養(yǎng)了科學態(tài)度。在本課教學中，充分挖掘教材的科學內(nèi)涵和教學內(nèi)涵，通過學生的學習活動已最大限度地讓三維目標實現(xiàn)有機整合。

本節(jié)課用“控制變量”的方法來設(shè)計實驗是教學的重點。在研究擺錘重量是否影響擺動速度的實驗上，我先讓學生分組討論實驗方法，實驗中要控制哪些條件相同，改變哪個條件。因為學生在前面的學習中，已經(jīng)接觸過對比實驗。在匯報時，學生基本上都能說出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學生一下子不能說齊，我讓其他的小組進行補充。最后教師整合各組的觀點，完善實驗的方案。在設(shè)計擺繩的長度是否會影響擺錘的速度時，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時間也比較的短。

《擺的研究》教材分析《擺的研究》是教科版五年級下冊《時間的測量》單元第六課的教材。本單元要讓學生使用一些測量時間的設(shè)備做實驗，在制作計時工具的實踐過程中，了解人類計時儀器的發(fā)展史，認識技術(shù)對人類社會發(fā)展的作用。第和“制作一個一分鐘計時器”指導(dǎo)學生對擺鐘的制造原理和設(shè)計進行了深入的研究和探索。本課的教學基于學生對機械擺鐘和自制單擺的研究。在前期觀察過程中，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)不同的擺在單位時間里擺動的次數(shù)有差異。這節(jié)課中，學生將就“擺的快慢與什么因素有關(guān)”進行討論與思考，并且去驗證他們自己的一些猜測，在探究的過程中逐步排除一些猜測，修正自己的想法。學生們將測量不同長度擺繩的擺15秒擺動的次數(shù)、不同輕重擺錘的擺15秒擺動的次數(shù)、不同大小擺幅的擺15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。他們在對測量數(shù)據(jù)的分析過程中會發(fā)現(xiàn)，影響擺的快慢的因素只是擺繩的長短。教材最后又引出了一個新問題：擺長的問題，這里讓學生們帶著問題結(jié)束本節(jié)課，在下一節(jié)課中再做討論。評測練習一、填空題1.一個擺原來平均每分鐘擺動45次，現(xiàn)將擺錘的重量增加一倍，則這個擺平均每分鐘擺動______次。2.用40厘米、30厘米、20厘米長的擺線進行實驗，30秒內(nèi)擺動次數(shù)最多的是______厘米的擺線，最少的是_____厘米的擺線。二、判斷題1.擺錘的輕重對擺動的快慢有很大的影響（）2.兩個擺線長度相同，擺錘重量不同的擺，擺動的快慢相同（）3.擺線長20厘米、擺錘重15克的擺和擺線長30厘米、擺錘重55克的擺相比，前者的擺動速度更快。（）《擺的研究》教學反思取舍合理的教學內(nèi)容

本節(jié)課中學生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進行討論與思考，并且去驗證學生自己的一些猜測。學生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學生將測量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，和不同長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。學生在對測量數(shù)據(jù)進行分析的過程中會發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學是讓學生從問題中來，又帶著問題離開。修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說這樣的教材更容易教學。因為，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點。

改變原有的教學方法

《擺的研究》這一課，主要進行的是兩個實驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在學生的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學思路。而在我看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。因此，我個人認為，這一課教師用書上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有及時地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學方法，采用學生自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學即可以避免由于研究內(nèi)容過多而造成探究時間不夠，又可以讓學生對某一問題進行深入、細致地探究。

提供有結(jié)構(gòu)的材料

材料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料，能夠使教學更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個教學環(huán)節(jié)中，也就是讓學生測出15秒內(nèi)各個擺擺動的次數(shù)時，我給學生提供了各個不同長短的擺，讓每組學生的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的安排，可以讓學生提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

第二個有結(jié)構(gòu)的材料是，在學生進行探究擺的快慢的實驗中，大多數(shù)我提供的是墊圈，但有一組我提供的是鉤碼。學生在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢？引起學生的共鳴，為下一課的教學內(nèi)容“擺錘長短的研究”做了鋪墊。

課程目標分析《小學科學課程標準》要求通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展?？茖W課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識。以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育強調(diào)以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，這些活動應(yīng)當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設(shè)計的、具有典型科學教育意義的。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。本節(jié)課緊緊圍繞課程標準的要求，帶領(lǐng)同學們先復(fù)習上節(jié)課的知識，然后通過復(fù)習認識到擺運動的有快有慢，從而產(chǎn)生疑問：為什么有快有慢呢？擺的運動快慢到底與什么有關(guān)？