發(fā)展心理學(xué)(華中師范大學(xué)心理咨詢師學(xué)習(xí)課件)

第三章發(fā)展系心理學(xué)知識徐覓本文檔共180頁；當(dāng)前第1頁；編輯于星期六\0點39分主要內(nèi)容第一節(jié)概述第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第五節(jié)青春期的心理發(fā)展第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第七節(jié)中年期的心理發(fā)展第八節(jié)老年期的心理發(fā)展本文檔共180頁；當(dāng)前第2頁；編輯于星期六\0點39分第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象第二單元發(fā)展心理學(xué)簡史第三單元發(fā)展心理學(xué)研究方式第四單元發(fā)展心理學(xué)的理論問題本文檔共180頁；當(dāng)前第3頁；編輯于星期六\0點39分第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象什么是發(fā)展心理發(fā)展的內(nèi)涵心理發(fā)展的基本性質(zhì)發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)本文檔共180頁；當(dāng)前第4頁；編輯于星期六\0點39分發(fā)展的基本含義發(fā)展是一種新結(jié)構(gòu)的獲得或從一種舊結(jié)構(gòu)向一種新結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化組成的過程。發(fā)展是一種變化，是一種連續(xù)、穩(wěn)定的變化。變化是在個體內(nèi)部進(jìn)行的。不是所有的內(nèi)部變化都可以成為發(fā)展。即使是內(nèi)部的、穩(wěn)定的變化也不一定是發(fā)展。本文檔共180頁；當(dāng)前第5頁；編輯于星期六\0點39分心理發(fā)展的內(nèi)涵廣義：心理的種系發(fā)展、心理的種族發(fā)展和個體心理發(fā)展心理的種系發(fā)展——比較心理學(xué)（動物心理學(xué)）心理的種族發(fā)展——民族心理學(xué)個體心理發(fā)展——發(fā)展心理學(xué)狹義：個體心理發(fā)展本文檔共180頁；當(dāng)前第6頁；編輯于星期六\0點39分心理發(fā)展的基本性質(zhì)心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性心理發(fā)展的不平衡性心理發(fā)展的普遍性和差異性心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統(tǒng)一心理發(fā)展過程中連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一“吾十五而有志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”

---《論語·為政》本文檔共180頁；當(dāng)前第7頁；編輯于星期六\0點39分發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征闡明各種心理機能的發(fā)展進(jìn)程和特征探討心理發(fā)展的內(nèi)在機制研究心理發(fā)展的基本原理本文檔共180頁；當(dāng)前第8頁；編輯于星期六\0點39分第二單元發(fā)展心理學(xué)簡史兒童心理學(xué)的準(zhǔn)備階段哲學(xué)與教育學(xué)基礎(chǔ)：人本主義思想生物學(xué)基礎(chǔ)：達(dá)爾文的進(jìn)化理論（《一個嬰兒的傳略》）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生標(biāo)志：普萊爾與1882年發(fā)表《兒童心理》兒童心理學(xué)的發(fā)展19世紀(jì)末至20世紀(jì)初：研究工具的開發(fā)與理論流派的紛爭20世紀(jì)中期以后：已有研究的深化、新的研究領(lǐng)域的開拓、心理發(fā)展機制的進(jìn)一步探討、理論的增新以及研究方法的創(chuàng)新從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變標(biāo)志：1957年《心理學(xué)年鑒》做出貢獻(xiàn)的心理學(xué)家：霍爾——《衰老：人的后半生》；榮格——個體全程發(fā)展；何布沃斯和古德奈佛——《發(fā)展心理學(xué)概論》和《發(fā)展心理學(xué)》本文檔共180頁；當(dāng)前第9頁；編輯于星期六\0點39分第三單元發(fā)展心理學(xué)研究方式橫斷研究縱向研究交叉研究本文檔共180頁；當(dāng)前第10頁；編輯于星期六\0點39分橫斷研究在短的相同時間斷內(nèi)，同時考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解歲年齡增長被試組間的心理變化。本文檔共180頁；當(dāng)前第11頁；編輯于星期六\0點39分縱向研究（追蹤研究）在較長的時間系列內(nèi)對被試個體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考察，以了解心理隨時間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化。本文檔共180頁；當(dāng)前第12頁；編輯于星期六\0點39分交叉設(shè)計（聚合交叉研究設(shè)計）把橫斷研究設(shè)計和縱向研究設(shè)計相結(jié)合的一種研究設(shè)計縱向比較評價年份

197319781983198819931998橫出生年齡

1970381318向區(qū)組1975

381318比比較較

1980381318

一個把橫斷設(shè)計、縱向設(shè)計和區(qū)組設(shè)計結(jié)合在一起的假設(shè)的研究設(shè)計本文檔共180頁；當(dāng)前第13頁；編輯于星期六\0點39分第四單元心理發(fā)展的理論問題遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用單因素理論：遺傳決定論（高爾頓）與環(huán)境決定論（華生）二因素理論：相加論（施太倫）與相乘論（吳偉士）相互作用理論：皮亞杰各重要學(xué)派的心理發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論艾里克森的人格發(fā)展八階段理論班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論維果斯基的文化—歷史發(fā)展理論柯爾伯格的道德發(fā)展理論本文檔共180頁；當(dāng)前第14頁；編輯于星期六\0點39分皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論——客體永久性實驗本文檔共180頁；當(dāng)前第15頁；編輯于星期六\0點39分自我中心—三山實驗本文檔共180頁；當(dāng)前第16頁；編輯于星期六\0點39分基本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）”數(shù)目守恒（6-7歲）本文檔共180頁；當(dāng)前第17頁；編輯于星期六\0點39分基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟?/p>

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

A與B一樣大小B球變了

AB

A

B

問兒童：兩個球是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）物質(zhì)守恒（7-8歲）本文檔共180頁；當(dāng)前第18頁；編輯于星期六\0點39分長度守恒（7-8歲）基本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長度保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問兒童：兩根棒一樣長還是不一樣長？“B更長”或“A更長”（不守恒）“一樣長”（守恒）本文檔共180頁；當(dāng)前第19頁；編輯于星期六\0點39分基本原理：不管一個圖形分成幾部分，它們總體的表面積不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

A

B

問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒（8-9歲）本文檔共180頁；當(dāng)前第20頁；編輯于星期六\0點39分重量守恒（9-10歲）基本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

A兩塊疊在一起

B兩塊分放兩邊

問兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重”（不守恒）“一樣重”（守恒）本文檔共180頁；當(dāng)前第21頁；編輯于星期六\0點39分基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變

向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準(zhǔn)備放入水中上升到一樣的高度。

AB

A

B

問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）體積守恒（12-13歲）本文檔共180頁；當(dāng)前第22頁；編輯于星期六\0點39分第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第一單元嬰兒期的動作發(fā)展第二單元嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展第三單元嬰兒期的社會性發(fā)展第四單元嬰兒期的心理衛(wèi)生本文檔共180頁；當(dāng)前第23頁；編輯于星期六\0點39分第一單元嬰兒期的動作發(fā)展嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性嬰兒主要動作的發(fā)展本文檔共180頁；當(dāng)前第24頁；編輯于星期六\0點39分

新生兒最初的無條件反射1、吸吮反射（suckingreflex）

接觸兒童的嘴唇，就引起吸吮動作。吸吮反射是最強的反射之一，當(dāng)新生兒開始吸吮時，其他活動都會被抑制。本文檔共180頁；當(dāng)前第25頁；編輯于星期六\0點39分2、防御反射(defensingreflex)

兒童出生后的頭幾天就能對溫度刺激或痛覺刺激產(chǎn)生泛化性的反應(yīng)（刺激一處，全身反應(yīng)）。3、

定向反射(orientatingreflex)

又稱探究反射，即“這是什么”的反射。兒童出生后不久，約在兩周左右，就能對強烈的刺激（如強光或大聲）產(chǎn)生定向反射（如眼睛轉(zhuǎn)向光源或暫時停止吸吮動作）。本文檔共180頁；當(dāng)前第26頁；編輯于星期六\0點39分以上幾種無條件反射具有有關(guān)生活適應(yīng)的生物學(xué)意義，還有一些無條件反射，沒有明顯的生物學(xué)意義，但可能在人類進(jìn)化過程中，它們有過一定的生物適應(yīng)意義。

本文檔共180頁；當(dāng)前第27頁；編輯于星期六\0點39分4、抓握反射(graspingreflex）

又叫達(dá)爾文反射物體接觸手掌時就握住不放，甚至可以把物體懸掛起來。大約到第二個月時，這個反射就消失了。本文檔共180頁；當(dāng)前第28頁；編輯于星期六\0點39分

5、巴賓斯基反射(babinskireflex)

輕輕地抓或刺激兒童的腳心時，就引起腳趾向上張開的動作。以后（約在8、9個月時）這個反射就逐漸消失了。本文檔共180頁；當(dāng)前第29頁；編輯于星期六\0點39分6、摩羅反射(mororeflex)

又叫驚跳反射當(dāng)新生兒突然失去支持或受到大聲刺激時常常表現(xiàn)為驚恐狀態(tài)，如雙臂伸開，又迅速收回胸前，緊握拳頭等，這個反射約在出生后四個月消失。本文檔共180頁；當(dāng)前第30頁；編輯于星期六\0點39分7、游泳反射(swimmingreflex)

托住新生兒的腹部，他就會做出象游泳樣的動作。這種反射可能也是種系發(fā)生過程中遺傳下來的，與個體在母體內(nèi)的液態(tài)環(huán)境有關(guān)。這種反射約在生后6個月以后消失。本文檔共180頁；當(dāng)前第31頁；編輯于星期六\0點39分8、強直性頸反射(tonicneckreflex)

當(dāng)新生兒躺著時，把他的頭轉(zhuǎn)向左側(cè)或右側(cè)，就會伸出與與頭轉(zhuǎn)向一致的那個手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起來，仿佛擺出擊劍者的姿勢。實際上，這是嬰兒吃奶最好的姿勢。這個反射越在生后兩至三個月消失。本文檔共180頁；當(dāng)前第32頁；編輯于星期六\0點39分9、行走反射（又稱踏步反射或無意識步行）正常新生兒處于清醒狀態(tài)時，用兩手托住其腋下使之直立并使上半身稍微前傾，腳觸及床面，他就會交替地伸腳，做出似乎要向前走的動作，看上去很像動作協(xié)調(diào)的步行。早產(chǎn)兒也有此反射，但他們往往是腳尖著床，與足月兒用整個腳或腳跟著床的步行動作不同。這一反射在新生兒出生后不久即出現(xiàn)，6－10周時消失。若4個月以后仍有些反射，則可能有腦性疾患。

本文檔共180頁；當(dāng)前第33頁；編輯于星期六\0點39分此外，還有其他一些無條件反射，如眨眼反射、瞳孔反射、吞咽反射、打嗝、噴嚏等。無條件反射是遺傳的，是本能性的。它的適應(yīng)性非常低，是形成條件反射的自然前提。近來研究發(fā)現(xiàn)新生兒的動作能力不僅限于這些先天的反射活動，該階段的反射活動有40多種，常見的就有20多種。新生兒還具有躲避來物、夠取物體和同步模仿與反應(yīng)等動作能力

本文檔共180頁；當(dāng)前第34頁；編輯于星期六\0點39分嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義心理發(fā)展的源泉或前提心理發(fā)展的外部表現(xiàn)促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展促進(jìn)了社會交往的發(fā)展本文檔共180頁；當(dāng)前第35頁；編輯于星期六\0點39分嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性從整體動作向分化動作發(fā)展從不隨意動作向隨意動作發(fā)展具有一定的方向性和順序性頭尾原則遠(yuǎn)近原則大小原則本文檔共180頁；當(dāng)前第36頁；編輯于星期六\0點39分從胎兒期到青少年期的身體比例發(fā)育，從中可看出“頭尾律”和“近遠(yuǎn)律”。本文檔共180頁；當(dāng)前第37頁；編輯于星期六\0點39分嬰兒主要動作的發(fā)展手的抓握動作的發(fā)展五指分化和手眼協(xié)調(diào)意義：（1）促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展；（2）使動作具有間接性；（3）協(xié)調(diào)多種感覺，為知覺發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文檔共180頁；當(dāng)前第38頁；編輯于星期六\0點39分本文檔共180頁；當(dāng)前第39頁；編輯于星期六\0點39分本文檔共180頁；當(dāng)前第40頁；編輯于星期六\0點39分本文檔共180頁；當(dāng)前第41頁；編輯于星期六\0點39分本文檔共180頁；當(dāng)前第42頁；編輯于星期六\0點39分獨立行走意義：（1）使活動由被動變?yōu)橹鲃?；?）擴大認(rèn)知范圍；（3）增加了與人交往的機會。本文檔共180頁；當(dāng)前第43頁；編輯于星期六\0點39分本文檔共180頁；當(dāng)前第44頁；編輯于星期六\0點39分本文檔共180頁；當(dāng)前第45頁；編輯于星期六\0點39分本文檔共180頁；當(dāng)前第46頁；編輯于星期六\0點39分本文檔共180頁；當(dāng)前第47頁；編輯于星期六\0點39分本文檔共180頁；當(dāng)前第48頁；編輯于星期六\0點39分本文檔共180頁；當(dāng)前第49頁；編輯于星期六\0點39分本文檔共180頁；當(dāng)前第50頁；編輯于星期六\0點39分第二單元嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展感知覺的發(fā)展記憶的發(fā)展思維的發(fā)展言語的發(fā)展本文檔共180頁；當(dāng)前第51頁；編輯于星期六\0點39分感知覺的發(fā)展研究方法的突破習(xí)慣化范式(habituationparadigm)

優(yōu)先注視范式(preferentiallookingparadigm)本文檔共180頁；當(dāng)前第52頁；編輯于星期六\0點39分0123456789習(xí)慣化與去習(xí)慣化示意圖反應(yīng)強度最強反映新刺激標(biāo)準(zhǔn)線（最強反應(yīng)的1/2）習(xí)慣化范式本文檔共180頁；當(dāng)前第53頁；編輯于星期六\0點39分范茨專門研究了嬰兒的視覺偏愛，發(fā)現(xiàn)嬰兒喜歡復(fù)雜的模式勝過簡單的模式。

本文檔共180頁；當(dāng)前第54頁；編輯于星期六\0點39分給嬰兒6個圓盤，分別為人臉、印刷資料、靶心園，另外三個為紅、白、黃三個圓盤。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從出生幾天到6個月的嬰兒喜歡有圖案的。

本文檔共180頁；當(dāng)前第55頁；編輯于星期六\0點39分嬰兒喜歡活動的和輪廓多的圖形；喜歡曲線而不喜歡直線或直角。

本文檔共180頁；當(dāng)前第56頁；編輯于星期六\0點39分格林保（）等人把方格、線條和圓點三種圖形分別由簡到繁分為三級，出示給6-11個周的嬰兒，發(fā)現(xiàn)，第6周的嬰兒對中等程度復(fù)雜的圖形注視較久，兒第11周的嬰兒對更復(fù)雜的刺激注視較久。這表明，不同年齡階段的兒童可能有一個與其發(fā)育階段相適應(yīng)的輸入刺激和處理信息的適宜水平。

本文檔共180頁；當(dāng)前第57頁；編輯于星期六\0點39分視覺的發(fā)展聽覺的發(fā)展味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展空間知覺的發(fā)展形狀知覺深度知覺方位知覺嬰兒期是個體感知覺發(fā)展的最重要時期，也是感知覺發(fā)展最迅速的時期，更是對兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時期。本文檔共180頁；當(dāng)前第58頁；編輯于星期六\0點39分視懸實驗視崖實驗視崖實驗本文檔共180頁；當(dāng)前第59頁；編輯于星期六\0點39分記憶的發(fā)展0-3個月：記憶發(fā)生3-6個月：長時記憶可保持?jǐn)?shù)天或數(shù)周6-12個月：模仿動作出現(xiàn)12個月以后：延遲模仿出現(xiàn)本文檔共180頁；當(dāng)前第60頁；編輯于星期六\0點39分圖中的a,b,c中的嬰兒，年齡只有2－3周，他已能模仿成人的吐舌頭、張嘴和噘嘴動作。圖中d和e的孩子，出生剛2天，就能模仿媽媽的高興和悲傷表情了。本文檔共180頁；當(dāng)前第61頁；編輯于星期六\0點39分思維的發(fā)展嬰兒的思維為直覺行動思維直觀性和行動性；間接性和概括性；缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見性和計劃性；思維的狹隘性；思維與語言開始聯(lián)系,第二信號系統(tǒng)開始發(fā)展。本文檔共180頁；當(dāng)前第62頁；編輯于星期六\0點39分言語的發(fā)展言語發(fā)展的理論后天學(xué)習(xí)理論強化說以操作條件反射的操作行為和正、負(fù)強化等概念來解釋言語的獲得。代表人：斯金納社會學(xué)習(xí)說認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)言語是通過模仿成人而獲得的。代表人：班杜拉社會交往說：布魯納選擇性模仿：懷特郝斯特先天成熟理論，其代表人物喬姆斯基環(huán)境和主體相互作用理論，其代表人物皮亞杰。本文檔共180頁；當(dāng)前第63頁；編輯于星期六\0點39分嬰兒言語的發(fā)展語音的發(fā)展：簡單發(fā)音階段（0-4個月）多音節(jié)階段（4-9個月）有意義的語音階段（9-12個月）詞匯的發(fā)展：1-1歲半獲得第一批詞匯，50個左右。句法的發(fā)展：1歲半到2歲半是嬰兒獲得母語的基本語法的關(guān)鍵期。本文檔共180頁；當(dāng)前第64頁；編輯于星期六\0點39分第三單元嬰兒期的社會性發(fā)展情緒的發(fā)展氣質(zhì)社會性依戀自我意識的發(fā)展本文檔共180頁；當(dāng)前第65頁；編輯于星期六\0點39分“人類嬰兒的感情性反應(yīng)是在生物遺傳的基礎(chǔ)上，從降生到人類社會環(huán)境中的第一個剎那間開始的?！眱和錾蠹从星榫w。如，新生兒或哭、或靜，這就是原始的情緒反應(yīng)。而且初生嬰兒的情緒反應(yīng)就已是分化的。伊扎德研究表明嬰兒出生時已具有五種面部表情：驚奇、傷心、厭惡、最初步的微笑和興趣。（見下圖）本文檔共180頁；當(dāng)前第66頁；編輯于星期六\0點39分驚奇本文檔共180頁；當(dāng)前第67頁；編輯于星期六\0點39分悲傷本文檔共180頁；當(dāng)前第68頁；編輯于星期六\0點39分厭惡本文檔共180頁；當(dāng)前第69頁；編輯于星期六\0點39分興趣本文檔共180頁；當(dāng)前第70頁；編輯于星期六\0點39分愉快本文檔共180頁；當(dāng)前第71頁；編輯于星期六\0點39分

情緒的發(fā)展笑的發(fā)展自發(fā)的微笑（0－5周）無選擇的社會性微笑（5周－4個月）有選擇的社會性微笑（4個月以后）本文檔共180頁；當(dāng)前第72頁；編輯于星期六\0點39分內(nèi)源性微笑本文檔共180頁；當(dāng)前第73頁；編輯于星期六\0點39分哭的發(fā)展哭的原因社會性哭泣恐懼的發(fā)展本能的恐懼：如防御性反射與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的恐懼怕生：陌生人焦慮預(yù)測性恐懼本文檔共180頁；當(dāng)前第74頁；編輯于星期六\0點39分

怯生本文檔共180頁；當(dāng)前第75頁；編輯于星期六\0點39分

氣質(zhì)氣質(zhì)是個性特征的最初表現(xiàn)，也是與生俱來的一種明顯而穩(wěn)定的個性發(fā)展基礎(chǔ)托馬斯、切斯的氣質(zhì)類型說：容易型（占40%）易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快主動交往。困難型（占10%）難以適應(yīng)環(huán)境，生活無節(jié)律，情緒緊張不安，交往困難。遲緩型（占15%）適應(yīng)環(huán)境緩慢。其余35%兒童的氣質(zhì)屬于混合型。本文檔共180頁；當(dāng)前第76頁；編輯于星期六\0點39分社會性依戀依戀是嬰兒最初的社會性情結(jié)，是情感社會化的標(biāo)志，是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感聯(lián)系。(識記)嬰兒依戀的發(fā)展階段無差別的社會反應(yīng)階段：對一切人都不加區(qū)別的反應(yīng)。有差別的社會反應(yīng)階段：對母親有偏愛，對熟悉的人和陌生人有不同的反應(yīng)。特殊情感聯(lián)結(jié)階段：對母親產(chǎn)生特別依戀，形成了專門的對母親的情感聯(lián)結(jié)。本文檔共180頁；當(dāng)前第77頁；編輯于星期六\0點39分嬰兒依戀的類型安全型依戀（占65～70%）；有母親在就有安全感。對外界積極反應(yīng)?；乇苄鸵缿伲ㄕ?0%）；缺乏依戀與母親來建立起感情聯(lián)結(jié)。反抗型依戀（占10～15%）。既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛托，亦稱矛盾型依戀。本文檔共180頁；當(dāng)前第78頁；編輯于星期六\0點39分確定嬰兒依戀反應(yīng)的情境本文檔共180頁；當(dāng)前第79頁；編輯于星期六\0點39分陌生情境1本文檔共180頁；當(dāng)前第80頁；編輯于星期六\0點39分陌

生

情

境

2本文檔共180頁；當(dāng)前第81頁；編輯于星期六\0點39分陌

生

情

境

3本文檔共180頁；當(dāng)前第82頁；編輯于星期六\0點39分自我意識的發(fā)展主體我的發(fā)展8個月以前嬰兒主體我認(rèn)識尚未發(fā)生?？腕w我的發(fā)展18－24個月兒童開始把自己當(dāng)作主體來認(rèn)識，用人稱代詞來稱呼自己和他人，這一變化是兒童自我意識發(fā)展過程中的一個重要轉(zhuǎn)折，也可以說是自我意識發(fā)展的第一個飛躍。本文檔共180頁；當(dāng)前第83頁；編輯于星期六\0點39分第四單元嬰兒期的心理衛(wèi)生保證嬰兒充足的營養(yǎng)和睡眠增強嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀：反應(yīng)性、情緒性、社會性刺激針對不同類型德氣質(zhì)特點，積極對待嬰兒保證嬰兒的認(rèn)知活動本文檔共180頁；當(dāng)前第84頁；編輯于星期六\0點39分第三節(jié)幼兒期（3-6歲）的心理發(fā)展第一單元幼兒的游戲第二單元幼兒期的認(rèn)知發(fā)展第三單元幼兒期的社會性發(fā)展第四單元幼兒期的心理衛(wèi)生本文檔共180頁；當(dāng)前第85頁；編輯于星期六\0點39分學(xué)步兒和5歲孩子的身體樣子很不一樣。這個女孩和她的小弟弟相比，身體線條看上去更像大人。本文檔共180頁；當(dāng)前第86頁；編輯于星期六\0點39分第一單元幼兒的游戲關(guān)于游戲的理論兒童游戲的發(fā)展游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義本文檔共180頁；當(dāng)前第87頁；編輯于星期六\0點39分關(guān)于游戲的理論精力過剩說精神分析理論練習(xí)論重演論娛樂論認(rèn)知論本文檔共180頁；當(dāng)前第88頁；編輯于星期六\0點39分兒童游戲的發(fā)展兒童游戲的特點嬰兒的游戲特點：1歲以內(nèi)成人和兒童之間的互動游戲；2歲嬰兒為實物游戲、模仿性游戲。幼兒游戲的主要特征：象征性游戲（五個主要特征）童年期游戲的主要特征：規(guī)則游戲。本文檔共180頁；當(dāng)前第89頁；編輯于星期六\0點39分游戲的社會性發(fā)展獨自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲。本文檔共180頁；當(dāng)前第90頁；編輯于星期六\0點39分平行游戲本文檔共180頁；當(dāng)前第91頁；編輯于星期六\0點39分這幾個孩子正在沙盤上做著玩具交易,還彼此評論著。這種聯(lián)合游戲是真正的社會互動游戲。本文檔共180頁；當(dāng)前第92頁；編輯于星期六\0點39分游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義游戲是年幼兒童的特殊的生活活動方式；游戲是兒童參與社會生活的特殊形式；通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力；培養(yǎng)健全的人格；游戲活動可以增強體質(zhì)。本文檔共180頁；當(dāng)前第93頁；編輯于星期六\0點39分第二單元幼兒期的認(rèn)知發(fā)展言語的發(fā)展記憶的發(fā)展思維的發(fā)展本文檔共180頁；當(dāng)前第94頁；編輯于星期六\0點39分言語的發(fā)展幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒詞匯的發(fā)展：詞匯量的發(fā)展年增加量最大的年齡段：3-4歲詞匯增長速度：每天2~3個詞詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化詞義擴大、詞義縮小以及與成人詞義部分重疊詞類的擴展：幼兒掌握名詞最多本文檔共180頁；當(dāng)前第95頁；編輯于星期六\0點39分幼兒掌握各類詞匯情況詞類3~4歲4~5歲5~6歲數(shù)量百分比數(shù)量百分比數(shù)量百分比名詞93554.1144656.0204957.5動詞43125.057922.472520.4形容詞20411.830811.938210.7數(shù)詞533.11144.42256.3量詞281.7461.8702.0副詞241.3281.1401.1代詞181.0220.9250.7轉(zhuǎn)引自林崇德《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，2000年版。本文檔共180頁；當(dāng)前第96頁；編輯于星期六\0點39分語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展：從簡單句→復(fù)合句從陳述句→多種形式的句子從無修飾句→修飾句句子長度的變化（單位：詞）口語表達(dá)能力的發(fā)展從對話語向獨白語發(fā)展從情景語向連貫語發(fā)展本文檔共180頁；當(dāng)前第97頁；編輯于星期六\0點39分記憶的發(fā)展幼兒記憶容量的發(fā)展年幼兒童記憶的容量隨年齡而增加：3歲兒童3個左右，6歲兒童可達(dá)6個左右。幼兒記憶特點的發(fā)展趨勢無意識記為主；有意識記迅速發(fā)展起來；機械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展起來；形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來。記憶策略的形成記憶策略的發(fā)展：沒有策略（5歲以前）、過渡階段（5-7歲）、自主運用策略（10歲以后）幼兒所用的記憶策略：視覺復(fù)述、特征定位和復(fù)述策略。本文檔共180頁；當(dāng)前第98頁；編輯于星期六\0點39分幼兒期思維的發(fā)展幼兒具體形象思維的主要特征：具體形象性不清晰性和易變性具有符號功能：表現(xiàn)在兒童的繪畫中有一定計劃性和預(yù)見性抽象邏輯思維開始初步發(fā)展提問類型的變化：由大量的“是什么”（2、3歲）轉(zhuǎn)變成大量的“為什么”（4、5歲）。幼兒概括能力的發(fā)展幼兒的概念水平屬于形象概括水平，從幼兒末期開始出現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括（50％）。本文檔共180頁；當(dāng)前第99頁；編輯于星期六\0點39分第三單元幼兒期的社會性發(fā)展自我意識的發(fā)展道德行為的發(fā)展性別角色社會化同伴關(guān)系的發(fā)展第一反抗期本文檔共180頁；當(dāng)前第100頁；編輯于星期六\0點39分自我意識的發(fā)展幼兒自我評價能力的發(fā)展從依從成人的評價→開始有獨立的評價從對外部行為表現(xiàn)的評價→內(nèi)在品質(zhì)評價從簡單、籠統(tǒng)的評價→具體的評價從主觀情緒性評價→初步客觀性評價幼兒自我控制能力的發(fā)展4-5歲兒童是自我控制能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折期自我控制的類型：運動抑制、情緒抑制、認(rèn)知活動抑制和延遲滿足。本文檔共180頁；當(dāng)前第101頁；編輯于星期六\0點39分道德行為的發(fā)展親社會行為：對他人或社會有利的積極行為及趨向。表現(xiàn)為：分享、合作、幫助等。攻擊行為：對他人具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。哈特普的分類工具性攻擊敵意性攻擊干預(yù)措施：5項措施本文檔共180頁；當(dāng)前第102頁；編輯于星期六\0點39分幼兒期性別角色社會化性別社會化的表現(xiàn)：性別偏愛：最早表現(xiàn)在對玩具的選擇上說出自己的性別：2歲性別認(rèn)知：人格特點與性別相聯(lián)系（5歲左右）性別角色社會化的理論社會生物學(xué)理論精神分析理論社會學(xué)習(xí)理論本文檔共180頁；當(dāng)前第103頁；編輯于星期六\0點39分幼兒期同伴關(guān)系的發(fā)展含義：是兒童在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種兒童之間的人際關(guān)系。從3歲起，兒童偏愛同性伙伴。意義：促進(jìn)兒童社會認(rèn)知和社會交往技能的發(fā)展利于兒童自我概念的形成滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要培養(yǎng)兒童良好的人格本文檔共180頁；當(dāng)前第104頁；編輯于星期六\0點39分第一反抗期第一反抗期（3~4歲）：反抗期現(xiàn)象是兒童性格、社會性發(fā)展的正?，F(xiàn)象。自立欲求、自主性發(fā)展的要求。沒有反抗的原因：溺愛和過于嚴(yán)厲的教育方式?jīng)]有反抗期對兒童發(fā)展的影響本文檔共180頁；當(dāng)前第105頁；編輯于星期六\0點39分第四單元幼兒期的心理衛(wèi)生組織多種形式的游戲鼓勵孩子與同伴交往培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣培養(yǎng)兒童的獨立性本文檔共180頁；當(dāng)前第106頁；編輯于星期六\0點39分第四節(jié)童年期（7-12歲）的心理發(fā)展第一單元童年期的學(xué)習(xí)第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元童年期的社會性發(fā)展第四單元童年期的心理衛(wèi)生本文檔共180頁；當(dāng)前第107頁；編輯于星期六\0點39分美國小學(xué)生正在進(jìn)行中長跑比賽。注意：下肢生長很快，所以他們的腿顯得比幼兒期長，腳也長得很快，經(jīng)常要買新鞋。本文檔共180頁；當(dāng)前第108頁；編輯于星期六\0點39分這些我國小學(xué)生正在體育課上進(jìn)行接力賽跑。注意：他們的腿顯得比幼兒期長，因為下肢生長很快。本文檔共180頁；當(dāng)前第109頁；編輯于星期六\0點39分第一單元童年期的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特征以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行具有一定程度的被動性和強制性學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展外部活動——內(nèi)容不分化——分化游戲的作用逐漸降低本文檔共180頁；當(dāng)前第110頁；編輯于星期六\0點39分第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展記憶的發(fā)展思維的發(fā)展本文檔共180頁；當(dāng)前第111頁；編輯于星期六\0點39分記憶的發(fā)展記憶容量：兒童的記憶容量隨年齡增長而增加，小學(xué)階段的教學(xué)記憶廣度已經(jīng)與成人水平相當(dāng)。被試幼兒初小高小初中大學(xué)x±S6.38±0.237.17±0.198.91±0.1211.04±0.49.4±0.36本文檔共180頁；當(dāng)前第112頁；編輯于星期六\0點39分童年期記憶發(fā)展的主要特征：有意識記超過無意識記并成為記憶的主要方式。意義記憶在記憶活動中逐漸占主導(dǎo)地位。詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。記憶策略的發(fā)展特點復(fù)述：背誦是能促進(jìn)兒童記憶的一種有效策略，是注意不斷指向輸入信息的過程，也是為了達(dá)到識記目的而主動做出的意識活動。組織：歸類和系列化本文檔共180頁；當(dāng)前第113頁；編輯于星期六\0點39分童年期元記憶的特點：元認(rèn)知是指關(guān)于記憶過程的知識和認(rèn)知活動。元認(rèn)知知識有關(guān)自我記憶的知識關(guān)于記憶任務(wù)的知識關(guān)于記憶策略的知識記憶監(jiān)控：將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自覺地對其進(jìn)行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。本文檔共180頁；當(dāng)前第114頁；編輯于星期六\0點39分思維的發(fā)展童年期兒童思維的基本特點經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質(zhì)變過程；童年期仍不能擺脫形象性的邏輯思維10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期。思維形式的發(fā)展特點概括能力的發(fā)展：直觀形象水平、形象抽象水平和初步的本質(zhì)抽象水平推理能力的發(fā)展：演繹推理、歸納推理和類比推理本文檔共180頁；當(dāng)前第115頁；編輯于星期六\0點39分新的思維結(jié)構(gòu)的形成掌握守恒：即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點等外在因素的影響，而能夠抓住事物本質(zhì)進(jìn)行抽象概括。思維具有可逆性補償關(guān)系認(rèn)知邏輯推理規(guī)則掌握類別體系化序列化本文檔共180頁；當(dāng)前第116頁；編輯于星期六\0點39分第三單元童年期的社會性發(fā)展自我意識的發(fā)展親子關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系的發(fā)展友誼的發(fā)展欺負(fù)與受欺負(fù)本文檔共180頁；當(dāng)前第117頁；編輯于星期六\0點39分童年期兒童自我意識的發(fā)展自我概念：個人心目中對自己的形象的認(rèn)識。自我評價的特點：自我評價的獨立性日益增長。自我評價的批判性有一定程度的提高。自我評價的內(nèi)容逐漸擴大和深化。自我評價的穩(wěn)定性。整個小學(xué)階段自我評價發(fā)展的總趨勢是從具體到抽象的過渡，是從對外顯行為的評價到內(nèi)部心理世界評價的發(fā)展過程。本文檔共180頁；當(dāng)前第118頁；編輯于星期六\0點39分親子關(guān)系的發(fā)展交往時間減少處理的日常問題類型發(fā)生了變化控制力量發(fā)生了變化第一階段：父母控制（6歲以前）第二階段：共同控制（6-12歲）第三階段：兒童控制（12歲以上）本文檔共180頁；當(dāng)前第119頁；編輯于星期六\0點39分同伴關(guān)系的發(fā)展同伴交往中兒童人氣特征：受歡迎的兒童不受歡迎的兒童受忽視的兒童兒童伙伴集團的形成：依從性集合關(guān)系期（一年級）平衡性集合關(guān)系期（2-4年級）整合性集合關(guān)系期（5、6年級）本文檔共180頁；當(dāng)前第120頁；編輯于星期六\0點39分童年期友誼的發(fā)展含義：建立在依戀基礎(chǔ)上的個體間持久的親密關(guān)系。意義：5個方面友誼認(rèn)知的發(fā)展：短期游戲伙伴關(guān)系（3-5歲）單向幫助關(guān)系（6-9歲）雙向幫助關(guān)系（9-12歲）親密而持久的共享關(guān)系（12歲以后）影響兒童擇友的因素：相互接近行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和興趣相近人格尊重并相互敬慕人際交往中的協(xié)同關(guān)系本文檔共180頁；當(dāng)前第121頁；編輯于星期六\0點39分童年期的欺負(fù)與受欺負(fù)現(xiàn)象表現(xiàn)：女生更多地使用言語和心理欺負(fù)，而男生更多地使用身體欺負(fù)。原因：競爭假設(shè)外部特異性假設(shè)依戀理論心理理論：兒童對他人心理狀態(tài)以及他人行為及其余其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理。本文檔共180頁；當(dāng)前第122頁；編輯于星期六\0點39分第四單元童年期的心理衛(wèi)生學(xué)會學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)良好的品行：常規(guī)訓(xùn)練：低年級熱愛集體、熱愛學(xué)習(xí)和遵守紀(jì)律教育：中年級社會功德、意志品質(zhì)和愛國教育：高年級本文檔共180頁；當(dāng)前第123頁；編輯于星期六\0點39分第五節(jié)青春期（11、12-15、16歲）的心理發(fā)展第一單元生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性第二單元青春期的認(rèn)知發(fā)展第三單元青春期的社會性發(fā)展第四單元青春期的心理衛(wèi)生本文檔共180頁；當(dāng)前第124頁；編輯于星期六\0點39分女生發(fā)育早于男生本文檔共180頁；當(dāng)前第125頁；編輯于星期六\0點39分第一單元生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性生理發(fā)育高峰：青春期是個體生長發(fā)育的高峰期，也是初步性成熟的時期。這個時期的身體和生理機能都發(fā)生急劇的變化，也叫第二加速期（第一加速期是0～1歲）。本文檔共180頁；當(dāng)前第126頁；編輯于星期六\0點39分心理發(fā)育的矛盾性特征心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與希望在精神上得到父母的支持和保護(hù)的矛盾；心理閉鎖性與需要理解、交流的矛盾；成就感與挫折感的交替。本文檔共180頁；當(dāng)前第127頁；編輯于星期六\0點39分第二單元青春期的認(rèn)知發(fā)展記憶的發(fā)展：記憶容量的發(fā)展：較高水平記憶的主要特征：自覺運用意義記憶，有效運用機械記憶；多方面的記憶效果達(dá)到個體記憶的最佳時期；有效地運用各種記憶策略。思維的發(fā)展：建立假設(shè)和檢驗假設(shè)的能力思維形式與思維內(nèi)容的分離本文檔共180頁；當(dāng)前第128頁；編輯于星期六\0點39分第三單元青春期的社會性發(fā)展自我意識的發(fā)展情緒變化的特點第二反抗期人際關(guān)系的發(fā)展本文檔共180頁；當(dāng)前第129頁；編輯于星期六\0點39分自我意識的發(fā)展發(fā)展任務(wù)：發(fā)展角色同一性，防治角色混亂。自我意識的第二次飛躍：強烈關(guān)注自己的外貌和體征深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績十分關(guān)系自己的人格特征和情緒特征自我中心再度出現(xiàn)—假象的觀眾與獨特的自我本文檔共180頁；當(dāng)前第130頁；編輯于星期六\0點39分情緒變化的特點不能自控的情緒波動；青春期煩躁。本文檔共180頁；當(dāng)前第131頁；編輯于星期六\0點39分第二反抗期含義：主要是指依賴與自主之間的糾葛，以及由于對立而造成的子女與父母之間的矛盾沖突。這種狀態(tài)的延續(xù)階段就是反抗期。反抗期年齡階段共同特點不同特點第一反抗期幼兒期(3~6歲)對父母的依賴對父母的權(quán)威之間保持平衡的體制。新舊關(guān)系體制的轉(zhuǎn)型；突破自主性。獨立自主要求是爭取自我主張、活動、行為動作的自主性與自由權(quán)；第二反抗期少年期(11~15歲)獨立自主要求是全面性的。要求人格獨立。本文檔共180頁；當(dāng)前第132頁；編輯于星期六\0點39分本文檔共180頁；當(dāng)前第133頁；編輯于星期六\0點39分視窗：青少年期親子沖突的表現(xiàn)年齡特點上：我國研究顯示，青少年期的親子沖突呈倒u型發(fā)展趨勢。在初中階段，親子沖突一直呈增長趨勢，初三是親子沖突最嚴(yán)重的階段（方曉義、董奇，1998）；升入高中后，親子沖突逐漸緩和（王美萍、張文新，2007）沖突內(nèi)容上：青少年期沖突的內(nèi)容大多數(shù)涉及日常事務(wù)（Montemayor,1986），如保持房間清潔、穿著整潔得體、按時回家、不要老占著電話等。我國研究得出了類似的結(jié)論，青少年在日常生活安排、學(xué)業(yè)和家務(wù)問題上與父母發(fā)生的沖突較多。本文檔共180頁；當(dāng)前第134頁；編輯于星期六\0點39分本文檔共180頁；當(dāng)前第135頁；編輯于星期六\0點39分第二反抗期的主要表現(xiàn)形式硬抵抗軟抵抗反抗的轉(zhuǎn)移形成第二反抗的原因：成人感與半成人現(xiàn)狀之間的矛盾；由于自我意識的飛躍發(fā)展，使他們進(jìn)入“心理斷乳期”；產(chǎn)生“長大成人”的責(zé)任感；本文檔共180頁；當(dāng)前第136頁；編輯于星期六\0點39分2002年2月24日，南寧市17歲的中學(xué)生袁某殺死父母??2002年4月6日，甘肅景泰縣的初中生齊剛（化名）殺死母親??2002年9月18日，哈爾濱市16歲少年許某又向自己的親生母親舉起了菜刀??親子溝通調(diào)查本文檔共180頁；當(dāng)前第137頁；編輯于星期六\0點39分青少年期的親子溝通現(xiàn)狀

溝通頻次：整體來說，父母——青少年之間的溝通狀況不容樂觀，特別是父親——青少年之間的溝通尤其缺乏。只有不到25％的青少年經(jīng)常與父親溝通，與父親每周溝通只有１小時的青少年占42.6%。在訪談時，有的學(xué)生說：“真正和父母相處的時間不過是一個晚上，有時候他們還出去，而且我們做作業(yè)緊張，很少和他們交談?？瓷先ゴ粼诩依锏臅r間很長，可是真正與父母交流的時間并不多?！薄半m然有時候與父母談?wù)?，希望能給我一點娛樂時間，但他認(rèn)為讀書是最重要的，我不喜歡這樣的教育。”一項關(guān)于“你希望爸爸媽媽為你做些什么”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“孩子希望父母多了解自己一些，能經(jīng)常和自己一起聊天”；“父母很少和我一起，希望能多陪陪我”本文檔共180頁；當(dāng)前第138頁；編輯于星期六\0點39分青少年期的親子溝通現(xiàn)狀溝通內(nèi)容父母與孩子交談最多的是孩子的學(xué)習(xí)，其次是家庭瑣事。一位日本學(xué)者對中國的家教評論說，中國的家長在教育孩子時只會說三句話:一是“好乖乖,聽話”(聽爸爸媽媽的話)；二是“上課認(rèn)真聽講”(聽老師的話)；三是“好好學(xué)習(xí),爭取考上大學(xué)”。在訪談時，有的學(xué)生抱怨說：“父親每天都難得見一面，偶爾在吃完早飯準(zhǔn)備出門的時候就劈頭說一句：“好好學(xué)習(xí)！”，他馬上反駁說：“你怎么知道我沒有好好學(xué)習(xí)！”本文檔共180頁；當(dāng)前第139頁；編輯于星期六\0點39分青少年期的親子溝通現(xiàn)狀零溝通的原因一是無話可說二是沒有機會三是得不到理解。沒機會可能反映了現(xiàn)代生活節(jié)奏的緊張和生活對父母與孩子的壓力。無話可說和得不到理解可能反映了家長和孩子之間的“代溝”本文檔共180頁；當(dāng)前第140頁；編輯于星期六\0點39分青少年期的親子溝通現(xiàn)狀母子溝通狀況與父子溝通狀況的差異母親比父親的溝通頻次多，花費時間長，主動性好，更愿意認(rèn)真與孩子交談。但是有關(guān)親子沖突的研究表明母子的沖突多于父子沖突。這表明，雖然母親更愿意與孩子進(jìn)行溝通，但她們的溝通方式常常存在問題。本文檔共180頁；當(dāng)前第141頁；編輯于星期六\0點39分案例“女兒在網(wǎng)絡(luò)日志上留言:覺得活著沒有意思,就像個‘多余人’”。一對樸實的夫妻來到“青春健康熱線”求助。夫妻倆都下崗了,一直忙著想辦法掙錢,看到女兒這段話感到很緊張。媽媽說:“女兒性格比較內(nèi)向,朋友很少。她自己很重視學(xué)習(xí),在初中的時候成績很優(yōu)秀,保送進(jìn)高中以后,成績在班里卻成了倒數(shù)第幾名。我們并沒有給她施加什么壓力,還經(jīng)常叫她放松一點,有時還帶她出去散散心??”。她爸爸接過話說:“平時孩子和媽媽接觸比較多。我有一點很不好,每次見到女兒總追問她:‘這次考了第幾名?’女兒每次都很不情愿地回答我。但是我之前沒有意識到。女兒現(xiàn)在都不愿和我說話,一起出去玩也不愿和我一起走,真不知道該怎么辦?”本文檔共180頁；當(dāng)前第142頁；編輯于星期六\0點39分案例一個聰明而又漂亮的十三女孩在講述她跟她母親的關(guān)系時說：“情況糟到我們在任何事情上也互不信任……像學(xué)校功課，有一次我擔(dān)心自己會不及格，我告訴她我考不好，她就問為什么考不好，接著就對我大為光火，所以后來我就撒謊。我不喜歡撒謊，但還是撒了，因為這樣可以避免麻煩……終于我們就像兩個陌生人一樣講話，誰也不表現(xiàn)自己真實的感情……真實的意思?！北疚臋n共180頁；當(dāng)前第143頁；編輯于星期六\0點39分幾種不良的親子溝通方式指責(zé)埋怨型“啊呀！你看你又把衣服弄臟了！成天跟在你后面洗衣服，我是你的傭人了！”“你看人家小明學(xué)習(xí)多用功，你成天就知道玩！”“你看你桌子亂的，就不能收拾收拾！”……本文檔共180頁；當(dāng)前第144頁；編輯于星期六\0點39分（2）幾種不良的親子溝通方式遷就討好型“啊呀！媽媽不知道這個菜心你不喜歡吃，將就著少吃點。你想吃什么？我明天就去買?！薄霸趺?，我給你買的這個圓規(guī)是小學(xué)生用的？對不起，我明天再去重買。”本文檔共180頁；當(dāng)前第145頁；編輯于星期六\0點39分“我的母親好虛偽，她顯得那么溫柔，但實際上她不是那樣”，“我的父母對我一點都不嚴(yán)，他們讓我做許多我自己想做的事，可是我卻看得出有些事他們并不贊同”，“我絕對不能信任我的父母，因為他們即使嘴里不說，我卻知道他們對我所做的許多事都不贊同?！北疚臋n共180頁；當(dāng)前第146頁；編輯于星期六\0點39分幾種不良的親子溝通方式打岔啰嗦型孩子：“媽媽，今天校運動會上，我們班得了年級第一名，真開心！”母親：“哎喲”，你看你這身汗，臉上臟的，快去洗洗，穿上衣服，別著涼！”……本文檔共180頁；當(dāng)前第147頁；編輯于星期六\0點39分“媽媽，明天我們春游，老師說每人要交5元錢?！薄坝忠诲X了？從你上學(xué)到現(xiàn)在，我們在你身上花了多少錢了。我們那個時候春游，就帶上一瓶白開水，兩塊燒餅，自己走到郊外，根本不要買票。你看看現(xiàn)在，一個月光水電費就是好幾十，春游要交錢，你肯定還要帶點零用錢，錢不好掙噢……”本文檔共180頁；當(dāng)前第148頁；編輯于星期六\0點39分幾種不良的親子溝通方式超理智型

“媽媽，我要買活動鉛筆。”“為什么要買？”“原來那個壞了?！薄皠傎I的怎么就壞了？你怎么這么不愛惜東西？……好了，下次不準(zhǔn)再搞壞了，小孩子要知道愛惜物品。”本文檔共180頁；當(dāng)前第149頁；編輯于星期六\0點39分在不良溝通的影響下，孩子或者變得沉默，緘口不言，不愿意與父母講話，或者變得越來越具有逆反心理。本文檔共180頁；當(dāng)前第150頁；編輯于星期六\0點39分孩子想吃巧克力母親說：“不行，馬上就要吃飯了。吃了巧克力，你還吃飯不？光吃零食不吃飯，對身體不好?！睖贤ā僬h服溝通≠說清楚自己想要說的事情溝通的目的是彼此明白對方的想法、感受和立場，以加深了解和減少誤會。

親子溝通技巧本文檔共180頁；當(dāng)前第151頁；編輯于星期六\0點39分親子溝通技巧積極聆聽我的訊息使用開放式及選擇式問題本文檔共180頁；當(dāng)前第152頁；編輯于星期六\0點39分青春期人際關(guān)系的變化同伴關(guān)系：出現(xiàn)團伙現(xiàn)象交友范圍縮小擇友標(biāo)準(zhǔn)：志趣相同、煩惱相近、性格相近、互相理解。異性關(guān)系：先疏遠(yuǎn)后接近與父母的關(guān)系：獨自自主與教師的關(guān)系：對教師品頭論足本文檔共180頁；當(dāng)前第153頁；編輯于星期六\0點39分第四單元青春期的心理衛(wèi)生進(jìn)行青春期性教育，提前做好知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備尊重少年兒童的獨立意識。幫助他們順利度過反抗期父母需要正視少年兒童的反抗期父母需注意的要點：在反抗期來臨之前做好思想準(zhǔn)備；尊重其獨立自足的要求；以友相待；引導(dǎo)子女正視自己的變化，正確對待挫折。交給青少年兒童情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒。本文檔共180頁；當(dāng)前第154頁；編輯于星期六\0點39分第六節(jié)青年期（17、18-35歲）的心理發(fā)展第一單元青年期的一般特征第二單元青年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元青年期的社會性發(fā)展第四單元青年期的心理衛(wèi)生本文檔共180頁；當(dāng)前第155頁；編輯于星期六\0點39分第一單元青年期的一般特征生理發(fā)育和心理發(fā)育達(dá)到成熟水平進(jìn)入成人社會，承擔(dān)社會義務(wù)生活空間擴大開始戀愛、結(jié)婚本文檔共180頁；當(dāng)前第156頁；編輯于星期六\0點39分第二單元青年期的認(rèn)知發(fā)展智力的發(fā)展：25歲左右達(dá)到頂峰卡特爾的智力理論流體智力：與成熟密切相關(guān)晶體智力：與文化教育密切相關(guān)本文檔共180頁；當(dāng)前第157頁；編輯于星期六\0點39分智力發(fā)展的特點本文檔共180頁；當(dāng)前第158頁；編輯于星期六\0點39分本文檔共180頁；當(dāng)前第159頁；編輯于星期六\0點39分思維的發(fā)展特點：表現(xiàn)在知識的運用上，辯證的、相對的、使用的思維逐漸成為思維的主要形式。帕瑞的研究：二元論階段相對論階段約定性階段拉勃維維夫：實用性思維本文檔共180頁；當(dāng)前第160頁；編輯于星期六\0點39分第三單元青年期的社會性發(fā)展自我意識的發(fā)展人生觀和價值觀的確立親密感的建立