小學(xué)語(yǔ)文-荷花教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

導(dǎo)入揭題師：同學(xué)們，上課。課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)這篇課文了，現(xiàn)在我想問(wèn)一下，這篇課文同學(xué)們讀過(guò)幾遍了？真是一群愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)學(xué)習(xí)的小家伙。書(shū)讀了那么多遍，相信這些詞語(yǔ)也難不倒大家，誰(shuí)來(lái)讀？請(qǐng)你——第一行……詞語(yǔ)讀完了，孩子們都來(lái)看看，這些詞語(yǔ)有什么規(guī)律嗎？指導(dǎo)讀詞（兒化音、平翹舌、前后鼻音、變調(diào)）二、整體感知瞧、注意了這些字音的變化，再讀課文時(shí)就輕松多了?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們拿起課本，用自己喜歡的方式再來(lái)讀讀這篇課文?？吹酵瑢W(xué)們津津有味的讀著課文，真讓人欣慰。誰(shuí)能單獨(dú)來(lái)展示你讀課文的本領(lǐng)？找五位同學(xué)分段讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，我們來(lái)做小評(píng)委，等會(huì)兒對(duì)他們做出評(píng)價(jià)。生：讀、評(píng)。師：讀的雖然很好，但還是有提升的空間，如果能有滋有味、入情入境的讀，那就更好了。葉圣陶爺爺用他優(yōu)美的筆觸，向我們展示了一幅荷花圖。我們一起來(lái)欣賞一下，同學(xué)們想說(shuō)什么就說(shuō)什么。生：談想法，說(shuō)出花的美。三、精讀感悟1》這是我們看到的荷花，作者眼中的荷花是這樣的。請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀這一段。邊讀邊想，你覺(jué)得這段話(huà)中哪個(gè)句子寫(xiě)得特別美？把自己的想法批注在旁邊?？梢韵群屯懒囊涣?。有的……有的……有的……師：有的……有的……有的……你關(guān)注了一個(gè)排比句。正如同學(xué)們的一張張笑臉，有的微笑，有的歡笑，有的抿著嘴兒笑，這些荷花也各有各的姿態(tài)，初放的、盛開(kāi)的、含苞欲放的，多美呀！讓我們欣賞著圖片，試著讀讀這幾句。先自己練習(xí)練習(xí)，也可以同桌互相讀一讀。生：練習(xí)師：誰(shuí)來(lái)讀？評(píng)師領(lǐng)讀，生比賽讀師：聽(tīng)出了你對(duì)荷花的喜愛(ài)。膩害喜歡哪一句？白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。師：是呀，白荷花……找女生起立。瞧，這個(gè)小姑娘長(zhǎng)的多漂亮吖，多像一朵盛開(kāi)的白荷花呀！想一想，冒字還可以換成別的什么字？生：（長(zhǎng)、鉆、伸、探……）師：冒出來(lái)時(shí)的心情？生：使勁的、高興的、爭(zhēng)先恐后的……

師：是呀，一個(gè)冒字，寫(xiě)出了白荷花的美，仿佛也把它寫(xiě)活了。這就是關(guān)鍵詞，孩子，抓住冒這個(gè)詞，想象著白荷花喜氣洋洋冒出來(lái)的樣子，讀讀這一句。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。師：這段文字，僅僅是在寫(xiě)荷花嗎？生：還寫(xiě)了荷葉，荷葉很多，顏色很綠師：哪個(gè)詞給了你這種感覺(jué)？生：挨挨擠擠師：荷葉——挨挨擠擠的，我想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作，兩個(gè)夠嗎？生：不夠，很多師：全班同學(xué)擠一擠。一片挨挨擠擠的荷葉，真是好不——熱鬧，意思是說(shuō)荷葉長(zhǎng)的——生：茂盛，稠密……師：是呀，那么多茂盛的荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。碧綠的大圓盤(pán)寫(xiě)出了荷葉的——美！是呀，就是這樣，聯(lián)系生活，展開(kāi)想象，味道就出來(lái)了。誰(shuí)再來(lái)讀？小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們借助這些朗讀的技巧，把這些句子讀的有滋有味，那這一段能不能讀好呢？我也喜歡這一段，請(qǐng)同學(xué)們先聽(tīng)我讀一讀。剛才我讀的時(shí)候，就有同學(xué)躍躍欲試了，誰(shuí)能再來(lái)讀這一段？這么優(yōu)美的語(yǔ)言文字如果能夠熟讀成誦，大家的本領(lǐng)就更高了。我們來(lái)試一試，忘了的同學(xué)可以低頭看下課本。2》第三自然段師：剛才，我們通過(guò)合作把第二自然段讀的入情入味。下一個(gè)自然段，有信心能夠讀好嗎？師：作者繼續(xù)走進(jìn)荷花，看看這一朵，很美；看看那一朵——也很美。那么美麗的荷花，你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)稱(chēng)贊一下嗎？生：亭亭玉立、潔白無(wú)瑕、美不勝收……這可是位大作家呀，剛才大家說(shuō)的詞語(yǔ)，難道他不會(huì)嗎？為什么不用？生：荷花太美了，無(wú)法用言語(yǔ)形容！師：是呀，這無(wú)以言表的美，真像一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)——可真了不起。孩子們，這位了不起的畫(huà)家就是——大自然。生：想象著畫(huà)面，夸贊大自然師：我誰(shuí)來(lái)讀這一段？男女生比賽讀。要讀出夸贊的語(yǔ)氣。第四自然段師：此刻，在老師眼中，仿佛你們就是那一池美麗的荷花，讓我們化作成那水中的仙子，盡情感受大自然的潤(rùn)澤??！說(shuō)一說(shuō)，怎樣才能把這一段讀好呢？生：發(fā)揮想象、抓關(guān)鍵詞、結(jié)合圖片、師：就是這樣，用上這些技巧，一起讀讀第四段。小結(jié)：我怎么會(huì)忘了自己是在看荷花呢？生：美四、總結(jié)孩子們，這節(jié)課，我們用了這些朗讀的技巧，有滋有味、全神貫注的讀出了那美麗動(dòng)人的荷花，切身感受到大自然對(duì)萬(wàn)物的造化。課下，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)背誦這篇課文，把這優(yōu)美的文字積累下來(lái)。這節(jié)課就上到這兒，下課！學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀(guān)的圖像幫助理解。所以在開(kāi)始學(xué)習(xí)課文之前，我會(huì)出示一些荷花的圖片，來(lái)提高學(xué)生對(duì)課堂的注意力和興趣。效果分析：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)及課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查反饋，學(xué)生通過(guò)老師引導(dǎo)傳授的學(xué)習(xí)方法，能夠深入理解文章的重點(diǎn)詞句，并且能夠體會(huì)到語(yǔ)言的優(yōu)美，用上一定的朗讀技巧加以朗讀。學(xué)完本課，學(xué)生的腦海中已經(jīng)深深的印上了荷花優(yōu)美的形態(tài)，感受到了作者流暢自然的文筆。整節(jié)課的課堂氛圍較為活躍，學(xué)生回答問(wèn)題、朗讀練習(xí)積極踴躍，同學(xué)之間共同討論交流、思考合作的活動(dòng)也越來(lái)越默契，基本達(dá)成了基本的目標(biāo)，受到了情感的熏陶。但是也有學(xué)生反映，有些內(nèi)容在短短的課堂時(shí)間里還是沒(méi)有完全表達(dá)出來(lái)，尤其在有感情的朗讀自己喜歡的句子環(huán)節(jié)，未能讓每個(gè)學(xué)生一吐為快。但是由于時(shí)間和教學(xué)資源的側(cè)重點(diǎn)等關(guān)系，不能夠面面俱到，所以并不是完全讓學(xué)生的情感得到抒發(fā)，這是我在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮和協(xié)調(diào)的。教材分析：《荷花》是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花，被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀(guān)察的順序?yàn)榫€(xiàn)索敘寫(xiě)，文章內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分，看荷花?！拔摇甭劦角逑?，來(lái)到荷花池邊，直接描寫(xiě)荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開(kāi)”，有的“含苞欲放”。仔細(xì)觀(guān)看，那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)各不相同。第二部分，想荷花。借助“一大幅活的畫(huà)”的想象，轉(zhuǎn)入對(duì)荷花動(dòng)態(tài)的描繪。從想象的角度，進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。評(píng)測(cè)練習(xí)：優(yōu)美的語(yǔ)言要積累下來(lái)，試著背誦。荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉（）的，像一個(gè)個(gè)（）。白荷花在這些（）。有的（）。有的花瓣兒（），露出（）。有的還是（），看起來(lái)（）。課后反思：《荷花》的語(yǔ)言文字美，描寫(xiě)的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花熱愛(ài)大自然的情感。課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫(xiě)圖，準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花初放、盛開(kāi)、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時(shí)，我充分利用這兩幅圖，讓學(xué)生圖文對(duì)照通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，品讀課文，點(diǎn)燃他們情感的火花。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對(duì)照，學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。在教學(xué)第4、5自然段作者的想象部分時(shí)，我采用師配樂(lè)范讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美，并把自己當(dāng)成一朵荷花把學(xué)生的情感融入課文作者的感情。但是，課后，當(dāng)我靜下心來(lái)，再次審視自己的教案，回想自己的教學(xué)過(guò)程，卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。首先，課文中的兩幅插圖雖然十分精美，但我只是讓學(xué)生進(jìn)行了觀(guān)察。如果在教學(xué)中，能適時(shí)地讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖中的荷花，用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪一下荷花。我想學(xué)生對(duì)荷花的情感定能更上一層樓。其次，對(duì)語(yǔ)言文字的體悟不夠，訓(xùn)練不到位，或者說(shuō)對(duì)有些重點(diǎn)字詞的理解，把握不準(zhǔn)。比如“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！眰湔n時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢？怎樣長(zhǎng)出來(lái)才可以叫冒出來(lái)？學(xué)生懂得“冒”有長(zhǎng)、鉆、伸的意義，不過(guò)用“冒”又比這些詞好，可具體好在哪里似乎很難用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。雖然小結(jié)時(shí)，我點(diǎn)明“冒”生動(dòng)地表現(xiàn)出荷花競(jìng)相開(kāi)放的盛況和它們蓬勃向上的生命力，它比其它字更為傳神地寫(xiě)出了荷花不經(jīng)意間鉆出水面，亭亭玉立的盎然生機(jī)。但從學(xué)生的表情來(lái)看，很多學(xué)生還是似懂非懂。最后，我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對(duì)性。我想，只有認(rèn)真思考，努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)