培養(yǎng)幼兒同情心

培養(yǎng)幼兒同情心

小班幼兒同情心的培養(yǎng)同情心是人的重要的優(yōu)良道德品質(zhì)之一，是非常寶貴的一種情感，它是許多高尚道德情感的基礎(chǔ),它在維持和諧的人際關(guān)系，形成集體凝聚力中起著重要的作用。幼兒是社會(huì)成員之一，是在社會(huì)中成長(zhǎng)與發(fā)展的，是祖國(guó)的未來(lái)，從對(duì)接班人的素質(zhì)要求來(lái)看，具有高尚的道德情操與行為品質(zhì)是重要的素質(zhì)之一。在工作中，我越來(lái)越真切地感受到：現(xiàn)在的孩子太缺乏愛(ài)心、同情心，不會(huì)關(guān)心他人。如今的幼兒教育，崇尚個(gè)性自由發(fā)展；

但是由于教育的誤差，幼兒的個(gè)性在不適當(dāng)?shù)摹芭蛎洝?，特別是獨(dú)生子女，他們得到太多的關(guān)注和愛(ài)，卻不懂得愛(ài)別人，嚴(yán)重缺乏同情心。他們以自我為中心，對(duì)他人漠不關(guān)心的表現(xiàn)，已經(jīng)明顯凸現(xiàn)出來(lái)。在幼兒園隨處可見(jiàn)：當(dāng)看別的小朋友摔倒了，他們會(huì)哈哈大笑；

看到螞蟻，會(huì)毫不猶豫地踩踏；

看到小花，會(huì)順手折斷。同情心，是對(duì)他人的不幸遭遇產(chǎn)生共鳴，及對(duì)其行動(dòng)的關(guān)心、贊成、支持的情感。它要求人們善于理解他人的處境，隨時(shí)準(zhǔn)備從道義上支持他人，從行動(dòng)上幫助他人。具有同情心的兒童不僅能從事對(duì)社會(huì)有益的事，更能得到同伴和大人的喜愛(ài)。同情別人是一種良好的品德，同情心的培養(yǎng)不僅對(duì)幼兒的道德發(fā)展有重要意義，而且對(duì)他們?nèi)烁窠∪簿哂猩羁痰靡饬x。我是從下面幾個(gè)方面著手，對(duì)幼兒進(jìn)行同情心的培養(yǎng)：

一、在游戲情境中培養(yǎng)幼兒的同情心著名兒童教育家陳鶴曾說(shuō)過(guò)：“游戲是培養(yǎng)兒童高級(jí)情感的最好途徑”。創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)游戲讓幼兒直接參與，加深情感體驗(yàn)。有一天，課間休息。我坐在小椅子上正和幾位小朋友聊天，忽然聽(tīng)到一陣哭聲，緊接著有幾個(gè)小朋友沖到我跟前，向我報(bào)告：“林老師，大蝦摔倒了”，“林老師，大蝦哭了”。

大蝦摔倒了，小朋友都爭(zhēng)著向我匯報(bào)，可我發(fā)現(xiàn)卻沒(méi)有一個(gè)小朋友能主動(dòng)把她扶起來(lái)?！斑@時(shí)，我該怎么辦？”是讓大蝦自己站起來(lái)呢？還是安排小朋友把她扶起來(lái)。一個(gè)念頭在腦中閃過(guò)，我心中一動(dòng)，有了主意。我不露聲色，只顧自己唱歌：“路邊有個(gè)小娃娃跌倒了……”（假裝對(duì)大蝦摔倒一事未做任何反應(yīng)，好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，也沒(méi)看見(jiàn)。）一開(kāi)始，大家見(jiàn)我莫名其妙地唱起歌來(lái)，都愣住了，反應(yīng)快的小朋友馬上跟著唱起來(lái)，他們已經(jīng)明白我的用意，都大聲地唱著。當(dāng)唱到“我快快地跑上去，扶起小娃娃呀……”已經(jīng)有好幾個(gè)小朋友沖上去搶著把大蝦扶起來(lái)。正哭的大蝦被小朋友感染了，也唱起來(lái)，雖然臉上掛著淚珠，可是她笑了，笑的很甜。這首歌孩子們唱了一遍又一遍，一邊唱還一邊表演動(dòng)作，每個(gè)小朋友都很認(rèn)真，他們正是用動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)娃娃，包括楊馨小朋友的關(guān)愛(ài)之情、同情之心。我被這熱烈的場(chǎng)面感動(dòng)了。緊接著，我抓住時(shí)機(jī)，組織了一次談話活動(dòng)：如果別人遇到困難，我們應(yīng)該怎樣做？小朋友都積極發(fā)言，想出好多辦法去幫助別人；

就**時(shí)從來(lái)不發(fā)言的心妮小朋友也甕聲甕氣地說(shuō)：“他摔倒了，我就去扶他?！边@愣頭愣腦的一句話，換來(lái)小朋友陣陣地掌聲。為了進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的同情行為，我還結(jié)合領(lǐng)域活動(dòng)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行強(qiáng)化。通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的事例在游戲情景中，給幼兒以潛移默化的教育影響，讓幼兒自己去教育自己。

因此，教師要意識(shí)地抓住日常生活活動(dòng)中的小事，隨機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行同情心教育，從一點(diǎn)一滴做起,強(qiáng)化幼兒的同情行為，使幼兒一時(shí)的、個(gè)別的、短暫的同情行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，自覺(jué)的品質(zhì)。

又如：在角色游戲中，讓幼兒通過(guò)扮演病人、醫(yī)生、爸爸、媽媽等角色，體驗(yàn)生病時(shí)的痛苦，體會(huì)醫(yī)生給病人治好病的快樂(lè)；

感受媽媽做家務(wù)的辛苦；

從而懂得要熱愛(ài)、關(guān)心自己的父母，去同情、幫助有困難的人。

二、教師的言傳身教同情心的培養(yǎng)應(yīng)從“情”字著手。教師在教育幼兒要有同情心時(shí)，應(yīng)樹立一個(gè)良好的榜樣。對(duì)孩子發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，會(huì)使孩子感受到被愛(ài)包圍著的幸福和快樂(lè)；

教師用自己的美好行為去感染幼兒，使幼兒受到潛移默化的熏陶。例如：班里小朋友生病了，我們便主動(dòng)詢問(wèn)，細(xì)心照顧，倒水、喂藥；

在老師的一言一行中，孩子們找到富有同情心的榜樣。這時(shí)，教師再有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一定的機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒去關(guān)心他人。3歲幼兒對(duì)情感的渴望很強(qiáng)烈，他們非常希望得到老師的擁抱、撫摸和微笑。針對(duì)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)“抱一抱再回家”，也就是說(shuō)每天孩子入園時(shí)和離園前，老師要擁抱每一個(gè)孩子。孩子的情感得到滿足，但如何讓幼兒將得到的關(guān)愛(ài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿リP(guān)愛(ài)他人呢？我向他們提出幾個(gè)問(wèn)題：老師抱著你們，你們高興么？可是沒(méi)有被老師抱的小朋友怎么辦？孩子們異口同聲：讓沒(méi)來(lái)的小朋友來(lái)幼兒園。在談話中幼兒知道了小朋友是因?yàn)樯?，所以沒(méi)上幼兒園；

于是我和小朋友一起給生病的幼兒打電話，表達(dá)了小朋友對(duì)他的關(guān)心。對(duì)生病幼兒的問(wèn)候作為一種延伸活動(dòng)一直持續(xù)下去，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)主動(dòng)向老師詢問(wèn)沒(méi)來(lái)幼兒的原因；

我讓幼兒用自己喜歡的方式去關(guān)心有病的小朋友，如；

打電話、畫一幅畫、制作錄音磁帶等。幼兒在對(duì)他人的關(guān)心中，懂得幫助、同情別人能給自己帶來(lái)快樂(lè)。

三、運(yùn)用”泛靈”心理對(duì)幼兒進(jìn)行同情心年幼的幼兒存在著“冷靈”現(xiàn)象。他們認(rèn)為小貓小狗、小花小草和自己一樣，是有小生命、小靈魂的，也是知冷知熱、通人情的。因此，他們往往對(duì)小生物表示關(guān)切，甚至把它們當(dāng)人一樣和它們嘀嘀咕咕地說(shuō)話。教師不必去向幼兒解釋這些動(dòng)物與人不同。相反，應(yīng)該肯定，支持對(duì)這些小生命的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，并借此告誡幼兒不要去攀摘花草，欺負(fù)小動(dòng)物。比如幼兒在玩時(shí)，會(huì)很自然的把玩具富于生命，與其對(duì)話.特點(diǎn)在培養(yǎng)幼兒同情心時(shí),運(yùn)用將物擬人化的教育手段,則很容易在情感上產(chǎn)生共鳴，達(dá)到教育目的。例如:當(dāng)幼兒在折樹枝時(shí),我便會(huì)以小樹的口吻說(shuō):”哎喲,我的胳膊好疼呀!嗚嗚……”老師模仿小樹的哭聲,很容易激發(fā)幼兒產(chǎn)生積極的心理共鳴.這時(shí)再因勢(shì)利導(dǎo),讓幼兒想想自己的身體,如果受傷了會(huì)有什么樣的感受?我們應(yīng)該怎樣對(duì)待小樹?又如,將小椅子擬人化,引導(dǎo)幼兒輕拿輕放,將小螞蟻擬人化,教育幼兒要同情弱者,珍愛(ài)小動(dòng)物,通過(guò)這些形式,逐步地引導(dǎo)幼兒善解人意,設(shè)身處地的站在別人的角度,理解別人的感受,學(xué)會(huì)關(guān)心體諒他人同情別人.四、家園合作、共同培養(yǎng)幼兒同情心的培養(yǎng)不是一朝一夕可以成就的，也不是幼兒園教育就可以完成的，它需要家庭和幼兒園共同配合。著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“同情行為在家庭里社會(huì)里是一種非常重要的美德。若家庭里沒(méi)有同情行為,那父不父,母不母,子不子,家庭就不能成為家庭；

若社會(huì)里沒(méi)有同情行為,爾虞我詐,人人自利,社會(huì)也不成社會(huì)。”家庭是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，父母是幼兒的第一任啟蒙老師；

父母的榜樣力量是無(wú)窮的，它是一種無(wú)聲的有效的教育方法。但是，目前的家庭教育存在很大誤區(qū)：幼兒的不良行為，是因?yàn)榧议L(zhǎng)不當(dāng)教育造成的。幼兒同情心的培養(yǎng)要取得好的效果，必須得到家長(zhǎng)的配合：首先轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，以“同情心”為主題，組織家長(zhǎng)討論，讓他們認(rèn)識(shí)到自己在教育子女的重要性；

其次,教給家長(zhǎng)科學(xué)的教育方法，在日常生活中，注意自己的言行，孝敬老人，同情弱者,要經(jīng)常讓孩子看到父母是怎樣關(guān)心同情幫助別人的用自己的行為影響孩子，有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒去模仿，并予以強(qiáng)化。

五、對(duì)于幼兒富有同情心的行為和表現(xiàn)，應(yīng)及時(shí)予以肯定，使幼兒的同情心日益穩(wěn)固和加強(qiáng)。

幼兒有時(shí)候表現(xiàn)出一種富有同情心的行為，教師不要輕視甚至忽視，特別是一慣表現(xiàn)不佳缺乏同情心的幼兒，偶爾出現(xiàn)了一個(gè)富有同情心的表現(xiàn)，我們更應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，大大表?yè)P(yáng)，有時(shí)候，就是教師這些看起來(lái)微不足道，很容易忽視的具體行為，會(huì)出現(xiàn)一種意想不到的結(jié)果。

在教育過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒階段的同情心是無(wú)意識(shí)和潛意識(shí)的。如對(duì)幼小的動(dòng)物會(huì)不自覺(jué)地流露出愛(ài)撫之意；

聽(tīng)故事時(shí)總希望弱者能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)者等。這說(shuō)明幼兒的同情心是存在的，而且同情心的強(qiáng)弱也是幼兒人際關(guān)系發(fā)展好壞的重要條件，這