初中語文-一面教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

19﹡、一面教學(xué)目標(biāo)：１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。２、理解課文內(nèi)容，體會魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品質(zhì)。３、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法。教學(xué)重點、難點：１、感受魯迅先生關(guān)懷進步青年的高尚品質(zhì)。２、揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。感情朗讀訓(xùn)練點:3——30自然段讀說結(jié)合點：讀了課文，說說你對魯迅有了哪些新認(rèn)識？教學(xué)準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生閱讀有關(guān)阿累、《毀滅》、《鐵流》及魯迅的資料。教學(xué)設(shè)計：1、正確、流利的朗讀課文，讀準(zhǔn)字詞。2、概括文章講了一件什么事？教學(xué)時間：1課時教學(xué)過程：一、回顧導(dǎo)入同學(xué)們，這段時間我們通過對《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》的學(xué)習(xí)，讓我們對魯迅先生有了一個初步的了解。尤其通過魯迅侄女的描述我們知道了魯迅先生是一位受萬人愛戴的人，知道了侄女周曄對伯父的回憶中有著深厚的感情，而一位青年工人卻只是與魯迅有一面之緣，在他的回憶中，魯迅又有什么值得這位青年學(xué)習(xí)的呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)《一面》板書課題：一面二、成果展示1、正確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字詞2、我們敘事的文章有六要素，哪六要素？（時間、地點、人物、事情起因、經(jīng)過、結(jié)果）根據(jù)這六個要素請你再快速地瀏覽全文思考課文主要講了一件什么事？同桌交流以后老師再指名回答。（只要學(xué)生說出自己的理解即可，老師指導(dǎo)學(xué)生把語言說完整、正確。）三、精講點撥（一）1、這是一次美麗的邂逅，一場傳奇的相遇。那么在這場相遇里，“我”阿累是什么樣的呢？2、比如全文第一自然段，“我在上海英商公司當(dāng)賣票的”，能不能改為“當(dāng)售票員”？（學(xué)生自由回答）3、從剛才的語句中感到了我的卑微，課文從哪些地方也可以看出“我的卑微”呢？4、被人尊重不好嗎？他為何自卑？5、這樣一個卑微的年輕人除了卑微外，他還有什么特質(zhì)呢？（學(xué)生通過分析愛讀書的我，得出我是一個有精神追求的人）相遇中的魯迅關(guān)于魯迅，我們不過多的解釋，只讀一句就可以明白，看課本5自然段，“書脊上赫然印著魯迅譯三個字，像得到了保證似的......”這句話說明了什么?(魯迅先生地位高，一直受到人們的仰慕)（三）齊讀這些句子。與魯迅的一面之交中，根據(jù)我們找到得有關(guān)魯迅的外貌描寫，魯迅留給作者的印象是什么呢？你能用一個字或一個詞來形容嗎？（瘦）1、自己再讀讀這幾句句子，剛才我們說這六句的相同點是都讓我們感受到了魯迅的“瘦”。那么這些句子又有什么不同點嗎？同桌交流。如答不出教師提示：這幾次描寫作者和魯迅他們的位置有什么變化？（第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，從整體上勾勒出人物的身材、年齡，因而人物形象比較“模糊”。第二次是在近處觀察，刻畫得比較具體、細(xì)致，形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，觀察更細(xì)致，魯迅的形象也更加完整清晰。）2、為什么他如此瘦？請你聯(lián)系上下文或者學(xué)過的，自己知道的知識說不說。（帶病工作、深夜寫作、憂國憂民）3、除了“瘦”，魯迅還有什么特點？再讀讀這幾句。（精神抖擻）4、你從哪些地方看出來的？（頭發(fā)一根一根精神抖擻地豎著、胡子……）5、通過細(xì)讀這些外貌描寫，你體會到魯迅是一個什么樣的人了嗎？(體會到魯迅先生的性格剛毅堅強，他用筆當(dāng)槍，與反動派、黑暗社會進行著不屈的斗爭。)四、仔細(xì)品讀，體會魯迅先生對青年的關(guān)懷１、在這短短的一面中，魯迅先生給予了作者怎樣的關(guān)懷呢？找到有關(guān)魯迅語言的描寫，自己讀一讀。聽到這些話，作者的心情又分別是怎樣的？（你要買這本書？——感到身上受了父親的撫摩你買這本書吧—這本比那本好——疑惑我賣給你，兩本，一塊錢——驚異這書本來可以不要錢的……是送你的——感動流涕）2、從這些對話當(dāng)中，你又能體會到什么？作為一個素不相識的人，魯迅向我推薦書，最后還送我書，你覺得魯迅是怎樣的人呢？（魯迅關(guān)心同情勞動人民）3、當(dāng)我知道了魯迅的身份時，我是什么反應(yīng)？請個別學(xué)生來讀第27段我結(jié)結(jié)巴巴的說明我很激動很興奮，那個名字在我心里亂蹦，最后卻沒有蹦出來，為什么呢？（當(dāng)時流社會黑暗，不少文人革命工作者收到反動派的迫害，作者想要保護魯迅，所以忍住了自己的驚喜沒有說出來）4、這一面對作者產(chǎn)生了怎樣的影響呢？自讀第30、31段，結(jié)合課文談?wù)勛约旱母惺?。（“一面”給了“我”極大鼓舞，使“我”獲得了生命的支柱。魯迅先生對我的關(guān)心、鼓勵，魯迅先生的人格力量和精神品質(zhì)，這些都是“我”在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉。）歸納：一面給人的印象是深刻的，魯迅先生廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關(guān)懷；魯迅先生誠懇地推薦別人的書，蘊含了魯迅先生對青年一代的信賴和希望。正是與魯迅先生見的這一面，給了作者極大的鼓舞，是作者獲得了生命的支柱──魯迅是同我們一起的！這是作者在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉，是這“一面”給了作者巨大力量，是這“一面”鞭策作者不斷進步。五、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫作方法１、這一面給作者留下了深刻的印象，產(chǎn)生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的一面。２、本文最大的成功之處是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子牛的精神?！闭埻瑢W(xué)們仿照本文的寫法，對你熟悉的一個人進行外貌描寫。六、板書：一面我魯迅窮困瘦精神追求堅毅頑強學(xué)情分析這是五四制新初一的學(xué)生，學(xué)生總體心理年齡較小，所以沒有過多的涉及到背景知識。學(xué)生讀課文的積極性很高，但是在理解人物內(nèi)心世界的時候還是欠缺的。學(xué)生在寫作方面還是要繼續(xù)努力。效果分析就本節(jié)課來說，體會人物情感，感受外貌描寫的傳奇是重點。在體會人物內(nèi)心情感方面，新初一的學(xué)生做的還不夠好，外貌描寫方面有及哦啊好的體悟。總之，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較好，做到了認(rèn)真聽課、積極討論，積極思考和回答問題。學(xué)到了本節(jié)課該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但還須進一步深化。

教材分析這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。先寫作者與魯迅先生這一面之交的原因：因為要等早班車回來，為了避雨，因此到內(nèi)山書店去躲一躲。再寫內(nèi)山先生的熱情接待和作者買書缺錢的困窘，為魯迅先生的出場作鋪墊。接著重點記敘作者與魯迅短暫而激動人心的會面，這里既有對先生的外貌描寫，又有對先生推薦書、送書的語言、動作的描寫。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特別是六次外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃?，給人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細(xì)致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細(xì)致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進步青年的高尚品格；二是引導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。評測練習(xí)班級姓名成績小練筆：從不同角度描寫一個人的外貌，以體現(xiàn)他（她）的特點，突出人物的個性。課后反思

這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文在描寫人物外貌、語言、動作以及“我”的感受時，不惜濃墨重彩，細(xì)致入微。特別是六次外貌描寫，由遠(yuǎn)及近，由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃?，給人一種“一面”勝似數(shù)面之感。第一次是在遠(yuǎn)處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細(xì)致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細(xì)致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，給人留下深刻的印象。選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進步青年的高尚品格；二是引導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外貌描寫刻畫人物的方法。在這堂課中，我認(rèn)為有幾個方面是做的比較到位的：（一）在教學(xué)上我努力探索“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，并堅持在自己的教學(xué)實踐中實施?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出“任務(wù)”，以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。“任務(wù)驅(qū)動”主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)--明確任務(wù)--完成任務(wù)--任務(wù)評價。說實話，我雖然這幾年一直是這么上略讀課文的，但還是在這堂課下課后才聽到吳老師說到“任務(wù)驅(qū)動”這個詞?；丶液螅荫R上上網(wǎng)查，才知道這就是“任務(wù)驅(qū)動”。這兩年我一直比較關(guān)注略讀課文的教學(xué)，因為兩年前一次異常失敗的略讀課讓我一直反思至今。在各種信息積累的過程中，我抓住了一句話“能常規(guī)的就常規(guī)，能不變的就不變”。當(dāng)聽到這句話時，我感覺眼前的云霧一下就撥開了。教學(xué)本身是一件很“簡單”的事，何必搞的那么繁瑣呢？略讀課文前面都有學(xué)習(xí)提示的，這都是編者精心安排的，我們又何必舍近求遠(yuǎn)呢？（二）給學(xué)生充分的時間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫作背景，對學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時情況下的特殊行為。（三）找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學(xué)習(xí)，層層推進，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學(xué)生從中體會魯迅的偉大精神品質(zhì)。體悟了作者的寫作方法，并引導(dǎo)學(xué)生將其運用到實際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。在本次教學(xué)中，也有很多不足之處：（一）本文詞語的感情色彩強烈，課文已對關(guān)鍵詞語作了一些批注，教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。如“他微笑，默認(rèn)地點了點頭，好像我心里想著要說的，他已經(jīng)統(tǒng)統(tǒng)知道了一樣?！薄拔⑿Α?，表現(xiàn)出魯迅的慈愛與安詳；“點頭”，表現(xiàn)出魯迅的信賴和放心；“知道”，表現(xiàn)魯迅的理解和關(guān)切。這能更好地引導(dǎo)學(xué)生感受到魯迅關(guān)心和愛護青年的品質(zhì)。（二）文章末段的文字含蓄，學(xué)生不易理解，教師可結(jié)合時代背景，作必要地提示。（三）魯迅離我們