新時代教師應有的德育創(chuàng)新能力

新時代教師應有的德育創(chuàng)新能力

今天的時代特征就是，誰在自主創(chuàng)新方面具有優(yōu)勢，誰就在國際競爭中掌握了戰(zhàn)略主動權。中華民族的歷史命運和偉大復興，中華民族能否自立于世界先進民族之林，取決于我們的自主創(chuàng)新能力和水平。跟在別人后面模仿，是不能建成領先于世界的強國的。這就是新時代發(fā)展的突出特征。我們必須從這一特征出發(fā)，來確定教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。

習近平總書記站在中華民族偉大復興的高度，深刻洞察教育的基礎性、先導性、全局性重要作用，指出要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。在今年召開的全國教育大會上，習近平總書記又進一步指出，要深化教育改革創(chuàng)新，堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命。這就為我們確定教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略重點指明了方向。要落實好習近平總書記的指示精神，更好地服務中華民族偉大復興歷史使命，就要求我們深刻理解新時代特征和歷史方位，清醒認識我國基本國情和發(fā)展階段，精準把握我國面臨的國際戰(zhàn)略態(tài)勢和挑戰(zhàn)，充分認識新時代教育的發(fā)展功能，并在此基礎上確定新時代教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點和實施路徑。

新時代的發(fā)展特征

我們今天所處的時代，是一個科學技術突飛猛進、知識經(jīng)濟高速發(fā)展、新一輪產(chǎn)業(yè)革命蓬勃興起的時代，知識更新、技術更新和產(chǎn)品更新速率越來越快。小到一個人、一個企業(yè)，大到一個經(jīng)濟體的發(fā)展和貧富、一個國家的強盛和衰弱，從來沒有像今天這樣依賴于自主創(chuàng)新能力，依賴于對經(jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)過程中關鍵知識和關鍵技術的掌握程度?！爸R就是力量”這個古老的真理被賦予了全新的含義。一個國家的知識創(chuàng)新與科技創(chuàng)新能力，不僅影響其經(jīng)濟增長和國際競爭力，而且會從根本上影響其國運興衰。“創(chuàng)新，或是落后”，新時代企業(yè)競爭的邏輯就是如此簡單，哈佛大學創(chuàng)新管理學家里昂納德和施特勞斯亦如此告誡人們。其實，國家間的競爭也是如此簡單?！奥浜缶鸵ご颉保@個許多著名政治家的座右銘已經(jīng)被人類歷史所反復證明。我們豎看歷史，當一個國家在知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新方面領先全球的時候，也是這個國家在世界上國勢最強的時候。19世紀中后期，德國在高等教育、科學研究和知識創(chuàng)新方面領先于世界。德國不僅成為當時世界的學術中心和科技中心，也是以發(fā)電機和內燃機為標志的第二次工業(yè)革命的中心。那時，美國學者以學習德國為榮，開始了長達六七十年的留學德國的浪潮。由于種種復雜的原因，特別是體制機制方面的原因，如今的德國在高等教育、科學研究和知識創(chuàng)新方面失去了引領全球的地位。而當今美國擁有最多的世界一流大學，囊括了全世界70%的諾貝爾獎獲得者，成為全球知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新中心，成為今天世界上唯一的超級大國。今天的時代特征就是，誰在自主創(chuàng)新方面具有優(yōu)勢，誰就在國際競爭中掌握了戰(zhàn)略主動權。因此，世界各主要國家都更加重視增強自身的創(chuàng)新能力建設。中華民族的歷史命運和偉大復興，中華民族能否自立于世界先進民族之林，取決于我們的自主創(chuàng)新能力和水平。跟在別人后面模仿，是不能建成領先于世界的強國的。這就是新時代發(fā)展的突出特征。我們必須從這一特征出發(fā)，來確定教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點。

我國基本國情和發(fā)展階段

我國經(jīng)歷了40年的改革開放和經(jīng)濟高速增長，取得了舉世矚目的輝煌成就，國內生產(chǎn)總值（GDP）達到世界第二位，人均國內生產(chǎn)總值達到中等收入水平，但是在過去40年的經(jīng)濟增長中也積累了許多矛盾，存在若干亟待解決的問題，面臨一些嚴峻挑戰(zhàn)。第一，我國過去40年的經(jīng)濟增長主要是靠投資驅動的，而且經(jīng)濟的對外依存度偏高。不僅原材料、能源和關鍵技術對外依存度偏高，而且產(chǎn)品對出口和國際市場的依賴度偏高。第二，我國的自主創(chuàng)新能力還不夠強，全要素生產(chǎn)率（TFP）遠遠低于發(fā)達國家水平，單位國內生產(chǎn)總值所消耗的戰(zhàn)略資源遠遠高于發(fā)達國家。例如，我國的人均水資源只有全球人均水資源的1/4左右，被聯(lián)合國認定為13個貧水國家之一，但我國每萬美元國內生產(chǎn)總值消耗的水資源是1340噸，比美國410噸、德國220噸、日本190噸高出許多倍。第三，盡管我國已成為制造業(yè)大國，但從總體上看，我國制造業(yè)大而不強，處于國際產(chǎn)業(yè)鏈低端。許多關鍵技術并不在我們手里，因此亟須提高自主創(chuàng)新能力和總體科技水平，促進產(chǎn)業(yè)不斷升級。例如，國產(chǎn)計算機的核心處理器芯片幾乎全部靠進口。一個無“芯”國家，只能被動選擇附加值很小的全球產(chǎn)業(yè)鏈低端位置。根據(jù)國家統(tǒng)計局發(fā)布的數(shù)據(jù)，20XX年，我國單位勞動產(chǎn)出為7318美元，而世界平均水平是18487美元，美國則是98990美元，是我國的倍。這種局面呼喚我國必須加快在關鍵技術方面的自主創(chuàng)新，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級。第四，我國的城鎮(zhèn)化率仍然偏低，不僅遠遠低于發(fā)達國家水平，也低于許多發(fā)展中國家和新興市場國家水平。這既不利于生產(chǎn)要素的集聚和實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟效應，也不利于知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新成果廣泛、迅速地擴散、應用，同時也不利于擴大消費需求和實現(xiàn)內需拉動的經(jīng)濟增長。第五，同發(fā)達國家相比，我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平差距過大。從整體上看，我國經(jīng)濟發(fā)展仍一定程度上存在不平衡、不協(xié)調、不可持續(xù)問題，需要盡快通過經(jīng)濟發(fā)展模式創(chuàng)新加以解決。第六，我國經(jīng)濟收入分配差距過大。作為社會穩(wěn)定基礎和擴大消費需求的中等收入群體占全國人口比例偏小，基尼系數(shù)高于的國際警戒線，既不利于經(jīng)濟長期持續(xù)發(fā)展，也不利于社會和諧穩(wěn)定，需要通過分配制度創(chuàng)新加以解決。第七，不斷變化的世界格局和全球經(jīng)濟環(huán)境與市場需求，給我國經(jīng)濟發(fā)展帶來的影響和不確定性逐漸增大。特別是近一年來，相關產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)對此的切身感受越來越深刻，需要通過加快擴大內需和自主創(chuàng)新加以解決。第八，我國作為一個仍然處于中等收入階段的、擁有近14億人口的發(fā)展中大國，面臨著跨越“中等收入陷阱”等一系列現(xiàn)實的艱巨挑戰(zhàn)。這就是我們的基本國情。培養(yǎng)造就創(chuàng)新人才，增強自主創(chuàng)新能力，使我國的經(jīng)濟增長從投資驅動轉向創(chuàng)新驅動，把核心技術和發(fā)展主動權真正掌握在自己手里，不斷加快產(chǎn)業(yè)升級，實現(xiàn)經(jīng)濟社會長期可持續(xù)發(fā)展，是我們應對上述問題、爭取國際競爭戰(zhàn)略主動權的根本所在，也是教育服務中華民族偉大復興的戰(zhàn)略重點所在。

新時代教育的發(fā)展功能

知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和體制創(chuàng)新的根本在創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新驅動就是人才驅動，而教育則是創(chuàng)新人力培養(yǎng)的主要機制。因此，一個國家的自主創(chuàng)新能力在很大程度上取決于其教育體系，尤其是教育質量。習近平總書記指出，千秋基業(yè)，人才為先。實現(xiàn)中華民族偉大復興，人才越多越好，知識就是力量，人才就是未來。

然而，我們必須清醒地認識到，中國作為一個人力資源大國，還遠遠不是一個創(chuàng)新人才大國，更不是一個人力資本強國。我國現(xiàn)在擁有的世界一流科學家約占全球的4%左右，而美國則擁有40%的世界一流科學家。全球70%的諾貝爾獎獲得者在美國工作。如果加上英、法、德、日等發(fā)達國家的世界一流科學家，發(fā)達國家在創(chuàng)新型人力資本方面占有絕對優(yōu)勢。創(chuàng)新領軍人才是一個國家綜合國力和核心競爭力的主要構成要素。特別值得我們關注的是，根據(jù)中央人才工作協(xié)調小組辦公室的數(shù)據(jù)，“我國流失的頂尖人才數(shù)量居世界首位，其中科學和工程領域滯留率平均達87％”，表明當前國際人才競爭越發(fā)激烈。因此，我們必須以更加靈活的政策和機制積極參與競爭，制定相應的教育戰(zhàn)略和人才戰(zhàn)略，大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，努力吸引創(chuàng)新人才，全力留住創(chuàng)新人才，真正用好創(chuàng)新人才，這是具有戰(zhàn)略意義的根本性問題。

同中國一樣，世界上不少國家人口眾多，可以說是人力資源大國，但并不是一個人力資本強國。人力資源同自然資源一樣，是有待開發(fā)的資源。而人力資本，是已經(jīng)開發(fā)了的人力資源。人力資本投資主要是通過教育和培訓對人力資源開發(fā)與配置的過程，使其從原始狀態(tài)轉化為資本狀態(tài)。人力資源缺乏人力資本那種豐富的概念內涵，沒有涉及開發(fā)投資、資源配置、投資決策等經(jīng)濟關系；人力資源不能反映人的知識技能，特別是創(chuàng)新能力的稀缺性。大力發(fā)展教育事業(yè)就是要開發(fā)我國龐大的人力資源，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的高級專門人才和一大批能夠站在世界知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新制高點的創(chuàng)新領軍人才，從根本上提升我國的自主創(chuàng)新能力。優(yōu)先發(fā)展教育，把提高我國自主創(chuàng)新能力作為教育發(fā)展戰(zhàn)略的重點，決定著我國在世界上的核心競爭力。為此，加快教育發(fā)展，造就創(chuàng)新人才，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略前提。英國、美國、德國、日本等發(fā)達國家的經(jīng)驗也都表明優(yōu)先發(fā)展教育的重要性。日本在“二戰(zhàn)”期間物質資本大部分被摧毀，之所以能夠在戰(zhàn)爭的廢墟上迅速崛起，究其原因，得益于明治維新以來對教育的高度重視和巨大投資所形成的人力資本。在1905年至1960年的55年間，日本的國民收入增加了9倍，勞動力只增加了倍，物質資本的投資只增加了6倍，但教育投資卻增加了22倍。1960年至1975年，日本的國民生產(chǎn)總值增加了3倍，同期的教育投入又增長了10倍。日本1974年人均國民生產(chǎn)總值4000美元達到中等收入水平后，僅用12年就跨越中等收入階段，成為高收入國家。優(yōu)先發(fā)展教育、造就高質量從業(yè)者和杰出人才，使日本經(jīng)濟獲得巨大成功。韓國的經(jīng)濟成功經(jīng)驗更加典型。作為一個后發(fā)的新興工業(yè)化國家，韓國充分意識到教育在提高全要素生產(chǎn)率和創(chuàng)新發(fā)展中的重要作用，不斷加大教育發(fā)展力度。到了20XX年，韓國15到64歲人口的平均受教育年限達年，日本則為年。韓國的高等教育毛入學率在20XX年就達到了90%以上，居世界之首，為促進經(jīng)濟增長奠定了人力資本基礎。20XX年，韓國衛(wèi)冕全球最具創(chuàng)新能力的經(jīng)濟體。新時代，教育促進經(jīng)濟社會發(fā)展的功能更加突出，一個人和一個國家的發(fā)展與貧富從來沒有像今天這樣更多地依賴于教育。

拉美等地區(qū)的一些國家，雖然也在20世紀70年代進入中等收入經(jīng)濟發(fā)展水平，但由于忽視通過大力發(fā)展高質量教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不能順利實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉變，導致經(jīng)濟增長動力不足，最終出現(xiàn)經(jīng)濟停滯而跌入“中等收入陷阱”。通常，這些國家和地區(qū)都有著多年比較穩(wěn)定、高速的經(jīng)濟發(fā)展，國民收入水平到了中等收入階段以后，經(jīng)濟發(fā)展徘徊不前、社會矛盾加重。其共同特點就是，在經(jīng)濟發(fā)展過程中不注重加強本國自身的知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和生產(chǎn)創(chuàng)新能力建設，經(jīng)濟過于依賴國際社會產(chǎn)業(yè)轉移，自主創(chuàng)新能力弱，因此出現(xiàn)需求疲軟，投資動力變弱，產(chǎn)業(yè)升級空間狹小。這些國家大都有相似的社會特征，表現(xiàn)為經(jīng)濟增長回落或停滯、貧富分化嚴重、就業(yè)困難、社會公共服務短缺、腐敗多發(fā)甚至社會動蕩等。這些國家的教訓值得我們重視。

培養(yǎng)學生獨立性、批判性和創(chuàng)造性思維是提高創(chuàng)新能力的關鍵

改革開放以來，特別是黨的十八大以來，我國教育發(fā)展迅速，已經(jīng)建成世界上最大的教育體系，各級各類在校生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)都居世界首位，但我國的創(chuàng)新能力仍然遠遠落后于發(fā)達國家。原因在于，我們的教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新能力建設上存在差距。因此，新時代我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點應放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上，造就一大批拔尖創(chuàng)新人才，增強國家自主創(chuàng)新能力。這就要求我們深化教育教學改革，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為戰(zhàn)略重點之一，在教學觀念、內容、方法和目標上不斷改革創(chuàng)新，以完成立德樹人的根本任務。

我們應該真正從以傳授知識為主轉向以培養(yǎng)學生全面素質為主。要著重提高學生的政治思想素質、人文素質、科學素質、團隊精神和社會責任感，特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這就要求增強學生的批判性和創(chuàng)造性思維能力，將培養(yǎng)學生獨立思維能力置于教學活動中心，突出學生的獨立思維能力訓練，增強學生學習的自主性與創(chuàng)造性。獨立性、批判性和創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的源泉。所謂創(chuàng)新，就是對現(xiàn)有的知識范式、科技范式和生產(chǎn)范式的突破，是一種革命性變化。根據(jù)熊彼特的觀點，創(chuàng)新同時意味著毀滅。他曾經(jīng)做過這樣一個形象的比喻，你不管把多大數(shù)量的驛路馬車連續(xù)相加，也絕不能得到一條鐵路。并不是驛路馬車的所有者去建筑鐵路，而恰恰相反，鐵路的鋪設意味著對驛路馬車的否定，電力機車的創(chuàng)造意味著對蒸汽機車的否定。也就是說，在競爭性經(jīng)濟中，創(chuàng)新形成的新范式意味著對舊范式加以消滅。在這個意義上可以說，創(chuàng)新在本質上是革命性、批判性的。因此，沒有獨立性、批判性、創(chuàng)造性思維，就不可能有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果。我們必須從戰(zhàn)略上認識通過教育培養(yǎng)學生的獨立性和批判性思維能力對提高我國自主創(chuàng)新能力的極端重要性。

為此，我們必須通過招生考試等方面的改革，進一步打破千篇一律的應試教育模式，更加注重學生的個性發(fā)展，因材施教，使每個學生的創(chuàng)新潛力得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)造就大批具有創(chuàng)造性和進取精神的人才。這就需要增強學生學習的自主權和教學制度的靈活性，運用新的科學技術手段，加快教育信息化進程，不斷改進教學方法，使教學計劃更有彈性，教學內容更加豐富充實和多樣化。為了增強學生應對科學技術突飛猛進所必需的適應性和靈活性，我們要進一步創(chuàng)新教學方法，拓寬學習領域，形成靈活充實的課程體系，不斷更新教學內容，加強那些概括性強、適應面廣、具有普遍意義的基礎理論以及基本知識和技能的學科，增強學生對知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新發(fā)展的反應能力和創(chuàng)造潛力。要徹底改變封閉式的教育教學思想，樹立開放辦學的新理念，進一步強化學校同企業(yè)和社會各方面的合作。鼓勵學生在學習過程中參與科學研究、工作實習和多種多樣的社會實踐，了解社會需求，從而獲得創(chuàng)新靈感。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須從基礎教育做起，從小培養(yǎng)學生的獨立思考和批判性思維能力，這是提高國家創(chuàng)新能力的奠基工程。知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新領軍人才的最終養(yǎng)成和知識創(chuàng)新與科技創(chuàng)新成果的產(chǎn)生，則是在高等教育階段，特別是在研究型大學。盡管各國科研體制有所不同，但研究型大學在一個國家的基礎研究中通常都占有主導性地位，在國家自主創(chuàng)新中發(fā)揮著不可替代的重要作用?；A研究是企業(yè)技術創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新的源頭活水，正是因為有這些基礎性研究成果，才有一切戰(zhàn)略性、原創(chuàng)性重大科技進步和產(chǎn)業(yè)升級。

大學創(chuàng)新能力取決于體制創(chuàng)新

我們根據(jù)對全球最具創(chuàng)新力大學的研究發(fā)現(xiàn)，從根本上影響大學創(chuàng)新能力的不是技術性因素，而是3個方面的體制性因素：大學在國家創(chuàng)新體系中的職能定位、大學的自主權程度和鼓勵競爭的制度安排；教學與科研相結合的體制機制；大學知識創(chuàng)新成果轉化的思想基礎、校企關系、利益分配和相關法律保障。美國大