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教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課開(kāi)門見(jiàn)山:這節(jié)課我們開(kāi)始專題《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》復(fù)習(xí)展示:17年大綱要求高考題備考目標(biāo)(一)大綱:現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容(Ⅱ)生物進(jìn)化與生物多樣性的形成(Ⅱ)(二)高考題:2015卷IT32(非選)2016卷IT6(選)(三)備考目標(biāo):1、熟練掌握現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容2、能運(yùn)用生物進(jìn)化觀點(diǎn)解釋一些生物現(xiàn)象3、熟練掌握生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì);物種形成的三個(gè)環(huán)節(jié);基因頻率相關(guān)計(jì)算(與遺傳規(guī)律聯(lián)系);共同進(jìn)化與生物多樣性關(guān)系看ppt,讀備考目標(biāo)重難點(diǎn)突破達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)和現(xiàn)代生物進(jìn)化理論異同點(diǎn)材料:2017年2月27日,世界衛(wèi)生組織發(fā)表首份抗生素耐藥“重點(diǎn)病原體”清單,公布了12種對(duì)人類健康構(gòu)成極大威脅的細(xì)菌種族目錄:碳青霉烯、頭孢、青霉素類耐藥菌均列其中。問(wèn)題:用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)和現(xiàn)代生物進(jìn)化理論解釋細(xì)菌產(chǎn)生抗藥性的原因【歸納提升1】達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)和現(xiàn)代生物進(jìn)化論異同基因頻率相關(guān)計(jì)算(與遺傳規(guī)律聯(lián)系)從某種生物種群中隨機(jī)抽出一定數(shù)量的個(gè)體,其中基因型為AA的個(gè)體占24%,基因型為Aa的個(gè)體占72%,基因型為aa的個(gè)體占4%,基因A頻率。據(jù)調(diào)查,某小學(xué)學(xué)生基因型及比例為XBXB(42.32%)XBXb(7.36%)XbXb(0.32%)XBY(46%)、XbY(4%),則在該群體中b基因頻率。思考:基因頻率的計(jì)算方法1、常染色體基因頻率計(jì)算X染色體基因頻率計(jì)算遺傳平衡定律條件在一個(gè)有性生殖的自然種群中,當(dāng)?shù)任换驗(yàn)橐粚?duì)(Aa)時(shí),設(shè)P代表A基因的頻率,q代表a基因的頻率,則P2代表基因型頻率,2pq代表基因型頻率q2代表基因型頻率典例:某一單基因遺傳病家庭(用A、a表示),女兒患病,其父母和弟弟的表現(xiàn)型均正常.若弟弟與人群中表現(xiàn)型正常的女性結(jié)婚,其子女患該病的概率為(假設(shè)人群中致病基因頻率為1/10,結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示)教師引導(dǎo)學(xué)生思考該題補(bǔ)充:若改為正常女性人群中該遺傳病基因攜帶者概率為1/10典例(2016.全國(guó)卷I)理論上,下列關(guān)于人類單基因遺傳病的敘述,正確的是()A.常染色體隱性遺傳病在男性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率B.常染色體顯性遺傳病在女性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率C.X染色體顯性遺傳病在女性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率D.X染色體隱性遺傳病在男性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率【歸納提升3】基因頻率與遺傳病患病概率的鏈接1、若致病基因位于常染色體上,發(fā)病率與性別2、若致病基因位于X染色體上,發(fā)病率與性別。女性的發(fā)病率計(jì)算方法:男性的發(fā)病率計(jì)算方法:物種形成--隔離材料:之前研究人員在兩名從未到過(guò)印度或巴基斯坦的寧夏新生兒體內(nèi),發(fā)現(xiàn)了一種類型不同的“超級(jí)細(xì)菌回答:如何界定“超級(jí)細(xì)菌”是否是新物種?高頻考點(diǎn):1、新物種形成三個(gè)環(huán)節(jié):2、新物種與生物進(jìn)化的關(guān)系典例4:如圖用現(xiàn)代生物進(jìn)化理論解釋了新物種的形成的過(guò)程。下列有關(guān)說(shuō)法錯(cuò)誤的是Aa代表基因突變,可以產(chǎn)生新基因Bd代表地理隔離,長(zhǎng)期的地理隔離形成生殖隔離是常見(jiàn)的新物種形成方式Cb是生殖隔離,是判斷是否是形成新物種的標(biāo)準(zhǔn)D有c形成說(shuō)明生物發(fā)生了進(jìn)化,但生物進(jìn)化不一定形成c共同進(jìn)化不同____生物___之間、_生物___與__無(wú)機(jī)環(huán)境之間在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展,這就是共同進(jìn)化,導(dǎo)致生物多樣性?!局R(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建】學(xué)生閱讀材料回答問(wèn)題識(shí)記兩名學(xué)生在黑板前做其余學(xué)生先獨(dú)立完成,后與同位共享思路結(jié)合例題,學(xué)生小結(jié)學(xué)生思考回答小組活動(dòng),討論分析學(xué)生整理學(xué)生看新聞,思考回答學(xué)生總結(jié)識(shí)記學(xué)生回答學(xué)生回答,舉例說(shuō)明共同進(jìn)化現(xiàn)象回顧本節(jié)課內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)專題鞏固1(2015安徽卷)現(xiàn)有兩個(gè)非常大的某昆蟲(chóng)種群,個(gè)體間隨機(jī)交配,沒(méi)有遷入和遷出,無(wú)突變,自然選擇對(duì)A和a基因控制的性狀沒(méi)有作用。種群1的A基因頻率為80%,a基因頻率為20%;種群2的A基因頻率為60%,a基因頻率為40%.假設(shè)這兩個(gè)種群大小相等,地理隔離不再存在,兩個(gè)種群完全合并為一個(gè)可隨機(jī)交配的種群,則下一代中Aa的基因型頻率是A.75%B.50%C.42%D.21%2(2012廣東)科學(xué)家用人工合成的染色體片段,成功替代了酵母菌的第6號(hào)和第9號(hào)染色體的部分片段,得到的重組酵母菌能存活,未見(jiàn)明顯異常,關(guān)于該重組酵母菌的敘述,錯(cuò)誤的是()還可能發(fā)生變異B.表現(xiàn)型仍受環(huán)境的影響C.增加了酵母菌的遺傳多樣性D.改變了酵母菌的進(jìn)化方向3(2011重慶)2008年,在重慶武隆某地下洞穴的水體中發(fā)現(xiàn)了一種數(shù)量少、眼睛退化的“盲魚(yú)”。下列有關(guān)敘述,正確的是()盲魚(yú)眼睛的退化是黑暗誘導(dǎo)基因突變的結(jié)果B.種群密度是限制盲魚(yú)種群增長(zhǎng)的關(guān)鍵生態(tài)因素C.洞內(nèi)水體中溶解氧的增加將提高盲魚(yú)種群的K值D.盲魚(yú)作為進(jìn)化研究的材料體現(xiàn)生物多樣性間接使用價(jià)值4(2014?廣東)某種蘭花有細(xì)長(zhǎng)的花矩,花矩頂端貯存著花蜜,這種蘭花的傳粉需借助具有細(xì)長(zhǎng)口器的蛾在吸食花蜜的過(guò)程中完成.下列敘述正確的是()
A.蛾口器的特征決定蘭花花矩變異的方向B.花矩變長(zhǎng)是蘭花新種形成的必要條件
C.口器與花矩的相互適應(yīng)是共同進(jìn)化的結(jié)果D.蛾的口器會(huì)因吸食花蜜而越變?cè)介L(zhǎng)學(xué)生獨(dú)立完成小組討論解決學(xué)情分析對(duì)高三學(xué)生認(rèn)知水平的分析1.通過(guò)高一學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)該專題的核心知識(shí)已有一定理解和識(shí)記。教材中涉及的許多實(shí)例,學(xué)生大都有一定的感性認(rèn)識(shí),如蝴蝶的翅色、家豬和野豬的區(qū)別、蝗蟲(chóng)的交配和產(chǎn)卵、捕食者與被捕食者之間的斗爭(zhēng)等。有的學(xué)生可能通過(guò)媒體或科普書(shū)刊,對(duì)進(jìn)化論領(lǐng)域出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)有所了解。2.對(duì)該專題的基因頻率的計(jì)算(常染色體、性染色體)、遺傳平衡定律以及與遺傳學(xué)規(guī)律的鏈接學(xué)生會(huì)感覺(jué)到吃力。因此在注意學(xué)生識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,著重講解該部分。策略針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱同學(xué),特設(shè)定專題復(fù)習(xí)課前案,有助于基礎(chǔ)知識(shí)的回顧。針對(duì)重難點(diǎn)部分,特制定專題復(fù)習(xí)課中學(xué)案,結(jié)合高考大綱和歷年高考真題,教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生思考和攻破。效果分析近年來(lái),高中生物教學(xué)從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)也是要求教師追求高效課堂,減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。因而,教師的教學(xué)方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也隨之發(fā)生了變化。在高中生物的教學(xué)過(guò)程中,要更加注意對(duì)生物課堂教學(xué)規(guī)律的研究,著重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、尤其是學(xué)會(huì)高效率的學(xué)習(xí)。下面是本人在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中能夠有意識(shí)做到的一些自認(rèn)為比較有效的方法和舉措。1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣──課堂上要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)筆并且一起動(dòng)的習(xí)慣,這樣才會(huì)印象深刻,掌握牢固。2、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化比如基因頻率計(jì)算,用簡(jiǎn)單例題引領(lǐng),最后引導(dǎo)學(xué)生梳理。理論聯(lián)系實(shí)際,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)以新聞為教學(xué)內(nèi)容載體,以日常生活中鮮活的例子,引導(dǎo)學(xué)生思考課本理論知識(shí),真正做到活學(xué)活用本人在課堂教學(xué)方面做得不足的地方是:一是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。教法也不夠靈活多變,不能徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式。往后要多采用討論式、引導(dǎo)式、過(guò)程式的教學(xué)。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中,可多采用引導(dǎo)式教學(xué),選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法充分發(fā)展學(xué)生的能力。二是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖解圖像問(wèn)題的分析能力和思維遷移能力方面做得還不夠。在以后的教學(xué)過(guò)程中,講解時(shí)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文對(duì)圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題,使圖文充分結(jié)合??梢园凑諏n}對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論教材分析一、對(duì)教材內(nèi)容的分析本章包括兩節(jié)內(nèi)容:第1節(jié)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)》和第2節(jié)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》。第1節(jié)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)》包括三部分內(nèi)容:拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)和達(dá)爾文以后生物進(jìn)化理論的發(fā)展,其中重點(diǎn)是第二部分,即達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)。第2節(jié)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》包括三小節(jié):第一小節(jié)是《種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化》;第二小節(jié)是《隔離與物種的形成》;第三小節(jié)是《共同進(jìn)化與生物多樣性的形成》。第二節(jié)是本專題的重點(diǎn),基因頻率的計(jì)算(與遺傳規(guī)律的聯(lián)系)是難點(diǎn)。第七章在生物學(xué)中具有重要地位,對(duì)人們的自然觀和世界觀有著重要影響。二、教學(xué)目標(biāo)的分析知識(shí)方面1.說(shuō)明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。2.概述生物進(jìn)化理論與生物多樣性的形成。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面1.形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。2.探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。能力方面1.運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的變化。2.運(yùn)用生物進(jìn)化觀點(diǎn)解釋一些生物現(xiàn)象。重點(diǎn):現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的內(nèi)容生物進(jìn)化理論與生物多樣性的關(guān)系難點(diǎn):種群基因頻率的計(jì)算與遺傳規(guī)律的鏈接。三、教學(xué)課時(shí)的安排分析復(fù)習(xí)課分為二個(gè)課時(shí),第一節(jié)課以整合知識(shí)框架為主,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第二節(jié)練習(xí)、達(dá)標(biāo)為主。測(cè)評(píng)練習(xí)例題(2014·江蘇高考)某醫(yī)院對(duì)新生兒感染的細(xì)菌進(jìn)行了耐藥性實(shí)驗(yàn),結(jié)果顯示70%的致病菌具有耐藥性。下列有關(guān)敘述正確的是()A.孕婦食用了殘留抗生素的食品,導(dǎo)致其體內(nèi)大多數(shù)細(xì)菌突變B.即使孕婦和新生兒未接觸過(guò)抗生素,感染的細(xì)菌也有可能是耐藥菌C.新生兒體內(nèi)缺少免疫球蛋白,增加了致病菌的耐藥性D.新生兒出生時(shí)沒(méi)有及時(shí)接種疫苗,導(dǎo)致耐藥菌形成典例3(2016.全國(guó)卷I)理論上,下列關(guān)于人類單基因遺傳病的敘述,正確的是()A.常染色體隱性遺傳病在男性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率B.常染色體顯性遺傳病在女性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率C.X染色體顯性遺傳病在女性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率D.X染色體隱性遺傳病在男性中的發(fā)病率等于該病致病基因的基因頻率典例4:如圖用現(xiàn)代生物進(jìn)化理論解釋了新物種的形成的過(guò)程。下列有關(guān)說(shuō)法錯(cuò)誤的是Aa代表基因突變,可以產(chǎn)生新基因Bd代表地理隔離,長(zhǎng)期的地理隔離形成生殖隔離是常見(jiàn)的新物種形成方式Cb是生殖隔離,是判斷是否是形成新物種的標(biāo)準(zhǔn)D有c形成說(shuō)明生物發(fā)生了進(jìn)化,但生物進(jìn)化不一定形成c練習(xí)1(2015安徽卷)現(xiàn)有兩個(gè)非常大的某昆蟲(chóng)種群,個(gè)體間隨機(jī)交配,沒(méi)有遷入和遷出,無(wú)突變,自然選擇對(duì)A和a基因控制的性狀沒(méi)有作用。種群1的A基因頻率為80%,a基因頻率為20%;種群2的A基因頻率為60%,a基因頻率為40%.假設(shè)這兩個(gè)種群大小相等,地理隔離不再存在,兩個(gè)種群完全合并為一個(gè)可隨機(jī)交配的種群,則下一代中Aa的基因型頻率是A.75%B.50%C.42%D.21%2(2012廣東)科學(xué)家用人工合成的染色體片段,成功替代了酵母菌的第6號(hào)和第9號(hào)染色體的部分片段,得到的重組酵母菌能存活,未見(jiàn)明顯異常,關(guān)于該重組酵母菌的敘述,錯(cuò)誤的是()還可能發(fā)生變異B.表現(xiàn)型仍受環(huán)境的影響C.增加了酵母菌的遺傳多樣D.改變了酵母菌的進(jìn)化方向3(2011重慶)2008年,在重慶武隆某地下洞穴的水體中發(fā)現(xiàn)了一種數(shù)量少、眼睛退化的“盲魚(yú)”。下列有關(guān)敘述,正確的是()盲魚(yú)眼睛的退化是黑暗誘導(dǎo)基因突變的結(jié)果B.種群密度是限制盲魚(yú)種群增長(zhǎng)的關(guān)鍵生態(tài)因素C.洞內(nèi)水體中溶解氧的增加將提高盲魚(yú)種群的K值D.盲魚(yú)作為進(jìn)化研究的材料體現(xiàn)生物多樣性間接使用價(jià)值4(2014?廣東)某種蘭花有細(xì)長(zhǎng)的花矩,花矩頂端貯存著花蜜,這種蘭花的傳粉需借助具有細(xì)長(zhǎng)口器的蛾在吸食花蜜的過(guò)程中完成.下列敘述正確的是()
A.蛾口器的特征決定蘭花花矩變異的方向B.花矩變長(zhǎng)是蘭花新種形成的必要條件
C.口器與花矩的相互適應(yīng)是共同進(jìn)化的結(jié)果D.蛾的口器會(huì)因吸食花蜜而越變?cè)介L(zhǎng)課后反思
《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》是高中生物《遺傳與進(jìn)化》專題中一個(gè)小的專題。針對(duì)于高三學(xué)生的實(shí)際情況,特回扣大綱制定進(jìn)化專題復(fù)習(xí)。課后本人感覺(jué)這節(jié)課的教學(xué)成功之處有以下幾個(gè)方面:整節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)以當(dāng)前比較熱的“耐藥菌”“超級(jí)細(xì)菌”新聞為載體,用四個(gè)小探究,把現(xiàn)代生物進(jìn)化理論知識(shí)串聯(lián)起來(lái),并且聯(lián)系高考,把基因頻率計(jì)算和遺傳規(guī)律以例題和練習(xí)題的形式展示出來(lái),方便學(xué)生們更直觀的理解。將課堂還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性本專題環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計(jì),以問(wèn)題串
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