《燦爛星空》說(shuō)課

讓“星座”點(diǎn)亮學(xué)生的思維皇圖嶺中心二完小劉建華六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)宇宙單元《燦爛星空》實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新說(shuō)課課題所處的地位和作用

觀察北斗七星，是小學(xué)六年級(jí)科學(xué)宇宙單元《燦爛星空》一課中的活動(dòng)。在前幾課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)推測(cè)、模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)際觀測(cè)等方法研究太陽(yáng)系、銀河系的組成，本節(jié)課將通過(guò)建模型的方法，讓學(xué)生真正建立星座這一科學(xué)概念：星座是遠(yuǎn)近不同、沒(méi)有聯(lián)系的恒星在視覺(jué)上形成的構(gòu)圖，從不同角度觀察，形狀不同。

課題的設(shè)計(jì)科學(xué)探究要從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)，要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本著“用教材教”而不是“教教材”這一原則，我擬定，提供有結(jié)構(gòu)的材料，通過(guò)建模型的方法，來(lái)幫助學(xué)生建立星座的空間概念，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦“做”科學(xué)，保持學(xué)生探索星空的興趣，并能在課后繼續(xù)開(kāi)展關(guān)于宇宙星空的研究。

實(shí)驗(yàn)原型與不足取一塊正方形紙板，在紙板上找到七個(gè)點(diǎn)，然后在每個(gè)點(diǎn)上打孔，掛線，吊上小球，模型做好后，取一個(gè)強(qiáng)光源的設(shè)備，將七個(gè)小球投影到幕布上，從而在幕布上形成一個(gè)類(lèi)似勺子一樣的圖案。實(shí)驗(yàn)原型1

思維品質(zhì)較低，空間想象能力沒(méi)有得到發(fā)展。存在的問(wèn)題2模型制作繁瑣、時(shí)間多，觀察與思考的時(shí)間少。3懸掛的小球不?；蝿?dòng),影響活動(dòng)的有效性。實(shí)驗(yàn)原型與不足橡膠塞實(shí)驗(yàn)器材細(xì)木棍乒乓球?qū)嶒?yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新三個(gè)特點(diǎn)1

形象、直觀，生動(dòng)有趣。2成本低，材料容易找，適合推廣。3操作簡(jiǎn)易，演示效果好，實(shí)用，高效。實(shí)驗(yàn)改進(jìn)與創(chuàng)新兩個(gè)亮點(diǎn)1學(xué)生思維參與的時(shí)空更大，深度增加了。2把更多的時(shí)間用在了有意義的探究活動(dòng)中。讓“星座”點(diǎn)亮學(xué)生的思維建模活動(dòng)學(xué)生根據(jù)自己的想法擺出了心目中北斗七星的樣子，暴露了學(xué)生關(guān)于“北斗七星之間相對(duì)位置”的潛概念。讓“星座”點(diǎn)亮學(xué)生的思維從不同的角度去觀察模型，學(xué)生看到的北斗七星的形狀是各不相同的。建?；顒?dòng)讓“星座”點(diǎn)亮學(xué)生的思維學(xué)生從不同的角度去觀察模型，看到北斗七星的形狀是各不相同的。建?；顒?dòng)讓“星座”點(diǎn)亮學(xué)生的思維我們平時(shí)看到的“北斗七星”是從地球這一個(gè)角度看上去呈現(xiàn)在天幕上的一個(gè)巨大的投影圖案，如果站在地球以外的角度來(lái)看，就不一定像勺子了。讓“星座”點(diǎn)亮學(xué)生的思維大部分小組都理所當(dāng)然的擺在同一平面上。也有一些小組擺的星星的位置前后不同。

建?；顒?dòng)讓“星座”點(diǎn)亮學(xué)生的思維

將星星擺在一條線上，或是擺得遠(yuǎn)近不同，都能夠呈現(xiàn)一個(gè)勺子的圖案。需要獲取更多的信息，才能確定它們之間的相對(duì)位置。

如果知道七顆星星各自離地球的距離，那就能夠確定北斗七星之間的相對(duì)位置了。

北斗七星的相對(duì)位置應(yīng)該是確定的，不可能每一種擺法都是正確的。學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程第一次建模暴露已有認(rèn)知1觀察和比較提出問(wèn)題2交流討論尋求證據(jù)3第二次建模修正認(rèn)知4活動(dòng)思考活動(dòng)思考推廣性操作性生成性1學(xué)生的建模活動(dòng)不再是簡(jiǎn)單機(jī)械的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，而