小學心理健康教育-曼陀羅之旅教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

曼陀羅之旅一、活動目標1.通過繪制曼陀羅，引導(dǎo)學生初步感受內(nèi)心力量。（重點）2．通過用心感受自己和他人的曼陀羅，引導(dǎo)學生體驗內(nèi)心隨著筆的游走而升起的種種感覺。（難點）二、準備工具：動畫視頻，曼陀羅圖紙，彩色鉛筆，音樂播放設(shè)備。三、教學過程（一）感受曼陀羅，自我體驗帶領(lǐng)者：歡迎大家參加我們的曼陀羅活動。在你們面前有一張曼陀羅圖紙，你們可以用彩色鉛筆在這里面盡情繪畫，想怎么畫就怎么畫，這里是自由的、快樂的、舒服的，現(xiàn)在請輕輕的握住你兩邊同伴的手，感受來自同伴手心的溫度。跟著我念：今天我們在這里敞開心扉，盡情交流。更重要的是，我們會互相友好，互相尊重，互相信任，互相陪伴。請用眼神從組長開始在小組中傳遞信任的力量。我們先欣賞一下之前我們繪制的曼陀羅作品。慢慢地體會你現(xiàn)在看到這些作品時自己內(nèi)心的感受。（二）放松身心，自由聯(lián)想。音樂播放后，帶領(lǐng)者以舒緩的語氣：“現(xiàn)在請大家輕輕閉上眼睛，調(diào)整自己的坐姿，讓自己的姿勢舒適，放松。跟著我一起吸氣——呼氣——吸——呼——吸——呼——吸——呼——（逐漸放慢速度）。請大家保持這種呼吸?，F(xiàn)在我們想象自己坐在一片柔軟的沙灘上，海浪輕輕拍打著浪花，海鷗在蔚藍的天空中翱翔，乳白色的云朵從頭頂上遠遠的飄過，抬起頭，一束陽光正灑在你的臉上，慢慢的，從遠處走來一位魔法師，他擁有許多神奇的寶貝，現(xiàn)在他要送你一樣，你覺得這件寶貝會是什么樣子呢？它會帶給你哪些超能量？仔細地想像，用心地感受它，記住它。好了，現(xiàn)在大家可以慢慢睜開眼睛。（三）用心感受，自由涂色帶領(lǐng)者：請專注感受剛剛腦海中出現(xiàn)的神奇寶貝帶給自己的感覺，現(xiàn)在你就可以選擇你手中的筆開始進行曼陀羅的繪畫。繪畫時請全心投入避免干擾，不用介意是否美觀，只是由心而發(fā)，手隨心走，體驗內(nèi)心隨著筆的游走而升起的種種感覺。（在學生繪制曼陀羅的過程中，引導(dǎo)者要在他們其中進行關(guān)注）在繪畫的過程中，無論你心里生出什么都可以真實，自由，盡情的去畫。（四）完成彩繪，書寫感受。帶領(lǐng)者：現(xiàn)在你的神奇寶貝就在你手中，你可以從各個角度欣賞它，如果這個神奇寶貝會說話，他會送給你一句怎樣的話？你可以將這句話中的關(guān)鍵詞寫下來。你覺得這句話傳遞給你哪些能量？（請學生起來分享）如果愿意，你可以與身邊的小伙伴彼此分享交流這些感受。給自己的曼陀羅作品取個名字，在心里面給自己的寶貝說句悄悄話。并在完成的作品上，署上自己的名字。今天的曼陀羅繪畫結(jié)束。我校是一所新建學校，這個班級是由來自不同學校不同地區(qū)的孩子新組建而成的，他們每一個人的經(jīng)歷、家庭背景、家長的教養(yǎng)方式、自己的性格、認知方式等等截然不同，其中外來務(wù)工人員的子女人數(shù)亦占不少的比例。他們在這個新的大熔爐中互相影響、互相磨合、互相碰撞。隨著自我意識的發(fā)展，他們的情感內(nèi)容也在不斷豐富，有了許多以前不曾有過的內(nèi)心感受。情感開始內(nèi)化，不再明顯外露，正處在由弱到強，從不自覺到自覺、從易變向初步穩(wěn)定發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，穩(wěn)定性還不高，自我認知和與他人合作的能力還不強，自性和自愈能力需要被激發(fā)。本次心理活動體驗通過帶領(lǐng)體驗者繪制曼陀羅，培養(yǎng)學生的想象力和自信心，引導(dǎo)學生初步感受自性的力量。循序漸進的通過用心感受自己和他人的曼陀羅，進一步引導(dǎo)學生體驗向內(nèi)心世界探索的過程，初步覺察自己情緒上的感覺，初步學會簡單的表達自己的感受。收到較好的效果?！吨行W心理健康指導(dǎo)綱要》指出使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、適應(yīng)環(huán)境的能力是學校心理健康教育的具體目標之一。學生時期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經(jīng)驗的不足，小學生很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問題或心理疾病。因此，對小學生進行自我認識心理輔導(dǎo)有著重要的意義。彩繪曼陀羅是在給定的某種模板上，經(jīng)由孩子的想象和投射，進行簡單地涂色并表達內(nèi)心的繪畫方式。在涂抹顏色的過程中，它就具有神奇的心理治療功能。這種方式，通過象征的具象化投射與回收，更容易讓學生進行積極想象，從而較好的進行情感表達和宣泄，統(tǒng)合意識與無意識,緩解了焦慮,平衡自己，給自己保護功能，指引方向，發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿?，恢?fù)自我治愈力。因此，我設(shè)計了這次班級團體曼陀羅游戲,融合了榮格彩繪曼陀羅和團體心理咨詢的優(yōu)勢，引導(dǎo)學生在安全容納的團體氛圍中，投射內(nèi)心世界,洞察自己的心理，釋放心靈的力量，并從中得到自我提高和成長。孫蕾老師：曼陀羅被稱為心靈的鏡子，內(nèi)心的狀態(tài)會透過曼陀羅折射出來。崔老師在這節(jié)課上首先播放舒緩的輕音樂以此緩解學生壓力，減少對曼陀羅治療的排斥心理。接著引導(dǎo)學生以游戲的心態(tài)，釋然的心態(tài)去接受，去繪畫。讓學生進行積極想象，給與學生足夠的時間進行創(chuàng)作，不規(guī)定時間，也沒有做任何指導(dǎo)性行為，畫作的風格、方式、時間等完全由學生決定，鼓勵學生畫出心里的感受。從而較好的進行情感表達和宣泄，平衡自己，給自己保護功能，發(fā)揮其內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿?。達到心理放松的目的。無上完了心理健康課——《曼陀羅之旅》，我心里還算踏實，通過實踐，讓我對心理健康活動課的基本教學過程有了一些更為清晰的認識；在課堂上，孩子們說出了自己的真實想法，這也是我最為欣喜的一點。本節(jié)課從“神奇寶貝”切入，注重以情激情，為學生營造輕松愉快的心境。在學生分享時，我注意傾聽，感同身受，積極評價，調(diào)動了學生的參與意識，使課堂活動始終在輕松、和諧、充滿心靈碰撞的氛圍下進行，活動對老師，對學生而言，本身就是一種享受。另外如何引導(dǎo)學生深度探究，是心理活動課程有效實施的重要標志。就這節(jié)課而言，音樂放松體驗的運用，是能喚起學生的共鳴的。在寬松的環(huán)境下，孩子們畫出了自己的心聲，甚至在最后，我們班里平時不太愛舉手的幾個孩子還積極舉手發(fā)言，告訴大家神奇寶貝帶給自己的感受，讓我感到欣喜萬分。在課堂上，我極力地把課堂還給學生，讓學生發(fā)言，這樣的體驗課，可能孩子們并沒有做得端端正正，但我覺得孩子們正是在這樣的環(huán)境中，才能敞開心扉，有位老師說：如果讓孩子們在一間大教室里，分組席地而坐，那場面該多溫馨呀！心理健康課，讓孩子們放松心情，說出心聲，這是我應(yīng)該一直努力的方向。中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理，心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨