2023屆高三語文一輪復(fù)習(xí)案散文-分析形象及作用

2023屆高三語文一輪復(fù)習(xí)案【散文--分析形象及作用】

考情簡述

本考點(diǎn)是鑒賞散文的形象，包括對文中的形象特點(diǎn)、內(nèi)涵和作用的分析能力。分析散文中的形象也是讀懂

散文的關(guān)鍵。在復(fù)習(xí)中要善于把握散文形象的多樣性和特殊性，掌握住不同題型的解題規(guī)律和組織答案的

技巧。

概念闡述

1.散文的形象（含人物形象）

散文不是直接抒情的，而是借助一定的形象來完成。閱讀散文，首先要感知形象，把握形象的特征，進(jìn)而

體會作品的思想感情。

就高考選用的文本來看，散文的形象主要指人物形象和事物形象。?？碱}型有概括分析形象特點(diǎn)、分析物

象作用。

2.散文的物象及作用

物象就是文學(xué)作品中所出現(xiàn)的具體的景物形象和事物形象，它往往包含著作者或人物的思想感情。物象主

要出現(xiàn)在托物言志或?qū)懢盃钗锏纳⑽淖髌分?。散文物象作用的分析主要是就物象對文章?nèi)容主旨、藝術(shù)構(gòu)

思等方面所起的作用的分析。

設(shè)問方式

1.概括分析形象（含人物及事物）特點(diǎn)

（1）（2021天津卷）在作者筆下，友人L是一個怎樣的人？（《送一位遠(yuǎn)征的友人——給到x北工作的的

L》方齡貴）

（2）（2019天津卷）文中的老祖母是一個怎樣的形象？你認(rèn)為這一形象對薩麗娃有什么影響？（《薩麗

娃姐姐的春天》艾平）

（3）（2017北京卷）第二段寫出了根河的哪些特點(diǎn)？有什么象征意義？（《根河之戀》葉梅）

（4）（2016浙江卷）聯(lián)系全文，評價母親這一人物形象。（《母親》何家槐）

2.分析物象作用

（1）（2013浙江卷）文中多次寫到“牛鈴”，有什么藝術(shù)效果？（《牛鈴叮當(dāng)》李清明）

（2）（2011北京卷）作者曾說：“雪”是《祁連雪》的“文眼”，具有重要的作用。請通讀全文，談?wù)勎闹小把?/p>

的重要作用具體表現(xiàn)在哪些方面。（《祁連雪》王充閣）

解題思路

一、概括分析形象特點(diǎn)

（-）審題要點(diǎn)

對于這類題目，題干中往往有“概括”“分析”等相關(guān)提示性的動詞，同時還有“品質(zhì)”“性格特點(diǎn)”“形象”等指示

答題方向的名詞。

（二）解題思路

1.分析概括人物形象特點(diǎn)

（1）從記敘事件的角度。

這一點(diǎn)與概括小說形象特點(diǎn)需要從情節(jié)入手是同一個道理。

（2）從描寫手法的角度。

對于文中的動作、語言、心理等的細(xì)節(jié)描寫要重點(diǎn)關(guān)注，這些描寫均可以提煉出形象的特點(diǎn)。

（3）從抒情議論的角度。

文中抒情議論的語句，特別是對形象的評價性語句，往往直接點(diǎn)明形象特點(diǎn)，概括分析時不可忽視。

2.分析概括物象特點(diǎn)

（1）分析物象的外在特征（形態(tài)、色澤、特征）和環(huán)境特點(diǎn)。

（2）挖掘物象的內(nèi)在品格（內(nèi)涵、本質(zhì)、精神），抓物與志的“契合點(diǎn)”。

（3）點(diǎn)明體現(xiàn)的作者的某種情感或表達(dá)的作者的某種向往、追求。

提示：對于物象特點(diǎn)的概括，解題的思路是由外到內(nèi)、由表及里、由淺入深來回答。第（3）點(diǎn)不是所有題

目都要有，有些只要求概括特點(diǎn)的可省略。

二、分析物象作用

（-）審題要點(diǎn)

對于這類題目，題干中往往有“分析”“談?wù)劇钡茸鞔饎釉~和“XX物象”“藝術(shù)效果”“作用”等指示答題方向的名

詞。

（二）掌握解題通法

1.分析主體物象作用

主體物象和作者的感情有直接關(guān)聯(lián)，或貫穿全文，或直接點(diǎn)明中心。

（1）線索作用：把眾多材料組織在一起。

（2）象征作用：它象征某種意蘊(yùn)，隱含主旨。

（3）襯托作用：在寫人散文中借物寫人，襯托人物形象。

（4）情感作用：寄托作者不同傾向的思路感情。

2.分析次要物象作用

（1）結(jié)構(gòu)角度：開頭結(jié)尾的策劃，詳略主次的安排，行文線索的貫穿，過渡照應(yīng)的勾連，伏筆懸念的設(shè)置。

（2）內(nèi)容角度：充實(shí)內(nèi)容，升華深化主旨，寄托作者感情。

（3）主體形象角度：對比、襯托、類比、虛實(shí)相生，使主體形象更加鮮明突出。

【示例】

閱讀下面的文字，完成問題。

沈從文先生在西南聯(lián)大

汪曾祺

2

沈先生在聯(lián)大開過三門課：各體文習(xí)作、創(chuàng)作實(shí)習(xí)和中國小說史。各體文習(xí)作是中文系二年級必修課，其

余兩門是選修。創(chuàng)作能不能教？很多人認(rèn)為創(chuàng)作不能教。我們當(dāng)時的系主任羅常培先生就說過：大學(xué)是不

培養(yǎng)作家的，作家是社會培養(yǎng)的。這話有道理。沈先生自己就沒有上過什么大學(xué)。但是也不是絕對不能教。

問題是由什么樣的人來教，用什么方法教。

教創(chuàng)作靠“講”不成。教創(chuàng)作主要是讓學(xué)生自己“寫”。沈先生把他的課叫做“習(xí)作”“實(shí)習(xí)”，很能說明問題。如

果要講，那“講''要在"寫”之后。就學(xué)生的作業(yè)，講他的得失。

沈先生在課堂上會出兩個題目。題目都非常具體。我記得他曾給我的上一班同學(xué)出過一個題目：“我們的小

庭院有什么“，有幾個同學(xué)就這個題目寫了相當(dāng)不錯的散文，都發(fā)表了。他給比我低一班的同學(xué)曾出過一個

題目：“記一間屋子里的空氣”！我的那一班出過些什么題目，我倒不記得了。沈先生為什么出這樣的題目？

他認(rèn)為：先得學(xué)會車零件，然后才能學(xué)組裝。我覺得先做一些這樣的片段的習(xí)作，是有好處的，這可以鍛

煉基本功?，F(xiàn)在有些青年文學(xué)愛好者，往往一上來就寫大作品，篇幅很長，而功力不夠，原因就在零件車

得少了。

沈先生的講課是非常謙抑，非常自制的。他不用手勢，沒有任何舞臺道臼式的腔調(diào)，沒有一點(diǎn)嘩眾取寵的

江湖氣。他講得很誠懇，甚至很天真。但是你要是真正聽“懂'’了他的話，——聽“懂”了他的話里并未發(fā)揮

馨盡的余意，你是會受益匪淺，而且會終生受用的。聽沈先生的課，要像孔子的學(xué)生聽孔子講話一樣。

沈先生講課時所說的話我?guī)缀跞纪?，關(guān)于我的習(xí)作講過的話我也只記得一點(diǎn)了，是關(guān)于人物對話的。

我寫了一篇小說，有許多對話。我竭力把對話寫得美一點(diǎn)，有詩意，有哲理。沈先生說：“你這不是對話，

是兩個聰明腦殼打架！“從此我知道對話就是人物所說的普普通通的話，要盡量寫得樸素。不要哲理，不要

詩意。這樣才真實(shí)。

沈先生經(jīng)常說的一句話是：“要貼到人物來寫?！焙芏嗤瑢W(xué)不懂他的這句話是什么意思。我以為這是小說學(xué)

的精髓。據(jù)我的理解，沈先生這句極其簡略的話包含這樣幾層意思：小說里，人物是主要的，主導(dǎo)的；其

余部分都是派生的，次要的。環(huán)境描寫、作者的主觀抒情、議論，都只能附著于人物，不能和人物游離，

作者要和人物同呼吸、共哀樂。作者的心要隨時緊貼著人物。什么時候作者的心“貼”不住人物，筆下就會

浮、泛、飄、滑，花里胡哨，故弄玄虛，失去了誠意。而且，作者的敘述語言要和人物相協(xié)調(diào)。寫農(nóng)民，

敘述語言要接近農(nóng)民；寫市民，敘述語言要近似市民。小說要避免“學(xué)生腔”。

我以為沈先生這些話是浸透了淳樸的現(xiàn)實(shí)主義精神的。

沈先生教寫作，寫的比說的多，他常常在學(xué)生的作業(yè)后面寫很長的讀后感，有時會比原作還長。這些讀后

感有時評析本文得失，也有時從這篇習(xí)作說開去，談及有關(guān)創(chuàng)作的問題，見解精到，文筆講究?！粋€

作家應(yīng)該不論寫什么都寫得講究。這些讀后感也都沒有保存下來，否則是會比《廢郵存底》還有看頭的。

可惜！

沈先生教創(chuàng)作還有一種方法，我以為是行之有效的，學(xué)生寫了一個作品，他除了寫很長的讀后感之外，還

會介紹你看一些與你這個作品寫法相近似的中外名家的作品看。記得我寫過一篇不成熟的小說《燈下》，

記一個店鋪里上燈以后各色人的活動，無主要人物、主要情節(jié)，散散漫漫。沈先生就介紹我看了幾篇這樣

的作品，包括他自己寫的《腐爛》。學(xué)生看看別人是怎樣寫的，自己是怎樣寫的，對比借鑒，是會有長進(jìn)

的。這些書都是沈先生找來，帶給學(xué)生的。因此他每次上課，走進(jìn)教室里時總要夾著一大摞書。

學(xué)生習(xí)作寫得較好的，沈先生就作主寄到相熟的報刊上發(fā)表。這對學(xué)生是很大的鼓勵.沈先生就是這樣教

創(chuàng)作的。我不知道還有沒有別的更好的方法教創(chuàng)作。我希望現(xiàn)在的大學(xué)里教創(chuàng)作的老師能用沈先生的方法

試一試。

沈先生不長于講課，而善于談天。談天的范圍很廣，時局、物價……談得較多的是風(fēng)景和人物?！奥劧?/p>

素心人，樂與數(shù)晨夕”，沈先生談及熟朋友時總是很有感情的。

沈先生在生活上極不講究。他進(jìn)城沒有正經(jīng)吃過飯，大都是在文林街二十號對面一家小米線鋪吃一碗米線。

有時加一個西紅柿，打一個雞蛋。有一次我和他上街閑逛，到玉溪街，他在一個米線攤上要了一盤涼雞，

還到附近茶館里借了一個蓋碗，打了一碗酒。他用蓋碗蓋子喝了一點(diǎn)，其余的都叫我一個人喝了。

3

沈先生在西南聯(lián)大是一九三八年到一九四六年。一晃，四十多年了！

一九八六年一月二日上午

（有刪改）

1.下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項(xiàng)是

A.文章開頭提出創(chuàng)作能不能教的設(shè)問，后文則用大量篇幅追憶沈生生教創(chuàng)作，目的是證明創(chuàng)作不能教的觀

點(diǎn)錯誤。

B.作者記住了“上一班同學(xué)”和“低一班同學(xué)”的作文題目，卻不記得自己班的，表達(dá)了對那些同學(xué)的羨慕之

情。

C.作者難忘沈先生的講課，沒有“舞臺道白式的腔調(diào)嘩眾取寵的江湖氣'’，但深刻的內(nèi)涵卻能令人終生受

益。

D.文章引用“聞多素心人，樂與數(shù)晨夕”的詩句，借此表達(dá)對沈先生安貧樂道、不攀附權(quán)貴的高尚人格的贊

美。

2.下列對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是

A.文章以“沈先生在聯(lián)大開過三門課”為開頭，確定了以學(xué)生身份展開回憶的這樣一個敘事視角，平和而且

客觀。

B.文章寫沈先生請“我”喝酒，是在“米線攤上要了一盤涼雞”，“還到附近茶館里借了一個蓋碗”，極富于畫面

感。

C.文章將《廢郵存底》與沈先生寫在學(xué)生作業(yè)后面“很長的讀后感”對比，突出戰(zhàn)爭致使優(yōu)秀作品丟失的遺

憾之情。

D.文章沒有詞藻堆疊，沒有過多的修辭手法，娓娓道來，如見其人，如聞其聲，意蘊(yùn)深長。

3.結(jié)合上下文，分析文中畫橫線的句子的含意。

4.汪曾祺先生在談自己的創(chuàng)作時曾說：“在文風(fēng)上，我是更有意識地寫得平淡的。但我不能一味地平淡?！?/p>

本文正是“平淡”而又并非"一味地平淡請據(jù)此簡要說明本文刻畫人物形象的方法及其效果。

參考答案

1.C

【解析】本題考查理解文本相關(guān)內(nèi)容的能力。A項(xiàng)，“目的是證明創(chuàng)作不能教的觀點(diǎn)錯誤”有誤，作者的目

的是追憶沈從文先生。B項(xiàng)，“表達(dá)了對那些同學(xué)的羨慕之情”有誤，作者只是對那些同學(xué)所做的題目印象

深刻。D項(xiàng)，“借此表達(dá)對沈先生安貧樂道、不攀附權(quán)貴的高尚人格的贊美”有誤，由原文倒數(shù)第三段“沈先

生談及熟朋友時總是很有感情的“可知，這里只是強(qiáng)調(diào)沈先生對老朋友深深懷念。

2.C

【解析】本題考查分析鑒賞文本藝術(shù)特色的能力。C項(xiàng)，“突出戰(zhàn)爭致使優(yōu)秀作品丟失的遺憾之情”有誤，

由原文第八段”這些讀后感也都沒有保存下來”可知，這里并沒有突出戰(zhàn)爭的因素，屬于主觀臆斷。

3.先用具體題目作片段練習(xí)來鍛煉寫作基本功，然后才能寫好整篇作品；這句話用先打磨好零件后組裝成

品的原理來比喻，形象生動地闡釋沈從文先生教創(chuàng)作的原理和步驟。

4

【解析】

本題考查體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù)的能力?！跋鹊脤W(xué)會車零件，然后才能學(xué)組裝”

這句話的表層含義，說的是“車零件''與"學(xué)組裝''的關(guān)系，"車零件''是打基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)的是打磨零件對于組裝

成品的意義和重要性。從深層含義看，這句話運(yùn)用比喻修辭，“車零件”比喻做片段練習(xí)，“學(xué)組裝”比喻寫

整篇作品。只有學(xué)寫具體題目，作好片段練習(xí)，鍛煉寫作基本功，然后才能寫好整篇作品。這句話形象生

動地闡釋了沈從文先生教創(chuàng)作的原理和步驟，反映了沈先生對于寫作的態(tài)度和認(rèn)識。

4.沒有過多的修辭手段，沒有華麗的詞藻，運(yùn)用白描手法，以平淡自然的語言展現(xiàn)人物言行；但作者對老

師沈從文先生飽含真情，并將真情融入一個個細(xì)節(jié)中。這樣描寫人物，令讀者倍感真實(shí)、親切、感人至深。

或：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，如“請學(xué)生吃飯”，刻畫沈從文先生生活不講究卻深愛學(xué)生的品質(zhì)，細(xì)節(jié)平凡，人格偉

大；運(yùn)用動作描寫，如“走進(jìn)教室里時總要夾著一大摞書”，表現(xiàn)沈從文先生給學(xué)生送書，行為平淡，形象

偉岸；運(yùn)用語言描寫，如“你這不是對話，是兩個聰明腦殼打架！”展現(xiàn)沈從文先生獨(dú)到深刻的見解，話語

平實(shí)，形象躍然紙上。

【解析】

本題考查探究文本中的問題，對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。本題要求從“平淡”而又并非

“一味地平淡”兩個方面，簡要說明本文刻畫人物形象的方法及其效果。

“平淡”：由"沈先生在課堂上會出兩個題目。題目都非常具體”“他認(rèn)為:先得學(xué)會車零件,然后才能學(xué)組裝”“沈

先生的講課是非常謙抑，非常自制的。他不用手勢，沒有任何舞臺道白式的腔調(diào)，沒有一點(diǎn)嘩眾取寵的江

湖氣。他講得很誠懇，甚至很天真”“沈先生經(jīng)常說的一句話是：，要貼到人物來寫?！吧蛳壬虒懽?，寫的

比說的多，他常常在學(xué)生的作業(yè)后面寫很長的讀后感，有時會比原作還長”“他除了寫很長的讀后感之外，

還會介紹你看一些與你這個作品寫法相近似的中外名家的作品看”“沈先生不長于講課，而善于談天”“沈先

生在生活上極不講究。他進(jìn)城沒有正經(jīng)吃過飯，大都是在文林街二十號對面一家小米線鋪吃一碗米線''這些

內(nèi)容分析可知，作者在刻畫沈從文的形象時，很少有修辭手法的運(yùn)用，多用白描手法，不注重語言的華麗

與生動，而是采用敘述性的語言，把沈從文的言行舉止、做事風(fēng)格、為人特點(diǎn)娓娓道來，語言平實(shí)，文字

質(zhì)樸自然，體現(xiàn)了刻畫人物的“平淡”。并非“一味地平淡”：由”我記得他曾給我的上一班同學(xué)出過一個題

目”“我覺得先做一些這樣的片段的習(xí)作，是有好處的，這可以鍛煉基本功”“沈先生的講課是非常謙抑，非

常自制的。他不用手勢，沒有任何舞臺道白式的腔調(diào)，沒有一點(diǎn)嘩眾取寵的江湖氣。他講得很誠懇，甚至

很天真”“很多同學(xué)不懂他的這句話是什么意思。我以為這是小說學(xué)的精髓”“我以為沈先生這些話是浸透了

淳樸的現(xiàn)實(shí)主義精神的”“這對學(xué)生是很大的鼓勵。沈先生就是這樣教創(chuàng)作的”可知，這些表達(dá)作者感受和體

會的語言，表達(dá)了作者對沈先生教授寫作的原則和方法充滿了肯定，從一個學(xué)生的角度敘述，滿懷著對師

長的感念，在看似平淡的敘述中飽含著真情。由“沈先生不長于講課，而善于談天”“沈先生談及熟朋友時總

是很有感情的”“他用蓋碗蓋子喝了一點(diǎn)，其余的都叫我一個人喝了”“沈先生在西南聯(lián)大是一九三八年到一

九四六年。一晃，四十多年了”可知，作者在這些生活瑣事中滿含著對沈先生的懷念之情，雖沒有豪言壯語,

也沒有華麗的辭藻，但唯有真情最是感人。最后把“平淡”而又并非“一味地平淡”結(jié)合起來，分析其表達(dá)的

效果即可。

對點(diǎn)練習(xí)

一、閱讀下面的文字，完成問題。

風(fēng)中有聲（節(jié)選）

秦羽墨

我來自湘南。具體哪座山或哪個村并不重要，湘南的山都很乏味，每座山里的生活都差不多，有著相似的

寧靜與落寞。湘南的村莊也很貧窮，走到哪里都有赤腳的孩子。在湘南，不住夠三五十年，你就不能真正

理解一個地方，十里路，五種方言，交流的困難圍繞著我們的一生，早先的年代，山里人一輩子只進(jìn)幾次

5

城。在這里，大概只有風(fēng)是自由的。

住在大山里的人喜歡大聲說話，人們總擔(dān)心風(fēng)會把話吹散，就像吹斷一截截枯枝，七零八落，最終不知散

落何方。那些被風(fēng)吹散的話，若是被誰撿起，再傳到耳邊時就會變得妖燒、豐茂，進(jìn)而面目全非，連它的

主人都覺得陌生，它已經(jīng)成了另一番樣子——流言。當(dāng)你遭遇流言，才明白平常大家扯開嗓子說話的用意,

聲音小了，話傳過來時可能就只剩下風(fēng)。

群山錯落的湘南，風(fēng)在山谷中輾轉(zhuǎn)奔波，像一個迷失道路的人。你不知道它最終走向何處。風(fēng)刮過山谷，

穿過田野，踩著莊稼吹來的時候，它已不僅僅是風(fēng)，只有在山里生活得足夠久的人，才能聽懂其中秘密。

雞叫，馬鳴，更有無數(shù)陳年舊事，聽得懂風(fēng)的人，才能懂得這個村莊的前生后世。那些來自先人的忠告，

盡管先人已死去多年，可他的話一直在風(fēng)中飄蕩，有一天，你有幸聽到了，就將它傳遞下去，那將是整個

家族的福氣……

有些風(fēng)吹進(jìn)村莊后，會在村里待很久，今天在你家屋檐蹲一晚，明天在他家墻根停半天，當(dāng)它離開時，會

將自己聽到的秘密散落到村莊的各個角落。于是，很多不為人知的秘密，多年之后大白于天下——有些誤

會和冤仇得以化解，而有些原本不存在的裂痕也會因此產(chǎn)生，對此，當(dāng)事人只能打掉牙和血吞，生氣毫無

用處，你總不能去責(zé)備一陣風(fēng)。那些風(fēng)中細(xì)語，除了人事，還夾雜別的內(nèi)容。比方說，幾天后雨會不會來,

將下多大；村口的貓頭鷹是在數(shù)誰的眉毛，它每叫一聲，那人的眉毛就少一根，等它叫足了時間，眉毛數(shù)

完之后，那人也就要死了。當(dāng)你聽到這些，一定要告訴那個人，告訴他用口水涂抹眉毛，使貓頭鷹無法數(shù)

清。風(fēng)起于青萍之末，每一場都是有目的的，風(fēng)的語言只說給佇立在風(fēng)中的人聽。

我喜歡站在高處聽那些南來北往的風(fēng)，聽風(fēng)中傳來的消息。我聽懂過其中很多話，可從未對人提起。村里

人都說我笨，從小就是呆瓜木頭，因?yàn)槲胰龤q不會說話，四歲還想吃奶，第一次看到汽車就要跟它賽跑，

結(jié)果，摔斷了一條腿，可我卻能聽見風(fēng)中的聲音。既然他們一致認(rèn)為我笨，我就笨給他們看，就算聽見什

么消息也不告訴他們，讓他們栽跟頭、出亂子，然后躲在一邊偷著樂。我越樂，他們就越以為我是傻瓜，

他們不理解我，就像不理解一場風(fēng)。不過，風(fēng)中飄來的最多的是山歌。因?yàn)樨毟F，山里人都愛唱山歌，以

此排遣內(nèi)心的苦悶，打發(fā)時間，其中，唱得最多、唱得最好的要數(shù)英琪。

我們村的人文化程度不高，有高中文憑的人寥寥可數(shù)，因此人們竟然將山歌唱得好壞作為評判一個人知識

水平高低的根據(jù)。村里要辦小學(xué)，上面派下來的老師不夠，就推舉英琪當(dāng)民辦老師。按照規(guī)定，如果民辦

老師當(dāng)?shù)煤茫瑝蛄四觐^，就可以轉(zhuǎn)正。英琪跟父親一樣，是從部隊(duì)回來的，同時，也跟父親一樣，因?yàn)榧?/p>

庭成分不好，轉(zhuǎn)業(yè)沒能安排工作。父親在部隊(duì)的職位比他高，還當(dāng)過通訊員，經(jīng)常寫文章上報，他比英琪

更適合當(dāng)老師?？筛赣H脾氣大，周圍村子人人知道這一點(diǎn)，孩子們怕他，況且他也不愛唱山歌，名頭不夠

響亮。不過，這都不是原因，如果父親真想當(dāng)老師，誰都得靠邊站。父親是因?yàn)樵诓筷?duì)沒提成干，被迫回

來的，他賭著氣，骨子里看不上小學(xué)老師這樣的職業(yè)。因?yàn)檫@樣，英琪成了民辦老師的不二人選。

大約因?yàn)樯礁璩啵㈢髦v課，調(diào)子婉轉(zhuǎn)，高低錯落有致，還拖著長長的尾音，加上他在黑板上寫字時,

喜歡隨著節(jié)奏手舞足蹈，像在唱戲，有人在背后喊他“娘娘腔”。不過，我們喜歡這個老師，山里很少有人

說話像他那么斯文的，他幾乎不發(fā)脾氣，平常也樂呵呵的。他是民辦教師，除了上課，更多的時間跟其他

人一樣，在家耕地種田，操持農(nóng)活。但他快活，一邊種田，一邊唱山歌。別人當(dāng)農(nóng)民，他也當(dāng)農(nóng)民，可他

有工資領(lǐng)，當(dāng)然快活。我們分屬兩個大隊(duì)，隔了好幾里路，放牛時，站在我們這邊的山頭，經(jīng)常聽見他的

歌聲，暢快，得勁，興高采烈，無比快活.唱得好咧，我覺得。他應(yīng)該去唱戲，而不是當(dāng)老師。別人告訴

我，縣里劇團(tuán)曾來人考察過他，可惜因?yàn)楫?dāng)兵時受過傷，臉上破了相，劃出一條口子，從眼角一直劃到耳

際，雖然不細(xì)看看不出來，可是影響臺風(fēng)，沒能去成。

村里的小學(xué)設(shè)在大隊(duì)部，只辦到三年級。三個老師，每人負(fù)責(zé)一個年級，從一年級開始，帶到三年級結(jié)束,

可英琪只教了我兩年。平日，大家若是遲到，頂多挨幾句批?？赡翘觳恢獮楹危液推G君因只顧翻螃蟹而

遲到時，英琪大發(fā)怒火，臉上青筋直鼓，眼睛也紅紅的，像要?dú)⑷?，嚇得我們膽?zhàn)心驚。

后來才知道，那天下午英琪老師的脾氣并不是沖我們發(fā)的。上面來了通知，要我們到鎮(zhèn)里去讀三年級，不

僅如此，一年級、二年級都要到鎮(zhèn)里去讀，也就是說村小被取消了。有正式編制的老師可以轉(zhuǎn)到其他學(xué)校

繼續(xù)教書，再不然就到縣里的工廠上班，可英琪還處在代課階段，民辦教師沒有資格讓國家安排出路。此

前，村里很多人給他介紹對象，可他眼界高，看不上，他希望等自己吃上國家糧，轉(zhuǎn)正成為真正的老師，

那時再找一個跟他一樣也是吃國家糧的。他的事一直這么拖著。他已經(jīng)在學(xué)校代了五年課，原本再代兩年,

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就可以轉(zhuǎn)正了，可如今村小沒了，轉(zhuǎn)正之事自然無疾而終，他能不惱嗎？如果村小遲解散兩年，他的命運(yùn)

就不是后來那個樣子。因?yàn)楦卟怀傻筒痪?，他一直沒結(jié)婚，成了村里唯一一個單身漢。

晴朗的日子，山谷里總飄蕩著英琪的歌聲，唱得孤獨(dú)而倔強(qiáng)。他不知道，他的歌聲會加劇自己的孤獨(dú)，讓

人感覺整座大山好像只有一個他，原本屬于萬物的寂靜在他開口的瞬間集中在了他一個人身上。

也許，他天生就是屬于大山的，所以三十年過去，他始終沒離開過大山，也沒想過告別單身。

“種田要種彎彎田，一彎彎到妹門前。五半六月來看水，先看妹妹后看田”他一直那么唱著，只是不

像自己歌里唱的那樣，有妹妹可看。隨著時間的推移，他的歌聲變得斷斷續(xù)續(xù)，嗓子里多了一種幽怨與綿

長，還有說不清的蒼涼，不像以前那么明快，永遠(yuǎn)不會明快了。風(fēng)總將他的歌聲吹斷——那些來自命運(yùn)深

處的風(fēng)，無人可以抵抗。英琪不能，我這個只有九歲的孩子更加不能。

（原載于2017年第8期《散文選刊》，有刪改）

1.下列對文中內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是

A.“我”聽風(fēng)，也能聽風(fēng)里的話，卻從未對人提起，因此村里人都說“我”笨。

B.“我”的老師英琪一直沒離開過大山，也從沒停止過唱山歌，他的歌聲一直那樣暢快、得勁，讓“我'’覺得

他應(yīng)該去唱戲，而不是當(dāng)老師。

C.湘南的山里，也許只有風(fēng)是自由的，它承載著山里人的秘密與苦悶，也承載著“我”的童年記憶。

D.民辦教師沒有資格讓國家安排出路，所以還處在代課階段的英琪就一直拖著自己的婚姻，一直單身。

2.下列對文章藝術(shù)特點(diǎn)的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是

A.文章第一段有統(tǒng)攝全篇的作用，作者說“湘南的山都很乏味，每座山里的生活都差不多，有著相似的寧靜

與落寞?！谶@里，大概只有風(fēng)是自由的”，下文寫“風(fēng)''和英琪的“孤獨(dú)而倔強(qiáng)”都印證了這一點(diǎn)。

B.“風(fēng)在山谷中輾轉(zhuǎn)奔波，像一個迷失道路的人”“今天在你家屋檐蹲一晚，明天在他家墻根停半天”等語言,

生動細(xì)致，極富生活氣息，同時也流露出作者對“風(fēng)”的獨(dú)特感受。

C.第四段的“青萍之末”出自宋玉《風(fēng)賦》，一般用于形容細(xì)微之處，也用于形容各種事物不知不覺地發(fā)生。

這里指風(fēng)是自由的，風(fēng)的言語對人們有很大的影響。

D.“他的歌聲變得斷斷續(xù)續(xù)，嗓子里多了一種幽怨與綿長，還有說不清的蒼涼“與之前明快的歌聲形成鮮明

的對比，意味著職場的失意與生活的壓力沖擊著這個原本快活的人，唯有歌聲能疏解他的憤恨不平。

3.請結(jié)合全文分析文中的“英琪”是怎樣的一個人。

4.文章結(jié)尾，作者說“那些來自命運(yùn)深處的風(fēng)，無人可以抵抗。英琪不能，我這個只有九歲的孩子更加不能”,

你如何理解又有怎樣的認(rèn)識？請結(jié)合文本簡要分析。

二、閱讀下面的文字，完成問題。

一份久遠(yuǎn)的歉疚

閻連科

宛若我不知道我的出生年月一樣，也說不清我是何年何月開始讀書的。家在中原的一個偏窮村落，父母計

時，一般都依著農(nóng)歷序法，偶然說到公元年月，村人們都要愣怔半晌。在中國鄉(xiāng)村，時間如同從日歷上撕

下的廢紙。之所以有著時間，是因著某些事件。事件是年代的標(biāo)記，如同老人臉上的皺紋標(biāo)志著的歲月。

7

20世紀(jì)70年代，我由初中晉升高中時，對閱讀小說過分迷戀，而對人生，也因此變得有些迷惘。想橫豎

反正，我的命運(yùn)就是同父母一樣種地，不得不作于日出，息于日落；因此，并不相信你考取高中就可以不

再耕田種地，可以讓你變?yōu)椴皇寝r(nóng)民的城里人了。也就無為而治，隨遇而安，陪著同學(xué)們?nèi)缤蚝蹇磻蛞?/p>

樣，參加了那年的升學(xué)考試。其時，錄取的政策是凡有城鎮(zhèn)戶口的同學(xué)，必須百分之百地予以錄取；而對

農(nóng)村戶口的學(xué)生，既要看考試分?jǐn)?shù)，還要看大隊(duì)和學(xué)校的共同推薦。就分?jǐn)?shù)而言，二姐的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)高于我；

就推薦而言，我姐弟二人，就只能有一人可讀高中。

話是午飯時候父親從門外帶進(jìn)家的。那是夏天，知了的叫聲，在果實(shí)累累的樹枝上，叫得人煩躁不安。父

親坐在我家的院里，說了我和二姐只有一人可以讀書上學(xué)的景況之后，他看著我和二姐，有些為難、又有

些猶豫地說道，家里的境況，你們也都明白，人多嘴多，誰都必須吃飯，又要給你們大姐看?。ㄎ掖蠼隳?/p>

時常年有?。@樣，也是確實(shí)需要你們有一個留在家里種地，掙些工分。父親說完，我和二姐在那個時

候都端著飯碗，僵在父親面前，誰都沒有說話。有一瞬間，時間生硬，再也不會如水樣細(xì)軟地流動。就像

時間成了石塊，無形地砌在了我與二姐和父親之間。

就這樣過了許久許久，母親從灶房端著飯碗出來，說都吃飯吧，吃完了飯，再說這事。就都各自吃飯去了。

忘記了二姐是端碗進(jìn)了屋里，還是端碗去了別處，而我，端著用紅薯葉子煮了紅薯面條的一碗粗糧湯飯，

到了門外的一棵樹下。樹下空無他人。我就在那鄉(xiāng)村的空無里，卻是無論如何也無心食咽那碗湯水飯食。

也就在這個時候，在所謂人生的十字路口上，在我正苦惱于上學(xué)還是不上的迷惘里，下鄉(xiāng)到我們村里的一

個知青，男，穿著藍(lán)色制服，三七分頭，高個，他款款地從村街上走過，還和熟人點(diǎn)頭說話。說話的順序,

是村人恭敬地先和他說。而他自己，只是懶懶洋洋地點(diǎn)頭哼哈著答話別人.

他答著去了?？晌遥谒吆蠛荛L的時間里，都還看著他的背影，就像看著一條通往遠(yuǎn)處的道路。就在那

一瞬間，我忽然猛烈地，想要繼續(xù)讀書，想要去念我的高中。也就匆匆地吃飯，匆匆地回到家里，看見二

姐也正端著空碗，從哪兒出來到廚房盛飯。

我們在院里對望了一眼，誰也沒有說話，就和彼此誰都不太認(rèn)識對方一樣.

下午，下地勞動，不知為何二姐沒去。

晚飯，二姐也沒有在家吃飯。

飯后，二姐也沒有很快回家。

我問母親，二姐呢？母親說，找她同學(xué)去了。也就這樣，把一段命運(yùn)暫時擱著，就像把一個瘡疤暫時用膏

藥糊了一般，也就睡了。月落星稀，窗外有清明夜色，有蝴螃的叫聲，還有半透明的潮潤的夜氣。睡到半

夜時候，也許我剛要睡著，也許我已經(jīng)睡著，剛好醒來，就在這個時候，我家大門響了。二姐的腳步，輕

柔地落在院里。接下，那腳步的聲響，到了我睡的門口，猶猶豫豫，滯重下來，仿佛是猶豫之后，二姐推

開了我睡的屋門，進(jìn)來站到了我的床前。

我從床上坐了起來。

二姐說廣你沒睡？”

我以“嗯''做了回答。

二姐說:“連科，念高中，姐不去了，還是你去念吧。”

說完這話，二姐似乎借著窗中的月色，看了看我。我不知道那時的二姐，看見了我什么表情。而我，卻隱

約看見，二姐的臉上仿佛掛著凄淡的笑容。笑著轉(zhuǎn)身走時，還又對我說道：“你好好讀書，姐是女的，就留

在家里種地?！?/p>

然后，就是漫長地等待高中的開學(xué)。在開學(xué)的前一天里，二姐給我買了一支鋼筆，送給我時，她眼里含著

淚水，卻是依然笑著說道：“好好讀書，連二姐的那份也給讀上?！?/p>

現(xiàn)在，三十年之后，我給我的孩子和侄男甥女們說起這些他們都有些愕然，有些不敢相信。不是不敢相信

二姐因是女的，方才讓我這個男孩讀書，而是不敢相信，有個漫長的時代，作為父母，普遍無力去供他們

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的孩子吃飽肚子，并讀完初中、高中。這是一個時代給所有做父母和子女的人們，留下的一份社會自己早

己忘記了的歉疚.

我想，我應(yīng)該把這份歉疚記述下來，不說留給別人，也該留給我的孩子和我的那些侄男甥女們。

（選自《今日文摘》2020年第14期，有刪改）

5.下列對本文相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是

A.首段列舉了幾個典型事例“說不清自己出生年月”“村人們說到公元年月要愣怔半晌“，表現(xiàn)了當(dāng)時農(nóng)村思

想文化方面的狀況。

B.在文章中，“無為而治”“隨遇而安”表明了我在開始時對考高中的態(tài)度很隨便，后來我看到人們對村里的

知青的態(tài)度，激發(fā)了內(nèi)心讀書的愿望。

C.“就像看著一條通往遠(yuǎn)處的道路”這句話飽含深意，寫出了我對外面生活的向往，我開始重新考慮如何選

擇自己的人生道路。

D.我的后輩們聽了我和二姐的故事后“都有些愕然，有些不敢相信“，表明了兩個時代差異很大，兩代人之

間無法理解和溝通。

6.下列對本文藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是

A.“有一瞬間，時間生硬，再也不會如水樣細(xì)軟地流動”，化抽象為具象，生動地寫出我和二姐此時因?yàn)橹?/p>

有一人可以上學(xué)的問題而內(nèi)心沉重。

B.“下地勞動，不知為何二姐沒去”“晚飯，二姐也沒有在家吃飯”“飯后，二姐也沒有很快回家”這些語句引起

讀者的想象，為后文做了鋪墊。

C.文章描繪了優(yōu)美熱鬧的夜景，意在烘托二姐主動犧牲自己、成全弟弟的美好形象。抒發(fā)了對二姐的贊美

之情，為全文增添了一絲輕快色彩。

D.文章描述男知青時，通過外貌描寫突出了他與村民的不同，同時男知青“點(diǎn)頭哼哈”的態(tài)度和村民“先和他

說話”的恭敬態(tài)度形成鮮明對比。

7.請閱讀全文，分析文章最后一段的含意及作用。

8.本文畫線部分隱含著二姐什么樣的心理，請簡要分析。

參考答案

1.C

【解析】本題考查理解和分析文本相關(guān)內(nèi)容的能力。A項(xiàng)，由第五段可知，“村里人都說我笨”是因?yàn)椤拔胰?/p>

歲不會說話，四歲摔斷了一條腿”，而非"我”從未對人提起“我''聽得懂風(fēng)里的話。B項(xiàng)，由第七、十二段可

知，英琪的歌聲不都是暢快、得勁的，而是隨著時間的推移，變得斷斷續(xù)續(xù)，嗓子里多了一種幽怨與綿長,

還有說不清的蒼涼。D項(xiàng)，由第九段可知，英琪一直單身是因?yàn)橐婚_始他眼界高，看不上村里人給他介紹

的對象，就想找個吃國家飯的對象；后來高不成低不就，一直沒結(jié)婚。

2.D

【解析】本題考查分析鑒賞文章藝術(shù)特點(diǎn)的能力。D項(xiàng)，“憤恨不平”理解有誤，應(yīng)該是“歌聲能疏解他滿腹

的苦悶

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3.外表斯文，性情溫和。他說話斯文，幾乎不發(fā)脾氣，平常總是笑呵呵的。有點(diǎn)文化知識、有專業(yè)特長，

歌唱得好，曾被縣里劇團(tuán)考察過。熱愛唱歌，熱愛教師職業(yè)，有趣快活、是受學(xué)生喜歡的老師。作為民辦

教師，他愛唱山歌，也唱得好。講課和唱戲一樣的調(diào)子婉轉(zhuǎn)，在黑板上寫字時還喜歡跟著節(jié)奏手舞足蹈。

一生坎坷，被命運(yùn)、時代折磨的孤獨(dú)的單身漢。他滿心期盼著自己轉(zhuǎn)正，能吃上國家糧，但是事與愿違。

職場失意、安于現(xiàn)狀、不愿改變自己、不愿改變命運(yùn)的人。當(dāng)他失業(yè)后，身處逆境，只是借助山歌排解滿

心的愁悶，卻沒有主動改變自己。

【解析】

本題考查鑒賞作品中人物形象的能力。（1）由第七段“我們喜歡這個老師，山里很少有人說話像他那么斯

文的，他幾乎不發(fā)脾氣，平常也樂呵呵的''分析可知，英琪說話斯文，幾乎不發(fā)脾氣，平常總是笑呵呵的，

可見他外表斯文，性情溫和。（2）由第五段“唱得最多、唱得最好的要數(shù)英琪”、第七段“縣里劇團(tuán)曾來人

考察過他“分析可知，英琪有點(diǎn)文化知識、有專業(yè)特長，歌唱得好，曾被縣里劇團(tuán)考察過。（3）由第六段“英

琪跟父親一樣，是從部隊(duì)回來的“、第七段"英琪講課，調(diào)子婉轉(zhuǎn)，高低錯落有致，還拖著長長的尾音，加

上他在黑板上寫字時，喜歡隨著節(jié)奏手舞足蹈，像在唱戲”“我們喜歡這個老師，山里很少有人說話像他那

么斯文的，他幾乎不發(fā)脾氣，平常也樂呵呵的''分析可知，英琪熱愛唱歌，熱愛教師職業(yè)，有趣快活、是受

學(xué)生喜歡的老師。由第七段“他是民辦教師，除了上課，更多的時間跟其他人一樣，在家耕地種田，操持農(nóng)

活。但他快活，一邊種田，一邊唱山歌”“隔了好幾里路，放牛時，站在我們這邊的山頭，經(jīng)常聽見他的歌

聲，暢快，得勁，興高采烈，無比快活。唱得好咧，我覺得。他應(yīng)該去唱戲，而不是當(dāng)老師”分析可知，作

為民辦教師，他愛唱山歌，也唱得好。講課和唱戲一樣的調(diào)子婉轉(zhuǎn)，在黑板上寫字時還喜歡跟著節(jié)奏手舞

足蹈.（4）由第七段“縣里劇團(tuán)曾來人考察過他，可惜因?yàn)楫?dāng)兵時受過傷，臉上破了相，劃出一條口子，

從眼角一直劃到耳際，雖然不細(xì)看看不出來，可是影響臺風(fēng)，沒能去成“、第九段"可英琪還處在代課階段,

民辦教師沒有資格讓國家安排出路”“他已經(jīng)在學(xué)校代了五年課，原本再代兩年，就可以轉(zhuǎn)正了，可如今村

小沒了，轉(zhuǎn)正之事自然無疾而終，他能不惱嗎？如果村小遲解散兩年，他的命運(yùn)就不是后來那個樣子。因

為高不成低不就，他一直沒結(jié)婚，成了村里唯一一個單身漢''分析可知，他一生坎坷，是被命運(yùn)、時代折磨

的孤獨(dú)的單身漢。他滿心期盼著自己轉(zhuǎn)正，能吃上國家糧，但是事與愿違。（5）由第十段“晴朗的日子，

山谷里總飄蕩著英琪的歌聲，唱得孤獨(dú)而倔強(qiáng)”、第十一段“三十年過去，他始終沒離開過大山，也沒想過

告別單身“、第十二段“隨著時間的推移，他的歌聲變得斷斷續(xù)續(xù)，嗓子里多了一種幽怨與綿長，還有說不

清的蒼涼，不像以前那么明快，永遠(yuǎn)不會明快了''分析可知，他是職場失意、安于現(xiàn)狀、不愿改變自己、不

愿改變命運(yùn)的人。當(dāng)他失業(yè)后，身處逆境，只是借助山歌排解滿心的愁悶，卻沒有主動改變自己。

4.這里“來自命運(yùn)深處的風(fēng)”既指英琪身處的環(huán)境，也指他的心境。英琪處在民辦教師和公辦教師交替的時代

環(huán)境中，有太多的意外和變故。但在這樣不可抵抗的時代環(huán)境里，英琪沒有及時應(yīng)變，只是一味地等待，

最后只能被命運(yùn)打敗。暗示我們不可改變外部環(huán)境時，就要隨機(jī)應(yīng)變，改變自己，調(diào)整自己的心態(tài)，不能

只在風(fēng)中苦苦等待，風(fēng)總會在途中會受阻、終將會停，命運(yùn)終能被改變。

【解析】

本題考查理解句子的含意并對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。由第九段“也就是說村小被取消

了。有正式編制的老師可以轉(zhuǎn)到其他學(xué)校繼續(xù)教書，再不然就到縣里的工廠上班，可英琪還處在代課階段,

民辦教師沒有資格讓國家安排出路?！?yàn)楦卟怀傻筒痪?，他一直沒結(jié)婚，成了村里唯一一個單身漢”、

第十段“晴朗的日子，山谷里總飄蕩著英琪的歌聲，唱得孤獨(dú)而倔強(qiáng)?！母杪晻觿∽约旱墓陋?dú)，讓

人感覺整座大山好像只有一個他，原本屬于萬物的寂靜在他開口的瞬間集中在了他一個人身上”分析可知，

“來自命運(yùn)深處的風(fēng)”既指英琪身處的環(huán)境，也指他的心境。英琪處在民辦教師和公辦教師交替的時代環(huán)境

中，有太多的意外和變故。由第十一段“三十年過去，他始終沒離開過大山，也沒想過告別單身”分析可知，

在這樣不可抵抗的時代環(huán)境里