體育評價試題及答案庫

體育評價試題及答案庫一、 基本概念題1、 什么是教學(xué)評價？2、 什么是體育與健康教學(xué)評價？3、 什么是診斷性評價？4、 什么是形成性評價？5、 什么是相對評價？6、 什么是絕對評價？7、 什么是個體內(nèi)差異評價？8、 什么是目標(biāo)取向的評價？9、 什么是過程取向的評價？10什么是主體取向的評價？11體育教師工作理念12體育與健康課堂教學(xué)評價13課堂教學(xué)質(zhì)量觀14什么是體育教材15什么是體育與健康課程建設(shè)評價？二、 簡答題1、 教學(xué)評價按功能、評價基準(zhǔn)可分為哪幾種類型的評價？2、 我國體育（與健康）教學(xué)評價中存在著哪些問題？3、 體育與健康教學(xué)評價的特點主要有哪些？4、 體育與健康教學(xué)評價主要有哪些功能？5、 學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的目的是什么？6、 新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價有哪些變化？7、 體育教師工作理念包括哪些內(nèi)容？8、 體育教師評價的操作步驟有哪些？9、 體育課堂教學(xué)評價中存在哪些問題？10、 體育與健康教學(xué)的特點是什么？11教師發(fā)展性評價的內(nèi)容是什么？12課堂體育與健康課堂教學(xué)評價的理論依據(jù)是什么？13、 體育教師評價時應(yīng)注意些什么？14、 體育與健康教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素包括哪些？15什么是體育與健康課程建設(shè)評價？16、評價體育與健康教科書的維度有哪些？17學(xué)校體育評價的發(fā)展方向？三、 辨別題1、在體育與健康教學(xué)評價中，根據(jù)評價的作用不同，可以分為相對評價和絕對評價。2在體育與健康教學(xué)評價中，根據(jù)評價運用的標(biāo)準(zhǔn)和方法不同，可分為診斷評價、形成性評價和總結(jié)性評價。3在體育與健康教學(xué)評價中，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)是兩個相對獨立的過程。四、 觀點論述1、請你結(jié)合自己學(xué)校實際，設(shè)計一種學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的方案 ？2、 目前在學(xué)校體育教學(xué)過程中，對學(xué)生體育檔案袋評價法有兩種觀念？《新課程體育評價》試題庫答案一、基本概念題1、 什么是教學(xué)評價？教學(xué)評價是教學(xué)活動的價值判斷的一種活動，包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，是對教和學(xué)的統(tǒng)一過程進行的評價。2、 什么是體育與健康教學(xué)評價？依據(jù)體育與健康教學(xué)目標(biāo)，對體育與健康教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果進行的價值判斷。在體育與健康教學(xué)評價中，一方面要對整個教學(xué)過程的展開進行評價，另一方面更要注重對教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效程度進行評價，即對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及學(xué)習(xí)前后發(fā)生的變化進行評價。3、 什么是診斷性評價？是在教學(xué)進行教學(xué)之前，了解學(xué)生身體、技術(shù)和運動能力的現(xiàn)狀和初始水平。通過診斷評價，做到心中有數(shù)，以便有針對性的安排教學(xué)、方法和手段，所以診斷性評價也叫預(yù)先評價。4、 什么是形成性評價？是根據(jù)反饋原理，反映教學(xué)內(nèi)容分解成若干個單元目標(biāo)，在教學(xué)過程中多次檢查和評價學(xué)生達到單元目標(biāo)的程度。根據(jù)評價得到的結(jié)果，為后繼教學(xué)提供改進的依據(jù)，使教師能有效地控制教學(xué)的發(fā)展，使整個教學(xué)向著預(yù)期的目標(biāo)順利進行，所以形成性評價也叫過程評價。5、 什么是相對評價？是判斷被評價者在某一群體成績的優(yōu)劣，也就是在評價對象的集合中選取一個或若干個作為基準(zhǔn)進行比較，或者是用某種方法排成先后順序。6、 什么是絕對評價？是把測試的原始成績與客觀的應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)進行比較，評價個體或群體是否達到了這一標(biāo)準(zhǔn)。是為了判斷個體或群體是否能達到預(yù)期的目標(biāo)，而不是對群體中的個體水平進行評價，也就是在被評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)，在評價時要把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進行比較。7、 什么是個體內(nèi)差異評價？是比較個人或群體在不同時間的成績有無進行，評價中參照的標(biāo)準(zhǔn)是同一個個體或群體以前的狀態(tài)，以此來判斷某一個體或群體教學(xué)前后進行幅度的變化，也稱個體評價，或稱之為進行幅度的評價。8、 什么是目標(biāo)取向的評價？目標(biāo)取向的評價是把評價視為將學(xué)校體育課程計劃或教學(xué)結(jié)果和預(yù)定課程目標(biāo)相對照的過程。9、 什么是過程取向的評價？過程取向評價試圖使學(xué)校體育評價走出預(yù)定目標(biāo)的藩籬，強調(diào)把教師與學(xué)生在課程開發(fā)，實施以及教學(xué)運行過程中的全部情況都納入評價的范圍，強調(diào)評價者與具體評價情境的交互作用，主張凡是具有教育價值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評價的支持與肯定。10、什么是主體取向的評價？主體取向的評價認(rèn)為學(xué)校體育評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學(xué)生，都是平等的主體。11體育教師工作理念是指體育教師工作的指導(dǎo)思想或觀念，也是體育教師工作行為的直接思想動力和原則。12體育與健康課堂教學(xué)評價體育與健康課堂教學(xué)評價就是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對老師和學(xué)生在一節(jié)體育與健康課中進行的教與學(xué)的活動進行價值判斷的過程。13課堂教學(xué)質(zhì)量觀是人們對課堂教學(xué)質(zhì)量的基本看法或基本觀點，它是影響課堂教學(xué)運行和進行課堂教學(xué)評價的基礎(chǔ)。14什么是體育教材體育教材是體育教學(xué)中師生據(jù)以進行教學(xué)活動的主要媒體。在載體形態(tài)上包括文字教材和視聽教材。在內(nèi)容上分為理論教材和實踐教材。從含義上包括教科書或課本、具體的教學(xué)內(nèi)容和抽象的教學(xué)內(nèi)容三個方面。15什么是體育與健康課程建設(shè)評價？是依據(jù)學(xué)校教育的總目標(biāo)和體育與健康課程的任務(wù)，對國家、地方和學(xué)校三級課程進行的周期性評價。其目的是對體育與健康課程的執(zhí)行情況進行分析評估，發(fā)現(xiàn)課程和課程實施中存在的問題和不足，以及時調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學(xué)和教學(xué)管理，促進課程的不斷完善。簡答題：1、 教學(xué)評價按功能、評價基準(zhǔn)可分為哪幾種類型的評價？按評價功能，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三類。按評價基準(zhǔn)，可分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價三類。2、 我國體育（與健康）教學(xué)評價中存在著哪些問題？評價內(nèi)容單一、評價主體缺失、忽視評價結(jié)果的反饋作用、評價方式與評價方法有利于進一步改進與提高。3、 體育與健康教學(xué)評價的特點主要有哪些？正確認(rèn)識體育與健康教學(xué)評價的特點，對于正確地組織開展評價活動，充分發(fā)揮評價的各種功能有著重要的作用。（1） 體育與健康教學(xué)評價的決策性特點體育與健康教學(xué)評價是通過廣泛收集分析各方面的信息，綜合判斷教學(xué)現(xiàn)狀所達到教學(xué)目標(biāo)的程度來決定教學(xué)實踐活動的運行。（2） 體育與健康教學(xué)評價指標(biāo)的客觀性教學(xué)評價的目的在于揭示教學(xué)的真正價值。因此，必須做到評價指標(biāo)的客觀性，以便實現(xiàn)有效評價的結(jié)果。（3） 體育與健康教學(xué)評價過程的有序性體育與健康教學(xué)評價是一個有序性的過程，這個過程由計劃、實施、檢查、總結(jié)四個階段構(gòu)成。4、體育與健康教學(xué)評價主要有哪些功能?體育與健康教學(xué)評價作為一種手段，它的功能概括起來主要是信息反饋功能、動機強化功能和考察鑒定功能。（1） 信息反饋功能無論對體育與健康教學(xué)的哪一方面的評價，都必然要提供一定的信息。量的大小、質(zhì)的優(yōu)劣、效果的好壞，效率的高低等等都會在評價上反映出來的。（2） 動機強化功能動機強化功能是指由于教學(xué)評價而激發(fā)被評價者的積極性，自覺地改進教與學(xué)的活動。教學(xué)評價的動機強化功能最重要的是要充分考慮到肯定或否定的評價所產(chǎn)生的心理效果。（3） 考察鑒定功能教學(xué)評價除了對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生促進作用外，還具有對教學(xué)質(zhì)量和水平的考察和鑒定作用；對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平的判定和鑒別的作用。從這個意義上講，教學(xué)評價也是教學(xué)管理的重要手段和重要環(huán)節(jié)。5學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的目的是什么？（一） 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。（二） 判斷學(xué)習(xí)中存在的不足，分析其原因，并改進教學(xué)。（三） 為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學(xué)生的進步發(fā)展。（四） 培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育的能力。6新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價有哪些變化？（一） 學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的變化以往的體育課程的學(xué)習(xí)評價，內(nèi)容突出表現(xiàn)為過分注重體能和運動技能的評價，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》增加和完善了學(xué)習(xí)評價內(nèi)容。評價內(nèi)容包括四個方面：體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)與合作精神。（二） 學(xué)習(xí)評價方法的變化以往的體育課程過分注重定量評價和終結(jié)性評價，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅注意結(jié)果性評價，而且重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價；不僅注重定量評價，而且重視定性評價；不僅注重絕對性評價，而且重視相對性評價。在對體育與健康知識學(xué)習(xí)進行評價時，不太強調(diào)單純的記憶，比較強調(diào)對所學(xué)知識的理解和運用。（三） 學(xué)習(xí)評價形式的變化以往的體育課學(xué)習(xí)成績評級形式只是采用單一的教師對學(xué)生的外部評價，即教師對照身體素質(zhì)、運動技能、運動能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進行測試和打分，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行評定時，既要有教師從外部對學(xué)生進行的評定，還要有學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況進行評價，以及學(xué)生之間相互的評價。7、體育教師工作理念包括哪些內(nèi)容？新的學(xué)生觀、新的工作質(zhì)量觀和新的課堂觀三個方面。8、 體育教師評價的操作步驟有哪些？初步面談、收集信息、自我評價、評價面談和復(fù)評面談五個方面。9、 體育課堂教學(xué)評價中存在哪些問題？偏重于教師的教學(xué)行為的評價；忽視學(xué)生的情感、意志、興趣等非理性因素在課堂教學(xué)中的存在；忽視實證研究，重視理論演繹。10、 體育與健康教學(xué)的特點是什么？身體練習(xí)性、承受適宜的運動負荷、社會交往性、組織的復(fù)雜性。11、 教師發(fā)展性評價的內(nèi)容是什么？教師發(fā)展性評價，基本上體現(xiàn)為：主張評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為目的，強調(diào)教師在評價中的主體地位和民主參與，重視教師的個體差異和評價主體的多元化等。12、 課堂體育與健康課堂教學(xué)評價的理論依據(jù)是什么？課堂教學(xué)質(zhì)量觀、體育與健康課程的基本理念、體育與健康課堂教學(xué)的特點。13、 體育教師評價時應(yīng)注意些什么？注意把握教師評價的目的性、注意教師評價對象的多元化、注意教師評價內(nèi)容的多樣化和評價方法的多樣性。14、 體育與健康教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素包括哪些？教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素有多種回答，但總的看來，可分成體育教師、學(xué)生和教學(xué)條件三個要素。15、 體育教材有哪些特性？體育教材除了其他具有基礎(chǔ)教育學(xué)科共同具有的科學(xué)性、實用性、基礎(chǔ)性特點外，還具有：運動學(xué)特性、體育文化載體特性、受場地器材和自然條件制約的特征。16、 評價體育與健康教科書的維度有哪些？知識與科學(xué)性維度、思想品德與文化內(nèi)涵維度、認(rèn)知與心理發(fā)展維度、編制與工藝水平維度、有效性與適用性維度。17學(xué)校體育評價的發(fā)展方向？質(zhì)性評定取代量化評定質(zhì)性評定的出現(xiàn)，并不是對量化評定的簡單否定。作為研究的一種新方式，質(zhì)性研究應(yīng)該包含了量化研究。而作為一種新的評價方式，質(zhì)性評定是為了更逼真地反映體育教育現(xiàn)象，因此，它從本質(zhì)上并不排斥量化評價，在適當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容或場景中依然使用量化的方式進行評定。評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)評價有一個基本假設(shè)，即只有極個別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，而大多數(shù)學(xué)生都屬于中等。為此，評價就要把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得較低成績。這樣，評價無形之中變?yōu)橐环N甄別過程。而在這一過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。新的評定與此不同，它把評定看做是課程教學(xué)的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，它同樣也是促進學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。評定不是為了給出學(xué)生在群體中所處位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。它關(guān)注的是讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會，通過評定形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育和自我進步的能力。既重視學(xué)生在評定中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評定中學(xué)會合作由于新評定走出了甄別的誤區(qū)，關(guān)注學(xué)生的實際發(fā)展，它也就不再是過去那種從目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)到命題全部一刀切的僵硬面目，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生在評定中的個性化反應(yīng)。這就是說，評定尊重學(xué)生的個別差異和個性特點，所提問題要求具有相當(dāng)?shù)拈_放性，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長做出不同方式或內(nèi)容的解答。強調(diào)評定問題的真實性、情境性。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所發(fā)生的情景有著密切的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代認(rèn)知或?qū)W習(xí)理論都強調(diào)學(xué)習(xí)的真實性、情景性，這種趨勢同樣反映在評定中。當(dāng)前，人們越來越傾向于認(rèn)為傳統(tǒng)評價中那種孤立的問題或測試條目，與實際生活缺乏相似性，學(xué)生在這種測驗中所得的分?jǐn)?shù)，對他們未來在真實生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價值。例如，學(xué)生在籃球課堂學(xué)習(xí)中也許知道如何去做技術(shù)動作，但卻不知道如何在比賽中處理技術(shù)應(yīng)用與防守、戰(zhàn)術(shù)以及運動與健康等關(guān)系問題。而教育的真正價值，不僅在于學(xué)生在學(xué)校情景中的表現(xiàn)，更在于學(xué)生在非學(xué)校情景中的表現(xiàn)，在于學(xué)生解決實際生活中問題的能力。因此，要求評定問題的設(shè)計要具有真實性、情景性，以便于學(xué)生形成對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力，這已成為當(dāng)今評定改革的一個重要特征。評定不僅重視學(xué)生解決問題的能力，而且重視得出結(jié)論的過程。在傳統(tǒng)的評價中，特別是一些所謂的客觀性測驗，如運動成績、運動技術(shù)，往往只要求學(xué)生提高運動成績、完成運動技術(shù)，而對學(xué)生是如何獲得運動成績、運動技術(shù)卻無任何要求。這樣，學(xué)生獲得的練習(xí)過程、思考性質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)的運用、能力的形成等，這些對學(xué)生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西，卻被屏棄于評價的視野之外。這種做法會給體育教育帶來諸多弊端。缺少對思維過程的評價，會導(dǎo)致學(xué)生對思維過程的輕視和疏忽，只關(guān)注問題的結(jié)論，這不僅有可能養(yǎng)成學(xué)生在體育知識探索中似是而非的認(rèn)識和習(xí)慣，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時，這種做法也使得教師在進行針對性教學(xué)中失去了一個良好的依據(jù)。因此，新的評定要求，評定內(nèi)容、方法的設(shè)計要使學(xué)生在解決問題時充分表現(xiàn)出搜集資料，推理、判斷并做出結(jié)論的全過程。三、 辨別題1、 在體育與健康教學(xué)評價中，根據(jù)評價的作用不同，可以分為相對評價和絕對評價。錯誤。在體育與健康教學(xué)評價中，根據(jù)評價的作用不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。2、 在體育與健康教學(xué)評價中，根據(jù)評價運用的標(biāo)準(zhǔn)和方法不同，可分為診斷評價、形成性評價和總結(jié)性評價。錯誤。在體育教學(xué)與健康教學(xué)評價中，根據(jù)評價所運用的標(biāo)準(zhǔn)和方法不同，可分為相對評價和絕對評價。3、 在體育與健康教學(xué)評價中，對教師教學(xué)質(zhì)