我對科學(xué)教學(xué)哲學(xué)思考江山

（江山2015.10.15）我們的課堂是以教師為中心，過分強調(diào)教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。換句話說，我們的課堂成了老師的

“講堂”，而不是學(xué)生的“學(xué)堂”。……*十年后課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

——濤聲依舊*一次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的數(shù)據(jù)：（“21世紀(jì)教育研究院”等機構(gòu)）對新課程理念的認(rèn)同度：74%對新課程實施的滿意度：25%——現(xiàn)實與理想之間存在巨大的反差！課改的檢視十年過去了，人們要問：我們的課改怎么樣了？我們的課堂怎么樣了？*十年前課堂教學(xué)的寫照（摘自一位專家的文章）問題的緣起課改的檢視十年過去了，人們要問：我們的課改怎么樣了？我們的課堂怎么樣了？問題的緣起問題的癥結(jié)——教育思想的缺失與錯位!*一則寓言的隱喻:給了他一個包袱存放物品，囑咐他:“你不要弄丟了!”。那個小和尚有點癡呆，老和尚就教他邊走邊念口訣:“雨傘、包袱、我，雨傘、包袱、我”……后來小和尚跌了一跤，爬起來，看看手中雨傘還在，摸摸背上包袱也在，就是找不到“我”！于是他大哭，一個路人問他為何哭？小和尚說他把“我”丟了！那人摸摸他的光頭說：“這不就是你嗎？”他才恍然大悟，破涕為笑。隱喻——許多教師在眼花繚亂的有個老和尚叫小和尚去云游“，給新了理他念一”把中雨迷傘失遮了蔽自風(fēng)我雨，課改的檢視十年過去了，人們要問：我們的課改怎么樣了？我們的課堂怎么樣了？問題的緣起問題的癥結(jié)——教育思想的缺失與錯位!我們必須運用哲學(xué)的觀點和方法，對教育現(xiàn)象、教育問題、教育本質(zhì)進行尋根究底地反思和追問。*黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫的名言:“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn),以至忘記了為什么出發(fā).”*廣大教育工作者的呼聲:讓我們的教育回歸原點，重新出哲發(fā)學(xué)!*教育的原點究竟在哪里？思考科學(xué)究竟是什么?——本體論問題科學(xué)教學(xué)為什么?——價值論問題怎樣上好科學(xué)課?——方法論問題對科學(xué)教學(xué)的哲學(xué)思考科學(xué)究竟是什么*科學(xué)是一種知識體系(關(guān)于自然、社會與思維的知識體系)*科學(xué)是一種思維方式（客觀觀察、可重復(fù)、可證偽……）*科學(xué)是一種價值取向（求真、嚴(yán)謹(jǐn)、民主、平等……）*科學(xué)是一種社會建制（組織形式、價值準(zhǔn)則和行為規(guī)范）對科學(xué)本質(zhì)的理解，是認(rèn)識科學(xué)的核心！(英)A.

F.查爾默斯張紅霞著科學(xué)究竟是什么?◎伽利略的質(zhì)疑:*比薩斜塔*落體佯謬科學(xué)本質(zhì)是什么從一個古老的話題說起：輕、重物體誰下落的快？◎亞里士多德的結(jié)論:

物體下落的快慢由它們的重量決定。如果將重物和輕物綁在一起下落…科學(xué)究竟是什么?◎伽利略的質(zhì)疑:*比薩斜塔*落體佯謬*斜面實驗科學(xué)本質(zhì)是什么從一個古老的話題說起：輕、重物體誰下落的快？◎亞里士多德的結(jié)論:

物體下落的快慢由它們的重量決定。小球沿斜面下滑的加速度與重量無關(guān)科學(xué)究竟是什么?科學(xué)本質(zhì)是什么從一個古老的話題說起：輕、重物體誰下落的快？◎亞里士多德的結(jié)論:

物體下落的快慢由它們的重量決定?！蛸だ缘馁|(zhì)疑:*比薩斜塔*落體佯謬*斜面實驗◎教室里的探究*紙片和碟片誰下落的快？*錢毛管實驗◎月球上的實驗科學(xué)究竟是什么?◎伽利略的質(zhì)疑:*比薩斜塔*落體佯謬*斜面實驗◎教室里的探究*錢毛管實驗◎月球上的實驗◎現(xiàn)代版“比薩斜塔”實驗科學(xué)本質(zhì)是什么從一個古老的話題說起：輕、重物體誰下落的快？◎亞里士多德的結(jié)論:

物體下落的快慢由它們的重量決定。朱棣文通過“墜落”原子精確測算出了單個原子所受的重力加速度，并發(fā)現(xiàn)這一重力加速度與由數(shù)十億原子組成的宏觀尺度物理所*紙片和碟片誰下落受的重快力？加速度相同，即微觀原子與宏觀物體下落的速度也與其重量無關(guān)?？茖W(xué)究竟是什么?*比薩斜塔*落體佯謬*斜面實驗◎教室里的探究*錢毛管實驗◎月球上的實驗◎現(xiàn)代版“比薩斜塔”實驗◎探索還在進行……科學(xué)本質(zhì)是什么從一個古老的話題說起：輕、重物體誰下落的快？◎亞里士多德的結(jié)論:

物體下落的快慢由它們的重量決定?！蛸だ缘馁|(zhì)疑:一個以美國物理學(xué)家費希巴赫為*紙片和碟片誰下落的快首？的科研小組，通過實驗發(fā)現(xiàn)，不同質(zhì)量的物體，在真空中實際上并不具有相同的重力加速度。自然界存在第五種力？科學(xué)究竟是什么?◎伽利略的質(zhì)疑:*比薩斜塔*落體佯謬*斜面實驗◎教室里的探究*紙片和碟片誰下落的快？*錢毛管實驗◎月球上的實驗◎現(xiàn)代版“比薩斜塔”實驗◎探索還在進行……科學(xué)本質(zhì)是什么從一個古老的話題說起：輕、重物體誰下落的快？◎亞里士多德的結(jié)論:

物體下落的快慢由它們的重量決定?？茖W(xué)是講求實證的科學(xué)是符合邏輯的科學(xué)是有待發(fā)展的透過人們對落體運動的探究與認(rèn)知，你能體會到科學(xué)具有怎樣的基本特性？……科學(xué)究竟是什么?科學(xué)究竟是什么?科學(xué)本質(zhì)是什么《面向全體美國人的科學(xué)》指出:對于科學(xué)本質(zhì)，人們常從“科學(xué)知識”、“科學(xué)探究”以及“科學(xué)事業(yè)”三個維度進行闡述——◎科學(xué)知識的本質(zhì)世界是可認(rèn)識的,科學(xué)知識是可變的,科學(xué)并不能解決所有問題;◎科學(xué)探究的本質(zhì)科學(xué)講究證據(jù),科學(xué)是邏輯和想象的結(jié)合體,科學(xué)具有解釋和預(yù)測的功能,科學(xué)試圖確定和避免偏見,科學(xué)反對權(quán)威;◎科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)科學(xué)是一種復(fù)雜的社會活動,科學(xué)分成專門領(lǐng)域并在不同情況下進行研究,科學(xué)必須考慮倫理的原則,科學(xué)家既作為專家又作為公民參與公眾事務(wù)?？茖W(xué)究竟是什么?科學(xué)本質(zhì)是什么中科院曾對中、日、韓三國的中學(xué)生進行科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查，其中的地理題包含三個小問題：【問題1】地球是圓的還是方的?所有的學(xué)生都給出了正確答案:圓的?！締栴}2】你怎么知道地球是圓的而不是方的?日、韓的中學(xué)生回答:“很多生活現(xiàn)象可以證調(diào)明查地結(jié)結(jié)球是果圓的。如……”而大多數(shù)中國學(xué)生卻回答:“老師告說訴明我了了的”什、么“書上說的”、“電視上演的”等等?！締栴}3】你認(rèn)為知道地球是圓的有何意義?對此，中國學(xué)生的回答更是讓人吃驚:“不知道”、“考試用”、“沒有用”……科學(xué)本質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)涵。如何提升學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，已成為國際科學(xué)教育關(guān)注的焦點話題。科學(xué)究竟是什么?——本體論問題科學(xué)教學(xué)為什么?——價值論問題怎樣上好科學(xué)課?——方法論問題對科學(xué)教學(xué)的哲學(xué)思考◎為學(xué)而教(學(xué)生本位)——回歸學(xué)生本位的取向我為什么教物理◎為考而教(知識本位)——撥開知識本位的迷障◎為教而教(學(xué)科本位)——擺脫學(xué)科本位的羈絆科學(xué)教學(xué)為什么?為考而教我為什么教物理“我要將盡可能多的物理知識教給我的學(xué)生，以滿足他們的高考所需、終生之用?！敝袑W(xué)生畢業(yè)后,研究數(shù)學(xué)和從事數(shù)學(xué)教育的人占1%，使用數(shù)學(xué)的占29%，基本不用或很少用數(shù)學(xué)的占70%◎數(shù)學(xué)家波利亞的統(tǒng)計：◎當(dāng)年的學(xué)生對我這樣說：“您教給我們的物理知識都還給您了……”◎。某師大物理系的調(diào)查：牛頓第二定律F=ma

在生產(chǎn)及生活實踐中的應(yīng)用“我要通過物理教學(xué)，使盡可能多的學(xué)生今后成為物理學(xué)家，或者是物理工作者?！睘榻潭獭蛞粋€令人沮喪的現(xiàn)象：物理課代表不愿報考物理專業(yè)……◎楊福家院士的調(diào)查：結(jié)果表明,只有不到十分之一的學(xué)生畢業(yè)后從事與核物理有關(guān)的工作,其余的都紛紛改行,活躍在金融、企業(yè)或行政等崗位上?！@正是復(fù)旦物理系的成功！◎趙凱華先生的話：一個人學(xué)了物理之后干什么都可以，他的物理沒有白學(xué)。在我看來，對于學(xué)物理的人無所謂“改行”……。我為什么教物理一個發(fā)人深思的問題：“既然只有1%的學(xué)生今后會用物理，為什么卻要

100%的學(xué)生都學(xué)物理?”——物理教學(xué)的價值究竟在哪里？◎一則案例的啟示：◎諾貝爾獎獲得者勞厄：為學(xué)而教“教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西.”我對“學(xué)習(xí)物理有什么用”的回答：物理是有用的，物理也是無用的，學(xué)物理最終是有用的。二十年前的一堂物理課……思維方式、價值取向“文化基因”的核心科學(xué)究竟是什么?——本體論問題科學(xué)教學(xué)為什么?——價值論問題怎樣上好科學(xué)課?——方法論問題對科學(xué)教學(xué)的哲學(xué)思考怎樣上好科學(xué)課?緊扣“著眼點”把握“著力點”夯實“落腳點”——有機融合三維目標(biāo)——問題導(dǎo)引啟迪思維——促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)為何教如何教為誰教注重頂層設(shè)計怎么教教什么（教學(xué)方法）（教學(xué)內(nèi)容）（教學(xué)目標(biāo)）為何教（>態(tài)度情感價值觀為什么要上這堂課?它的價值究竟在哪里?這堂課除了知識之外,還能讓學(xué)生得到些什么?（

）知識與技能（

）過程與方法通切實實掌掌握握了了知知識識和和技技能能.過一通定過的一過定程的與過方程法與,

方法

切學(xué)生學(xué)興生趣興盎趣然盎參然與參學(xué)與習(xí)學(xué),習(xí)樂學(xué)會學(xué)學(xué)會緊扣“著眼點”——有機融合三維目標(biāo)學(xué)術(shù)形態(tài)(顯性知識)教育形態(tài)(緘默知識)廣義備課知識目標(biāo)方法目標(biāo)情感目標(biāo)【科學(xué)知識的兩種形態(tài)】對于學(xué)校開設(shè)的科學(xué)課程來說，有著作為學(xué)術(shù)的科學(xué)和作為教育的科學(xué)的兩重性。注重頂層設(shè)計學(xué)會廣義備課緊扣“著眼點”——有機融合三維目標(biāo)學(xué)會廣義備課【例】法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象●電磁感應(yīng)的現(xiàn)象電磁感應(yīng)的現(xiàn)象●電磁感應(yīng)的條件電磁感應(yīng)的條件●電磁感應(yīng)的規(guī)律電磁感應(yīng)的規(guī)律●猜想假設(shè)、實驗探究的科學(xué)方法猜想假設(shè)、實驗探究的科學(xué)方法●鍥而不舍、十年磨一劍的科學(xué)精神鍥而不舍、十年磨一劍的科學(xué)精神●電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學(xué)觀念電磁互變、世界多樣統(tǒng)一的科學(xué)觀念學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)注重頂層設(shè)計如此簡單的現(xiàn)象，

何以花費十年時間？緊扣“著眼點”——有機融合三維目標(biāo)注重頂層設(shè)計學(xué)會廣義備課轉(zhuǎn)變教學(xué)方式三維目標(biāo)知識與技能過程與方法態(tài)度情感價值觀事實性知識方法性知識觀念性知識聽中學(xué)（理解）做中學(xué)（經(jīng)歷）悟中學(xué)（體驗）三類知識三種方式緊扣“著眼點”——有機融合三維目標(biāo)【例】法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象教師演示講解學(xué)生實驗探究把握“著力點”——問題導(dǎo)引啟迪思維兩種教學(xué)：【例】電能的輸送◎教法1*實驗演示：①直接輸電——燈泡發(fā)光暗淡②高壓輸電——燈泡正常發(fā)光*解釋原理：……這種教學(xué)的最大問題在于“沒有問題”，對于學(xué)生

來說：實驗是既定的，觀察是被動的，思維是膚淺的。教學(xué)效果自然不好。兩種教學(xué)：把握“著力點”——問題導(dǎo)引啟迪思維【例】電能的輸送◎教法2AB*觀察：講臺上的小燈泡A接入學(xué)生電源后正常發(fā)光。*思考：怎樣使教室最后排的小燈泡B發(fā)光？*觀察：用一卷細(xì)導(dǎo)線將小燈泡B接入學(xué)生電源，亮度很暗。*思考：為什么遠(yuǎn)處的燈泡發(fā)光暗淡？你有什么解決方案？*觀察：換一卷較粗導(dǎo)線將遠(yuǎn)處的燈泡接入電源，亮度增加。*思考：怎樣才能減少導(dǎo)線電流，而又保持輸送功率不變？*觀察：依次接入升壓變壓器和降壓變壓器，燈泡正常發(fā)光。實驗為載體,問題為核心學(xué)生思維深入推進知識呈現(xiàn)式問題導(dǎo)引式兩種教學(xué)：教學(xué)建議：知識問題化，問題情境化有效的教學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生置于問題情境中，讓他們?nèi)ソ?jīng)歷智力的探險?！纠繗怏w內(nèi)能的變化知識“外界對氣體做功，氣體的內(nèi)能增大?！眴栴}“外界對氣體做功，氣體的內(nèi)能怎樣變化？”情境“飛機在萬米高空飛行，機艙內(nèi)溫暖如春，用的是制冷的還是制熱的空調(diào)？”把握“著力點”——問題導(dǎo)引啟迪思維知識呈現(xiàn)式問題導(dǎo)引式兩種教學(xué)：教學(xué)建議：知識問題化，問題情境化情境在情境中思考問題，在思考問題中掌握知識知識

問題◎教學(xué)設(shè)計過程:◎?qū)W生學(xué)習(xí)過程:從根本上可以說，教學(xué)設(shè)計就是問題設(shè)計。一堂好課，就是由一連串有效問題組成的。知識的溶解把知識轉(zhuǎn)化為問題，將問題融合于情境之知中識的結(jié)晶把握“著力點”——問題導(dǎo)引啟迪思維什么是有效問題“蘋果為什么會落地？”◎?qū)τ诔Ｈ耍?/p>

現(xiàn)象+問號

——不是有效的問題◎?qū)τ谂ｎD：

現(xiàn)象+質(zhì)疑

——有效的科學(xué)問題蘋果為什么會落地？蘋果樹長到月球那么高，它還會落地嗎？從高處將物體拋出，如果速度足夠大，將會發(fā)生什么現(xiàn)象？月球就像大蘋果，它為什么不落回地面？蘋果所受的重力與月球所受的引力是同一種性質(zhì)的力嗎？其它天體之間也有這樣的相互作用力嗎？……把握“著力點”——問題導(dǎo)引啟迪思維把握“著力點”——問題導(dǎo)引啟迪思維什么是有效問題教學(xué)中的有效問題，是指能夠激起學(xué)生的探究欲望，并能促使他們運用已有知識，通過質(zhì)疑、分析或推理，去主動建構(gòu)新知識的問題。有效問題的特征學(xué)之道在于悟，教之法在于度◎角度：問題的針對性(緊扣教學(xué)目標(biāo),針對學(xué)生實際)◎梯度：問題的層次性(設(shè)問有序遞進,思維逐次深入)◎深度：問題的挑戰(zhàn)性(引發(fā)認(rèn)知沖突,激活學(xué)生思維)◎廣度：問題的開放性(解答思路多元,思維活動開放)◎難度：問題的適切性(面向多數(shù)學(xué)生,符合認(rèn)知水平)把握“著力點”——問題導(dǎo)引啟迪思維什么是有效問題【例】“電場線”的引入

（浙江義烏中學(xué)

駱文洲）教師中心師道尊嚴(yán)傳統(tǒng)教學(xué)的反思夯實“落腳點”——促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)孔子講學(xué)圖◎案例的警示:

一篇作文的風(fēng)波……◎法國著名思想家盧梭的觀點——教育就是生長傳統(tǒng)教學(xué)的反思教學(xué)本質(zhì)的追問教育是一門慢的藝術(shù)教師應(yīng)具有農(nóng)人心態(tài)◎臺灣的“三適”教育原則適性教育丟不得，適時教育急不得，適量教育比不得。*什么是最好的教育？最好的教育就是毫無作為的教育。*最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。*希臘文：“學(xué)?！保健伴e暇”即學(xué)生必須有充裕的時間體驗和沉思，才能自由地發(fā)展其心智與能力。夯實“落腳點”——促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)大道至簡——課堂形態(tài):回歸本真大智若愚——教師思維:還原稚化大成若缺——教學(xué)時空:留有余地傳統(tǒng)教學(xué)的反思教學(xué)本質(zhì)的追問有效教學(xué)的真諦讓教學(xué)回歸本原，把課堂還給學(xué)生！◎德國哲學(xué)家海德格爾：“教難于學(xué)，乃因教所要求的是：讓學(xué)?！薄虒W(xué)的本質(zhì)就是“讓”學(xué)生“學(xué)”◎我的“讓學(xué)”策略：夯實“落腳點”——促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)大凡最普遍、最本真的東西都是最簡潔的——這是我們識別事物真?zhèn)蔚囊粭l準(zhǔn)則，也可以作為評價一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。【案例】一節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課——“核能的開發(fā)”呈現(xiàn)材料自主學(xué)習(xí)合作交流歸納總結(jié)同學(xué)之間通過網(wǎng)絡(luò)在

BBS論壇上開展交流網(wǎng)絡(luò)世界：天涯若比鄰！網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：比鄰成天涯？要回歸本真，努力營造課堂教學(xué)的原生態(tài)◎真實

的教學(xué)問題◎自然

的教學(xué)過程◎和諧

的教學(xué)氛圍大道至簡——課堂形態(tài):回歸本真大智若愚——教師思維:還原稚化教師的思維活動教師的思維活動學(xué)生的思維活動學(xué)生的思維活動自學(xué)備課