高中地理-【課堂實(shí)錄】農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

必修二《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》教學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)（一）、知識(shí)與技能目標(biāo)1、根據(jù)資料判斷不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)地域類型，分析或評(píng)價(jià)其生產(chǎn)條件及其形成條件。2、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的具體影響，如何避免這些問題的產(chǎn)生。（二）過(guò)程與方法依據(jù)本課三維目標(biāo)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的問題情境，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究等方式，師生互動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)，熱愛大自然的熱情，形成保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展思想。重難點(diǎn)農(nóng)業(yè)地域類型及農(nóng)業(yè)對(duì)地理環(huán)境的影響。三、課時(shí)：1課時(shí)四、課前自主學(xué)習(xí)二、農(nóng)業(yè)的地域類型1．概念：指在一定地域內(nèi)形成的較、、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型。2．水稻種植業(yè)（1）自身特征：需要投入大量，精耕細(xì)作的集約農(nóng)業(yè)。（2）分布：亞洲、、溫帶季風(fēng)區(qū)的和丘陵地區(qū)。（3）區(qū)位因素：eq\o\ac(○,1)氣候：全年或夏季。eq\o\ac(○,2)地形：主要分布在、地區(qū)。eq\o\ac(○,3)勞動(dòng)力：人口稠密、勞動(dòng)力。eq\o\ac(○,4)市場(chǎng)：人口多，糧食需求量。（4）生產(chǎn)特點(diǎn)：eq\o\ac(○,1)需投入大量，屬于勞動(dòng)力密集型農(nóng)業(yè)。eq\o\ac(○,2)經(jīng)營(yíng)方式：以農(nóng)戶家庭經(jīng)營(yíng)為主，生產(chǎn)規(guī)模。eq\o\ac(○,3)水平低，較低。4.商品谷物農(nóng)業(yè)(1)概念：是一種以生產(chǎn)等谷物為主，產(chǎn)品面向市場(chǎng)的農(nóng)業(yè)地域類型。(2)特點(diǎn)：生產(chǎn)，機(jī)械化水平高。(3)分布：主要分布在、加拿大、澳大利亞、、烏克蘭等國(guó)及我國(guó)的地區(qū)。3.混合農(nóng)業(yè)（1）概念：是種植業(yè)和相互結(jié)合、兼而有之的綜合性農(nóng)業(yè)。（2）分布：、北美洲、南非、、。珠江三角洲的是形式新穎的混合農(nóng)業(yè)。（3）澳大利亞墨累——達(dá)令盆地小麥—牧羊混合經(jīng)營(yíng)的優(yōu)點(diǎn)：eq\o\ac(○,1)農(nóng)場(chǎng)內(nèi)土地交替利用或休耕，可保持，形成良性的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；eq\o\ac(○,2)農(nóng)民可有效地利用時(shí)間安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。eq\o\ac(○,3)可根據(jù)政府的農(nóng)產(chǎn)品和，決定種植與放牧的規(guī)模，經(jīng)濟(jì)收入穩(wěn)定。三、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響1.有利影響：合理強(qiáng)度下，促進(jìn)土地等資源的利用。2.不利影響：不合理的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，可能引起、、土壤污染、土壤鹽漬化、土壤板結(jié)、生物多樣性破壞等問題。五、教學(xué)過(guò)程二、農(nóng)業(yè)地域類型導(dǎo)入：有視頻《舌尖上的中國(guó)》片段，讓學(xué)生體會(huì)不同區(qū)域不同農(nóng)產(chǎn)品，回顧起農(nóng)業(yè)的一個(gè)特點(diǎn)——地域性，觀看視頻，注意解說(shuō)，為什么說(shuō)中國(guó)從南到北形成了不同精致的主食?觀看結(jié)束后，學(xué)生畫出關(guān)鍵詞引出農(nóng)業(yè)地域類型的概念。指在一定的地域內(nèi)形成的比較穩(wěn)定的、成型的、區(qū)域性的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型。（展示世界農(nóng)業(yè)地域類型分布投影圖片）【小組合作探究1】讀教材圖3—1—5“世界農(nóng)業(yè)地域類型的分布”，世界農(nóng)業(yè)地域類型有哪些？各自的分布范圍大體在哪里？提問：根據(jù)圖例，結(jié)合幻燈片中世界政區(qū)圖看世界上有哪些具體農(nóng)業(yè)地域類型？生：熱帶遷移農(nóng)業(yè)、游牧業(yè)、混合農(nóng)業(yè)……教師講述：在些農(nóng)業(yè)地域類型中1、以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型（水稻種植業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)）2、以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型（大牧場(chǎng)放牧業(yè)、乳畜業(yè)）3、以混合農(nóng)業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型（谷物家畜農(nóng)業(yè)、種植業(yè)和牧業(yè)并重的混合農(nóng)業(yè)）我們分別來(lái)了解一下從業(yè)人口最多的水稻種植業(yè)、商品率最高的商品谷物農(nóng)業(yè)和適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的混合農(nóng)業(yè)三種。★水稻種植業(yè)1、讀教材圖3—1—8“世界水稻種植業(yè)的分布”，找出世界水稻種植業(yè)主要分布區(qū)?！拘〗M合作探究2】2、結(jié)合水稻的特點(diǎn)和世界水稻種植主要分布地區(qū)，討論歸納出亞洲水稻種植業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)：區(qū)位因素區(qū)位優(yōu)勢(shì)自然因素氣候地形社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素勞動(dòng)力市場(chǎng)生產(chǎn)習(xí)慣3、結(jié)合教材內(nèi)容和下面框圖填出亞洲水稻種植業(yè)的特點(diǎn)：（幻燈片展示）4、存在問題及措施★商品谷物農(nóng)業(yè)商品谷物農(nóng)業(yè)的定義及主要分布地區(qū)【小組合作探究3】讀教材圖3—1—11“美國(guó)本土農(nóng)業(yè)專業(yè)化地區(qū)分布”，討論：美國(guó)本土專業(yè)化農(nóng)業(yè)區(qū)中主要包含的農(nóng)業(yè)地域類型。分析“小麥區(qū)、玉米區(qū)”的形成和發(fā)展條件?？偨Y(jié)：★混合農(nóng)業(yè) 混合農(nóng)業(yè)的定義和主要分布地區(qū)【小組合作探究4】1、結(jié)合幻燈片分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)?？偨Y(jié)：2、閱讀教材，結(jié)合圖3—1—12和表3—1—1分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)主要優(yōu)點(diǎn)?！編熒献魈骄俊糠治霭拇罄麃問|南部發(fā)展混合農(nóng)業(yè)的限制性條件是什么？如何解決？通過(guò)分析不同的農(nóng)業(yè)地域類型，我們不難發(fā)現(xiàn)地理環(huán)境影響農(nóng)業(yè)類型的形成，農(nóng)業(yè)的發(fā)展也深刻的影響著地理環(huán)境。三、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響【自主探究】分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)分別對(duì)地理環(huán)境有什么影響？農(nóng)業(yè)生產(chǎn)強(qiáng)度農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展不合理的生產(chǎn)方式農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展練習(xí)：下列農(nóng)業(yè)活動(dòng)帶來(lái)什么影響eq\o\ac(○,1)熱帶地區(qū)原始森林的濫砍亂伐eq\o\ac(○,2)干旱地區(qū)過(guò)度放牧eq\o\ac(○,3)干旱、半干旱地區(qū)采取大水漫灌等不合理的灌溉方式eq\o\ac(○,4)大量施用化肥eq\o\ac(○,5)廣泛使用殺蟲農(nóng)藥【總結(jié)提升】學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系，根本目的是了解如何更好地調(diào)控農(nóng)業(yè)活動(dòng)，保護(hù)地理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，樹立協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。練習(xí)【深度思考】我國(guó)東北商品糧基地與美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)有哪些異同？[答案](1)相似之處：地形平坦，土壤肥沃；雨熱同期，有水源灌溉；地廣人稀，適于大規(guī)模機(jī)械化耕作。不同之處：美國(guó)商品谷物農(nóng)場(chǎng)一般由家庭經(jīng)營(yíng)，美國(guó)高度發(fā)達(dá)的工業(yè)、先進(jìn)的科技、農(nóng)工商一體化是其特殊的區(qū)位條件；我國(guó)東北商品糧基地的農(nóng)場(chǎng)一般是國(guó)營(yíng)的，大面積可耕荒地是我國(guó)東北商品糧基地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)八、作業(yè)1、根據(jù)下列有關(guān)資料，簡(jiǎn)析它們對(duì)發(fā)展大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)？材料1：位于潘帕斯草原的B地1月平均氣溫24.5℃，7月平均氣溫8.5℃。潘帕斯草原氣候分布圖。材料2：潘帕斯草原面積約76萬(wàn)平方千米（福建省的面積約12萬(wàn)平方千米）。阿根廷人口分布圖。材料3：阿根廷每年要宰殺1千萬(wàn)頭牛，除供國(guó)內(nèi)食用外，還大量冷藏出口。阿根廷牛肉出口量居世界第一位。阿根廷人口分布圖。材料4：為了保證潘帕斯牧牛業(yè)的發(fā)展，阿根廷一方面采取圍欄放牧、劃區(qū)輪牧、種植飼料，打機(jī)井保證人畜飲水和牧草生長(zhǎng)用水等措施，使牧場(chǎng)不退化；另一方面飼養(yǎng)良種牛，加強(qiáng)對(duì)良種牛的培育，以及對(duì)牛群病害的研究。潘帕斯畜牧業(yè)商品化、專業(yè)化、地域化程度高，已成為大牧場(chǎng)放牧業(yè)的典型。必修二《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》學(xué)情分析學(xué)生現(xiàn)狀：高一學(xué)生，有一定地理基礎(chǔ)知識(shí)，但較為零散不能形成系統(tǒng)。學(xué)習(xí)興趣：我們絕大多數(shù)的學(xué)生長(zhǎng)期生活在城市中，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)知之甚少。學(xué)生通過(guò)閱讀能夠讀懂一些教材內(nèi)容，但提升到理論層面并加以應(yīng)用還需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)將不斷聯(lián)系生活調(diào)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)障礙：高一學(xué)生知識(shí)面較窄；讀圖分析和提取信息的能力低；語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)難度：對(duì)專業(yè)性術(shù)語(yǔ)如：商品率、機(jī)械化水平、小農(nóng)經(jīng)營(yíng)等日常生活接觸不多，理解可能感到吃力。學(xué)生到目前為止對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義、區(qū)位因素和農(nóng)業(yè)地域概況有了一定的掌握和了解。在這節(jié)課的教學(xué)中，我采用實(shí)踐探究、案例分析、對(duì)比分析的學(xué)習(xí)方法，以適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。分析世界上典型的三種農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件，幫助學(xué)生建立分析方法。從學(xué)生的認(rèn)知生活經(jīng)驗(yàn)入手，分析大量案例，注意重要區(qū)位因素和主導(dǎo)區(qū)位因素和限制性區(qū)位因素的區(qū)別。所以課件提供圖片、資料，不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生在問題情境中主動(dòng)去探索、思考，教師抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)巧妙點(diǎn)撥，師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的地理思維方法和地理觀念。必修二《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》效果分析一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的效果評(píng)價(jià)。在本節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的全面性體現(xiàn)較強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂呈現(xiàn)內(nèi)容豐富并且現(xiàn)實(shí)，主要包括了知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)幾個(gè)方面。與課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求保持了一致。并充分利用了圖片、表格、動(dòng)畫和視頻資料等，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，在激活學(xué)生舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生建立新知。及時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，相應(yīng)調(diào)整課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，力求把握學(xué)生學(xué)習(xí)需要，做好適合主體方面的推進(jìn)。教師在整體推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也對(duì)某些個(gè)體學(xué)生實(shí)現(xiàn)了更加細(xì)致地引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生的合作和師生的合作協(xié)調(diào)進(jìn)行，課堂效果明顯。二、教與學(xué)和諧度的效果評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程中，教師和“教”的狀態(tài)，學(xué)生和“學(xué)”的狀態(tài)，這是課堂呈現(xiàn)的兩大方面，這二者在處理上，注重單一的效果和和諧的效果辨證統(tǒng)一，會(huì)極大地提高課堂教學(xué)效果。本節(jié)課學(xué)生的自主活動(dòng)內(nèi)容較多，教師給學(xué)生不是放羊式的自主和寬松，而是為學(xué)生的自主活動(dòng)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)資料展示、問題提出，讓學(xué)生有目標(biāo)、找方法，然后尋求科學(xué)的途徑來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生在尊重科學(xué)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，感到了輕松愉悅，也做到了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。三、合作探究活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)合作探究學(xué)習(xí)，在本節(jié)中主要強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作精神。四、課堂教學(xué)活動(dòng)的整體效果評(píng)價(jià)本課時(shí)只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“水稻種植業(yè)”這一個(gè)案例進(jìn)行剖析講授，其他兩個(gè)案例交由學(xué)生采用小組合作探究方法完成，并鼓勵(lì)各組充分展示、交流各自的學(xué)習(xí)成果。教師減少了講授時(shí)間，凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從案例中挖掘有價(jià)值的地理信息，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。此外，我還對(duì)“總結(jié)提升環(huán)節(jié)”的問題精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確由于自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的地域差異，世界上形成了多種農(nóng)業(yè)地域類型。同一地域類型在不同地區(qū)的特點(diǎn)也不盡相同，這是各地區(qū)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，合理利用農(nóng)業(yè)資源的結(jié)果，樹立了學(xué)生正確的地理價(jià)值觀。必修二《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》教材分析【教材地位與內(nèi)容】本節(jié)教材是魯教版《高中地理》必修二第三單元《產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境》中的第一節(jié)《農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境》第二課時(shí)，高中地理課程總目標(biāo)要求學(xué)生“了解人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及主要途徑”。在人類的各種活動(dòng)中，與自然環(huán)境聯(lián)系最緊密、相互聯(lián)系最深刻的就是產(chǎn)業(yè)活動(dòng)。為此，本模塊在學(xué)習(xí)了“人口與地理環(huán)境”、“城市與地理環(huán)境”之后，安排了“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境”。人類的生產(chǎn)活動(dòng)是多方面的，教材按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，著重選取了人類最基本也是最重要的農(nóng)業(yè)活動(dòng)作為第一節(jié)內(nèi)容。本課題所屬教材編寫的基本思想:本節(jié)內(nèi)容主要有影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素、農(nóng)業(yè)的地域類型和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響三個(gè)模塊組成，這三個(gè)模塊的內(nèi)容之間看起來(lái)直接的聯(lián)系并不是十分的明顯，但教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中要通過(guò)講授說(shuō)明它們之間彼此并不是相互割裂的關(guān)系，而是有機(jī)結(jié)合的一個(gè)整體知識(shí)，第二部分“農(nóng)業(yè)的地域類型”只是從當(dāng)今世界存在的十余種農(nóng)業(yè)地域類型中選取“水稻種植業(yè)”“商品谷物農(nóng)業(yè)”、和“混合農(nóng)業(yè)”三種來(lái)講述，由于各地區(qū)的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件差異較大，各農(nóng)業(yè)地域類型的特點(diǎn)并不相同。因此，教材在講述具體農(nóng)業(yè)地域類型時(shí)，各有側(cè)重：亞洲的水稻種植業(yè)側(cè)重于區(qū)位分析和生產(chǎn)特點(diǎn)，商品谷物農(nóng)業(yè)側(cè)重介紹其生產(chǎn)特點(diǎn)和分布地區(qū)，澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)側(cè)重其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)。第三部分“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響”一段，提出了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問題，這些問題的存在已經(jīng)嚴(yán)重威脅到了農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和人類的生存環(huán)境，幫助學(xué)生樹立農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展觀。本課題所屬教材內(nèi)容的知識(shí)定位:在本節(jié)課中，水稻種植業(yè)的特點(diǎn)和區(qū)位因素是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的地理基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，而歸納總結(jié)能力又是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。水稻種植業(yè)的地域特點(diǎn)必須結(jié)合具體的區(qū)域?qū)嶋H，內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生掌握起來(lái)比較困難，構(gòu)成本節(jié)的難點(diǎn)。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情分析，我打算采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法，多媒體輔助教學(xué)法和比較法。之所以采用問題引導(dǎo)式教學(xué)法，是因?yàn)槿绻麑栴}分解為一個(gè)個(gè)梯級(jí)深入的小問題，則探究自會(huì)水到渠成。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以展示季風(fēng)區(qū)水稻生產(chǎn)的場(chǎng)景，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，在激活學(xué)生舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生建立新知。而比較法是我們地理教學(xué)中常用到的一種方法。通過(guò)比較，加深理解和記憶。理解水稻種植業(yè)的特點(diǎn)和區(qū)位因素，并以美國(guó)商品谷物為例歸納商品谷物農(nóng)業(yè)地域的特點(diǎn)及其區(qū)位因素，以澳大利亞混合農(nóng)業(yè)為例分析混合農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)讀圖分析能力，提高歸納和對(duì)比分析地理事物的能力。學(xué)生講述后，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)于講解到位的學(xué)生要大力表?yè)P(yáng)，對(duì)于講解存在問題的學(xué)生也要從正面給予肯定，錯(cuò)誤較多的學(xué)生要多鼓勵(lì)以提高正確率。對(duì)于部分題目的解析不能完全依靠學(xué)生來(lái)講述，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析。但從歷年高考分析來(lái)看，出題時(shí)往往不會(huì)選取課本的三種農(nóng)業(yè)地域類型，而是給出其他的農(nóng)業(yè)地域類型案例，考查學(xué)生從案例材料中理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析材料和總結(jié)歸納闡述的能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不能單純拘泥于教材內(nèi)容進(jìn)行講授，而應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行整合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)地域類型的方法和思路。本課題所屬教材編寫的知識(shí)內(nèi)容是：這部分教材以案例的形式，注重分析了水稻種植業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)比較典型的三種農(nóng)業(yè)地域類型；最后，用知識(shí)窗的形式展示了“熱帶遷移農(nóng)業(yè)”和“生態(tài)農(nóng)業(yè)”，從正反兩個(gè)方面闡析了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響。從上述教材分析中可以看出，在教學(xué)設(shè)計(jì)和安排上，需要注意以下幾個(gè)方面：1、遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。教學(xué)內(nèi)容由淺認(rèn)識(shí)，到逐步深入；有鋪墊，到漸入佳境。2、遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則。教學(xué)內(nèi)容首先從學(xué)生身邊所能感受的事物開始引導(dǎo)和感知，從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐。3、遵循合作探究的教學(xué)原則。在知識(shí)的尋求過(guò)程中，小組活動(dòng)、動(dòng)手活動(dòng)、閱讀視頻等內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。4、注重教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主和諧高效的教學(xué)原則。這也是煙臺(tái)教科院倡導(dǎo)推行的“和諧高效課堂”這一課題的精髓原則，從而不被教師的注重“教”和學(xué)生的單一“學(xué)”所束縛了課堂的教學(xué)效率，使得教學(xué)的課堂真正成為學(xué)生是學(xué)習(xí)者、主人者的課堂，成為和諧、高效的課堂。必修二《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》測(cè)評(píng)練習(xí)必修二《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》課后反思一、教學(xué)成功之處：（1）地理學(xué)科與圖表關(guān)系十分密切，讓學(xué)生對(duì)比地圖，通過(guò)探究得出的答案，印象往往更加深刻。因此，“該放手時(shí)就放手”，將課堂還給學(xué)生。注重引導(dǎo)學(xué)生利用地圖、圖片、視頻分析地理事物的形成條件，凸顯了地理學(xué)科特點(diǎn)，重視地圖的應(yīng)用；同時(shí)體現(xiàn)學(xué)為主體，師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。（2）通過(guò)提問等方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考。通過(guò)學(xué)生對(duì)圖形的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察分析和獲取信息的能力。在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生補(bǔ)充一些課外知識(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)使得學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步提高。在教學(xué)工作中應(yīng)始終樹立學(xué)生為教學(xué)主體的思想意識(shí)，同時(shí)在課程中講授的內(nèi)容應(yīng)盡量貼近生活。二、個(gè)人成長(zhǎng)<一>、對(duì)課前教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思在平日的教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果或者目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大的差異。課后經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析和反思，其原因是教師進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的情況和學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)缺乏實(shí)際和實(shí)情的把握，因而使得教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)際應(yīng)用中難以發(fā)揮出所預(yù)想的作用和效果。<二>、對(duì)教學(xué)問題設(shè)計(jì)是否合理的反思對(duì)于課堂中教師提出的問題，其中有部分學(xué)生回答不準(zhǔn)確或者回答不出來(lái)，有時(shí)感覺學(xué)生已經(jīng)掌握了這些知識(shí)應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)問題，究其原因是：一是問題的設(shè)計(jì)缺少了情境鋪墊，二是問題的設(shè)計(jì)思路有跳躍，三是學(xué)生的思考時(shí)間不足，四是學(xué)生的思維方法不成熟等等。針對(duì)上述原因，在今后教學(xué)中，對(duì)教學(xué)問題設(shè)計(jì)做到：一是充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，二是對(duì)設(shè)計(jì)的問題多加推敲，增加視頻或者圖片背景做鋪墊，三是研究學(xué)生的個(gè)體差異。<三>、對(duì)學(xué)生消化當(dāng)堂知識(shí)效率的反思。本節(jié)課的教學(xué)，感覺學(xué)生在重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握上有實(shí)效，對(duì)知識(shí)的消化吸收比較成功。但是，在消化吸收的效率上，學(xué)生付出了很大精力，盡管快樂，但并沒有那種輕松的感覺。經(jīng)過(guò)課后反思各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)教師在傳授的某些環(huán)節(jié)過(guò)程中，教師的講解成分相對(duì)多點(diǎn)，以至于學(xué)生自身消化知識(shí)的時(shí)間較少，這種對(duì)學(xué)生自主空間的壓縮，在某種程度上抑制了學(xué)生的思維延伸。三、教學(xué)重建：（1）合理安排各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位。學(xué)生探究時(shí)，到學(xué)生中去旁聽、去指導(dǎo)，以更好的了解學(xué)生的想法，做到因材施教。（2）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，適當(dāng)增加學(xué)生自主探究的時(shí)間，增加學(xué)生的交流展示時(shí)間，學(xué)生能教會(huì)學(xué)生的不講，做到釋疑解惑與點(diǎn)撥總結(jié)，進(jìn)一步提高課堂效率。

學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系，根本目的是了解如何更好地調(diào)控農(nóng)業(yè)活動(dòng)，保護(hù)地理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，樹立協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，特別應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、討論，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性;必修二《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》課標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)一、本課題的課標(biāo)內(nèi)容：1、舉例說(shuō)明農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及形成條件。2、結(jié)合實(shí)例說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。二、對(duì)本課題的