歷史教學反思范文大全簡短

歷史教學反思范文大全簡短教學反思，或稱為“反思性教學”，是指老師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，經(jīng)過觀看、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或賜予確定、支持與強化，或賜予否定、思考與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。下面是我為大家?guī)淼臍v史教學反思范文大全簡短，盼望你喜愛。

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在多年的歷史課堂教學中，我發(fā)覺學校生對歷史課存在著嚴峻的厭學現(xiàn)象。造成這種情景的主要緣由是同學認為歷史學問簡單把握，只要看書就可了解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不行能把歷史學好。我在教學中注意培育同學學習歷史的愛好，愛好是最好的老師，有了愛好，同學自然就不會厭學。

一、運用歷史故事激發(fā)同學的愛好

講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起同學的留意力，激發(fā)其學習愛好。在歷史課上，講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可供應同學熟識的歷史故事，讓同學自我講解，培育同學的演講本領，擴高校生的學問面。

二、對歷史人物串聯(lián)講解

如講韓非時，提到其慘遭陷害的情景，誰害死韓非是他的嫉賢妒能的同學李斯;誰害死李斯是歷史上著名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢是秦王子嬰;誰殺死子嬰呢是霸王項羽;項羽結局如何呢……這樣一個引出一個，同學自然聽得專注入迷。

三、比較分析法

對歷史人物或大事進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡潔雷同，同學聽起來感到枯燥乏味。假如有所延長效果就大大不一樣，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規(guī)模、次數(shù)上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿(mào)易違反了經(jīng)濟規(guī)律，給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的進展和資產(chǎn)階級革命時代的到來。

四、從人性角度敘述歷史人物

歷史的一些偶然的、主觀的因素往往能夠轉變它應當有的模樣。如對“辛亥革命的成功果實被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋，其中，當然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在那里占幾分事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大期望;并且孫中山一生誠信、和善、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的共性和品行，為了“民主共和”的盡早實現(xiàn)，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統(tǒng)的職務，也就是很自然的事情了。

當然，激發(fā)同學的學習愛好，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會取得很好的效果的。

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綜觀近年來的中學歷史教學，讓人憂思：歷史課極不受重視，被視作“副”課，同學認為學歷史是難記難背難思維，是政治說教，同學寧可多做一道數(shù)理化題目，多記一個英語單詞，也不情愿多花一會兒時間在歷史上，同學對學歷史心生厭倦，愛好索然。我認為應從如下幾方面入手解決問題

一、以新的教學方法和思路去教學

1、教材資料的問題化

把學習學問的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。老師能夠從以下幾個方面進行操作：把教材資料變成問題的“鏈接”;引導同學憑借自我的努力(嘗摸索索、合作等)一個個地進行問題求解;在解決問題的過程中激起同學的問題意識，并生成更多、更深層的問題。

2、教材資料的結構化

老師要盡可能地引導同學把握學問的結構，而不能“見樹不見林”。同學的熟悉結構是有良好的學問結構轉化而來的，所以老師在教某部分學問時，要留意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結構化，老師能夠提出教材資料的“綱要信號”，也能夠利用“先行組織者”，還能夠指導同學自我結合相關學問構建學問系統(tǒng)框架。

二、正確處理資料和形式之間的關系

教學時，老師利用一個簡潔的道理，或者一個學問點引出一個學問串，構成一個學問網(wǎng)，讓同學能夠舉一反三、觸類旁通，那才是高超的老師。這就需要老師在教學中正確處理資料與形式的關系。

首先，老師要選取那些最有用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步綻開并深化和升華主題，增加表達效果。

其次，實行生動活潑，同學能夠理解的學習方法和形式，調(diào)動同學的進取因素，使他們樂學愛聽。

場采納如下方法：1開門見山、直接入題2仔細組織、全員參加3形象化的語言，增加直觀性、情感性4組織過程嚴謹、完整有序。從設計、預備實施到鞏固延長，構成完整體系5奇妙結尾、引人深思。

三、經(jīng)過本課教學，我更深刻熟悉到老師在備課是不光備教材、課本，還要備同學。

課無定課，能夠說有一千名老師就有一千種教學方案。通常意義上的備課，既備教材又備同學，只能是對一般意義上的同學共性進行預先討論，但教學對象的多變性與教學對象個體的簡單性出乎老師備課前的教學設想。所以，課堂上常會發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。假如老師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴的架子來壓制同學，這恰恰反映出老師無能。而課堂上的閃光點往往體此刻老師對這些問題的表現(xiàn)的機靈上，而這些機靈是我們寫在紙上的教案無法體現(xiàn)的。

老師要加強專業(yè)素養(yǎng)，拓展學問面，深挖教材，僅有這樣，才能在課堂教學中以不變應萬變，提高教學質量。

在同學眼里，老師都是有豐富專業(yè)學問的人，聞名的“要給同學一杯水，老師就應當有一桶水”的論斷也說明白老師具有的專業(yè)學問水平的重要性。

總之，社會在進展變化，老師也應轉變教學觀念，充分熟悉新課改的重要性，努力設計好教學資料，培育出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應社會的需要。

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有反思，失敗才能夠成為勝利的基石，逆境才能成為人前進的動力，好的環(huán)境才會為人的成長供應養(yǎng)分，沒有反思，失敗會把人打倒，逆境會讓人沉淪，好的環(huán)境會讓人得過且過。由于有反思才會無論在什么情景下都不丟失目標，才會提高。故針對本學期教學反思如下：

1、穿講歷史人物趣事

歷史人物的遺聞趣事是絕大多數(shù)同學不知或知之甚少的，是他們極感愛好的東西。老師在課堂上適當穿講這些資料，便能一下子吸引同學的留意力，活躍課堂氣氛，有利于同學把握相應的歷史學問。比如：講《新文化運動》(必修三文化進展歷程)這節(jié)課的時候，我提到晚清怪才辜鴻銘，我向同學介紹了他那個聞名的為中國封建社會一夫多妻制辯護的言論：中國男人好比茶壺，女人則好比茶杯，世上僅有一個茶壺配幾個茶杯的事兒，豈有一只茶杯配幾個茶壺的道理同學聞此無不忍俊不禁。如此不僅僅活躍了課堂氣氛，又擴大了同學的學問面，并且進一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的辦學思想。

2、用口訣法記憶歷史學問

很多歷史學問枯燥乏味又很難記牢。老師不妨編些生動的口訣以幫忙同學記憶，如此，能使同學在生動活潑的課堂氛圍里精確?????把握學問且經(jīng)久不忘。我在講授《天津條約》(必修一政治禮貌歷程)資料時，介紹給同學2個記憶法。《天津條約》資料能夠記憶為：公使進京喪顏面，增開十處新口岸。自航長江各口岸，破壞內(nèi)河航運權。內(nèi)地游歷宗教傳，巨額賠款樂開顏。十處通商口岸記憶法：天約增開十口岸，長江南鎮(zhèn)和九漢。沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺淡。同學在會心的微笑中記牢了這一學問點。如此一個重要且難記的學問點就這樣迎刃而解了。另外，，中日《馬關條約》資料可編為一廠、二億、三島，四口。諸如此類，不勝枚舉。

3、采納多媒體教學

多媒體教學是當今訓練進展的必定趨勢。經(jīng)過多媒體教學能生動形象地展現(xiàn)文字、表格、圖片、實物、漫畫、影片等等。不但能使同學較好地把握理解學問，也能使歷史可看、可摸、可感，從而變得生動趣味，從而極大地提高同學學習歷史的進取性和課堂教學質量。

4、設置爭論環(huán)節(jié)

對歷史大事或歷史人物的評價，帶有很大的主觀性，往往莫衷一是，各有各的說法。這時候老師可適當組織同學就某個歷史大事或歷史人物進行爭論，甚至能夠不拘泥于教材的表述，這不但能構成一種生動活潑的課堂氛圍，并且能培育同學的分析問題和解決問題的本領。比如在講《太平天國運動》(必修一政治禮貌歷程)的時候，提出了這樣一個問題：假如太平天國運動勝利地推翻了清朝的統(tǒng)治，其結果會是怎樣呢此問題一提出，便引起了同學極大的愛好，課堂氣氛立刻活躍起來。幾分鐘后，很多同學自告奮勇敘述自我的看法，有的說將建立一個由農(nóng)夫階級把握的政權，有的說將建立一個工農(nóng)聯(lián)合專政的政權，也有的說建立的仍是一個地主階級政權......最終我作總結：由于農(nóng)夫階級的階級局限性，革命成功后的農(nóng)夫領袖將會蛻變?yōu)榉饨ǖ刂麟A級的代理人，建立的仍是一個地主階級政權，正如歷史上其他的農(nóng)夫起義領袖一樣。

我要感謝同學，是同學的測評激勵了我，鞭策了我，催我奮進，催我在教改道路上向前邁進了一步。在今后的教學過程中，我會不斷反思，正所謂：

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!

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歷史教學作為一門語言的教學，其主要是培育同學的言語技能，即運用語言的本領，所以其課堂教學具有不一樣于其他課程課堂教學的特點。我經(jīng)過對新課標的學習，依據(jù)中學教材的資料編排突出了對這種本領的培育，實行了指導性的學案模式，強調(diào)師生之間、同學之間的雙向運用，增加課堂教學的有效性，歷史的課堂教學應當反映這種特點，以用為主，樹立一種“大歷史教學觀”，使有效教學的目的和要求真正落到實處。

首先是老師觀念的轉變。歷史老師要轉變的第一個觀念是：歷史教學不是語言學問的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史老師過分強調(diào)歷史學問的教學，不注意分析。這次中學歷史教材的改革為老師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試照舊是教學的指揮棒。作為一名歷史老師，是應當懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得興奮的是中學歷史教學大綱適時進行了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，削減學問性的客觀題，重點培育同學的言語本領，在言語運用中學習語言。

老師觀念轉變的其次個方面是：由以本為本向以用為本轉變。歷史是一門不斷進展的語言，現(xiàn)代科技的進展為它注入了新奇的血液。歷史教材只是同學學習歷史的基礎、媒介，同學要學好歷史就必需融入歷史的海洋，跟上歷史進展的步伐。所以我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的歷史輸入教學，讓同學能夠感受歷史，能夠使用歷史表達自我的思想。

在平常的教學活動中，單一、呆板的教學方法簡單使同學失去學習的愛好，并且不能體現(xiàn)語言的生動性，而多種教學方法能夠刺激同學的不一樣興奮點，抑制大腦疲憊。計算機幫助教學使教學方法的運用有了寬闊的天地。無論哪種教法，其基本動身點是同學，同學是課堂的主體。課堂應當是學堂，是同學學習的天堂。課堂教學應當充分發(fā)揮同學主體的進取性。歷史學習的特點打算了爭論法在歷史課堂教學中的特別意義。歷史課的爭論法應具有更廣泛的資料，更自由的民主氣氛，不但能夠爭論本課的問題，并且能夠用歷史發(fā)表自我的見解，縱論國內(nèi)國際的是是非非。而爭論課是在考驗老師對整個課堂的駕權本領，在平常教學活動中，常常有同學在爭論課時不用歷史，或者是說與本堂課毫無聯(lián)系的話題，這需要老師時常督促。

在這一年的教學活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種簡便，民主的氣氛下進行。究竟作為一名老師應當用何種姿勢應對同學。老師在不能體罰的情景下，還能實行哪些方式對同學進行訓練，來提高歷史課堂教學的效率，這些都是我們要思索的問題。

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新課程以來，廣闊歷史老師圍繞新理念、新課標組織教學，歷史課堂中消失了多樣化的教學模式，老師的教學方式、同學的學習方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四非常鐘的課堂里經(jīng)常就是歡聲笑語、高潮迭起，好像我們的歷史課堂已經(jīng)走進了新課程的最佳狀態(tài)。但就是，仔細端詳、討論一下目前的歷史課堂教學，我認為：對新課程的理解就是片面的、膚淺的，突出的表現(xiàn)就是重現(xiàn)象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中消失了虛假的繁華。下頭，對歷史課堂實踐中某些教學行為進行剖析。

一、在三維目標達成的過程中不能忽視“學問”目標

新課程改革反對那種不顧同學感受、體驗和需要以及把同學當作學問容器的觀念。但就是，它并不排斥學問本身。相反，改革就是為了讓同學獲得更多的學問。基本的歷史學問包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。老師們把超多精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法敏捷上，課堂上關注同學的體驗與感悟，但就是在完成學問目標的教學中經(jīng)常蜻蜓點水，好像強調(diào)基礎學問就背離了課改的初衷，就不貼合新課標的要求。例如，在設計《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時，課前布置同學把這課消失的歷史故事“烽火戲諸侯”，“減灶記”，成語“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰(zhàn)”、“圍魏救趙”等以自我喜愛的形式表現(xiàn)出來。上課時同學把自我創(chuàng)作或制作的的動畫、漫畫、劇本等拿出來溝通，形式非?；顫?，同學興致很高，但就是，同學在學習的過程中了解、把握、理解的史實畢竟有多少呢莫非只要明白這些故事就能夠了嗎這一時期的時代特征就是什么齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的緣由就是什么這些本應在師生的活動中解決的學問卻不了了之。學問就是基礎，就是依托，就是載體，就是同學進展的雙翅，同學僅有在把握基本的歷史線索和詳細的歷史學問的同時，才能構成歷史學習的初步潛力，才能真正學會學習，才會產(chǎn)生愛國主義情感

、正義感、社會職責感

以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。所以，要真正實現(xiàn)歷史新課程的培育目標，不僅僅不能貶低學問的地位，反而應當進一步強化學問的作用。在教學活動中，老師和同學的教學過程就應就是一個再制造的過程，透過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎學問的框架，使文字學問“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史學問的質量和水平，進而關系到三維目標能否有