小學(xué)語(yǔ)文-桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)本課6個(gè)生字，正確理解和讀寫下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、

鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙”

2.感情的朗讀課文，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

3.通過對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)借物喻人的寫作方法。

4.體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)受得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，體會(huì)借物喻人的寫法。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：一、 檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇散文，題目是：桃花心木作者是林清玄看老師寫他的名字（板書林清玄）林中小溪的林，清清小溪的清，有點(diǎn)玄妙的玄。他的文章如同他的名字一樣，字里行間藏著許多的韻味。今天我們一起去品一品他的玄。2、師：課前，大家根據(jù)預(yù)習(xí)單學(xué)習(xí)了《桃花心木》，這篇課文主要講了什么？請(qǐng)你（找2人說）3師：也就是說《桃花心木》講了一個(gè)故事，還告訴了一個(gè)道理。林清玄的目的是什么呢？（找2個(gè)說）二、抓住重點(diǎn)，品讀感悟1、師：下面就請(qǐng)大家瀏覽課文，找到那個(gè)道理，用波浪線畫下來(lái)。（生畫）師：誰(shuí)來(lái)讀你畫的內(nèi)容？請(qǐng)你（生：讀在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。）師：嗯，跟他畫一樣的舉手。一起看。這就是林清玄告訴我們的道理，一起讀！生齊讀：2、師：從這個(gè)道理上看，林清玄要我們面對(duì)的是一種怎樣的生活？生1：不確定的生活。師：很好，把不確定這個(gè)詞圈出來(lái)。老師把它寫在黑板上。（師板書“不確定”）你們?nèi)α藥讉€(gè)“不確定”？（兩個(gè)）一起看大屏幕。（把屏幕中兩個(gè)不確定刪除）現(xiàn)在我把這兩個(gè)“不確定”刪掉了，你一定不會(huì)忘記這個(gè)空著的地方是什么？誰(shuí)來(lái)讀？你來(lái)（生讀）3、師：看來(lái)你記住了，我們繼續(xù)看這個(gè)道理。林清玄還告訴我們?cè)诓淮_定中生活是有好處的。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)？（生說）師：很好，把你說的這個(gè)好處簡(jiǎn)單概括一下？生：能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。師：一個(gè)詞“生活考驗(yàn)”。生：獨(dú)立自主。請(qǐng)你寫在黑板上，（生寫）師：我們繼續(xù)看，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了第二個(gè)好處是什么？生：轉(zhuǎn)化能量，努力生長(zhǎng)。師：你的概括真簡(jiǎn)練，請(qǐng)你也寫下來(lái)。（生寫）師：寫的真漂亮！現(xiàn)在，我把這幾個(gè)詞都刪掉了，怎么樣，還能不能原原本本的、完完整整的把這個(gè)道理讀給大家聽。有點(diǎn)難度？先自己試一試，然后我找同學(xué)讀給大家聽。（生練讀）師：誰(shuí)來(lái)？請(qǐng)你非常正確！一起讀。三、聯(lián)系課文感悟不確定過渡：同學(xué)們，這兩個(gè)好處都源于不確定，不確定的到底是什么？請(qǐng)默讀課文，找一找能幫助你讀懂不確定的語(yǔ)句，用橫線畫下來(lái)，可以寫寫加批注。寫完后，小組交流。學(xué)生圈畫批注1、班內(nèi)交流：學(xué)生讀重點(diǎn)句“他來(lái)得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。他來(lái)的時(shí)間也不一定，有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)?！蔽覀兛催@段文字中，有哪些“不確定”？那個(gè)小組先說交流：澆水的時(shí)間不確定。澆水的量也是不確定的，來(lái)的時(shí)間也不確定師：沒錯(cuò)，短短的一段文字中我們前前后后發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)不確定？3個(gè)師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，作者為了說明這一個(gè)個(gè)不確定，有一個(gè)詞出現(xiàn)的頻率特別高，哪個(gè)詞，一起說——生：有時(shí)。師：把所有的“有時(shí)”圈出來(lái)。一共多少個(gè)？生：七個(gè)。師：我們合作著讀一讀，所有的“有時(shí)”我來(lái)讀，其余的話你們讀，一起感受這太多的不確定。（師生合作讀）師：讀到這里，我很奇怪，他為什么要這樣澆水？誰(shuí)能聯(lián)系課文說一說。（生說）師：原來(lái)種樹人這樣澆水完全是在模仿老天下雨，因?yàn)槔咸煜掠晔遣淮_定的，所以當(dāng)這些桃花心木適應(yīng)了、接受了老天的不確定，它們就能經(jīng)得起——生接生活的考驗(yàn)。師：它們就能鍛煉出?！?dú)立自主的心。師：它們就能把很少的養(yǎng)分?！D(zhuǎn)化為巨大的能量。師：它們就能學(xué)會(huì)?！ιL(zhǎng)。2、師：這就是林清玄最后所悟出的道理。好，我們一起再來(lái)讀這個(gè)道理，我想現(xiàn)在讀和一開始讀，一定悄然發(fā)生了變化。配樂讀——師：這所有的好處都來(lái)自——生：不確定師：這所有作用都因?yàn)椤翰淮_定師：所以我相信你們?cè)僮x的時(shí)候會(huì)自然而然的把那個(gè)重音留給誰(shuí)？生：不確定。師：下面加上重音符號(hào)，再來(lái)讀——生：讀2師：這個(gè)道理太重要了，這就是作者由種樹人的話所悟到的道理，這就是借物喻人。我們?cè)趯W(xué)習(xí)白楊時(shí)曾學(xué)過這種寫法。然而這個(gè)道理林清玄一開始明白嗎？（不明白）你是怎么看出來(lái)的，說話要有依據(jù)奧，請(qǐng)瀏覽課文，找到這些證據(jù)。找到一處標(biāo)上1，依次標(biāo)上序號(hào)。（學(xué)生找）交流：第一次是奇怪的是我越來(lái)越感到奇怪更奇怪的是師：林清玄前前后后奇怪的反應(yīng)出現(xiàn)了三次，為什么要重復(fù)三次？你們?cè)趺纯矗可f：師：你們想過沒有，林清玄一次又一次的寫他奇怪，是寫給他自己看的嗎？是寫給誰(shuí)看的？生：寫給讀者看的。師：原來(lái)他一次又一次寫奇怪是在吊讀者的胃口。他就是想把讀者的注意力往這個(gè)道理上吸引。生讀道理。師：可是吊一次不夠。吊兩次還不夠。這種講道理的方法我們把它叫做——生：層層設(shè)置懸念。師板書師：如果你想把故事寫的特別吸引人，就可以用上這種寫法而所有的懸念都把我們吸引到這個(gè)道理上來(lái)，而這個(gè)道理的核心就這三個(gè)字——不確定。3、讀書還要聯(lián)系生活，誰(shuí)來(lái)說一件你生活中不確定的事。生說師：生活的不確定說不完，你們想不想聽聽林清玄說他生活中的不確定。他曾經(jīng)說過三個(gè)人的不確定。我們一起來(lái)看看是哪三位？第一位：唐朝的陸羽，完成了中國(guó)歷史上第一部研究茶的專著——《茶經(jīng)》，被譽(yù)為“茶圣”。第二位：唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中國(guó)人的心坎，成為禪宗的六祖。Di第三位：唐朝的玄奘，《西游記》中唐僧的原型，西行5萬(wàn)里、歷時(shí)19年在印度取經(jīng)，一生翻譯佛經(jīng)75部、1335卷。師：林清玄最敬佩的就是這三個(gè)人物，中國(guó)要是沒有這三個(gè)人歷史要重新改寫的，可是你們可能怎么也想象不到他們?cè)?jīng)遇到過怎樣不確定的生活。一起看。生1：陸羽出生時(shí)相貌丑陋，被父母丟在路邊，后來(lái)被寺廟的人撿到收養(yǎng)。師：剛出生就被親生父母丟棄了，感覺如何？生：可憐。師：不確定有時(shí)意味著可憐。生：慧能幼年失去父親，隨母親流落他鄉(xiāng)，長(zhǎng)大后靠砍柴撫養(yǎng)母親、維持生活。師：這就是慧能大師的生活，用一個(gè)詞來(lái)形容。生：艱苦，艱難。師：苦還可以改為艱辛，辛比苦更難受，因?yàn)樗€帶一點(diǎn)辣。所以不確定有時(shí)意味著艱辛。生：玄奘出生在書香世家，從小接受良好的教育，不料10歲時(shí)父母雙亡，無(wú)依無(wú)靠只好投身寺廟。師：這件事發(fā)生在玄奘幾歲的時(shí)候，你們幾歲，跟你們一樣的年紀(jì)。就在你們回到家可以和父母一起撒嬌，玩樂，游戲，快樂的去郊游，吃喝游戲的時(shí)候，玄奘卻只能投身寺廟，我都不敢想象同樣的不確定發(fā)生在各位的身上，你們會(huì)是什么滋味？生：痛苦難受師：不確定有時(shí)意味著難受，有時(shí)意味著痛苦，有時(shí)意味著不敢想象。我們剛才聯(lián)系課文的時(shí)候，知道不確定就是意味著沒有規(guī)律，就意味著“有時(shí)有時(shí)“，那遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這是字面的意義，現(xiàn)在我們聯(lián)系了生活，我們還真真切切的感受到不確定有時(shí)意味著可憐，不幸運(yùn)，甚至痛苦、災(zāi)難。這個(gè)時(shí)候我不知道你們有沒有想過?？墒怯幸粋€(gè)人想過，讀——（生讀道理）師：是，林清玄想過，因?yàn)樗南雴酒鹆宋覀兊南?，現(xiàn)在我們也開始思考不確定的生活，既然生活是不確定的，你又會(huì)怎么面對(duì)呢？學(xué)生說一說四、拓展閱讀，感悟?qū)懛◣煟盒〗Y(jié)：是的，不確定讓我們變得淡定，從容，有更強(qiáng)大的內(nèi)心。相信你讀懂了林清玄的不確定。接下來(lái)我們?cè)賮?lái)讀一篇他寫的——《生命的化妝》這篇文章從平常的交流中，告訴我們一個(gè)怎樣的道理呢？1、 學(xué)生抓重點(diǎn)句交流。2、兩篇文章對(duì)比閱讀感悟林清玄散文的特點(diǎn)，語(yǔ)言優(yōu)美，從平凡的生活悟出深刻的道理（借物喻人、借事明理等）等教師小結(jié)：你看我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅讓我們學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文字，還明白了生活的道理。還有幾本書也要帶給你林泉、清歡、玄想。生讀書的名字。連起來(lái)看他的名字，他的文字、他的書都藏著無(wú)窮的玄妙，今天的課就上到這里。板書：桃花心木借物喻人林清玄不確定生活考驗(yàn)獨(dú)立自主層層設(shè)置懸念轉(zhuǎn)化能量努力成長(zhǎng)附拓展閱讀文章《生命的化妝》林清玄(1)我認(rèn)識(shí)一位化妝師，她是真正懂得化妝、而又以化妝聞名的。(2)對(duì)于這生活在與我完全不同領(lǐng)域的人，我增添了幾分好奇，因?yàn)樵谖业挠∠罄铮瘖y再有學(xué)問，也只是在表相上用功，實(shí)在不是有智慧的人所應(yīng)追求的。(3)因此，我忍不住問她：“你研究化妝這么多年，到底什么樣的人才算會(huì)化妝?化妝的最高境界到底是什么?”(4)對(duì)于這樣的問題，這位年華已逐漸老去的化妝師露出一個(gè)淺淺的微笑。她說：“化妝的最高境界可以用兩個(gè)字形容，就是自然。最高明的化妝術(shù)，是經(jīng)過非?？季康幕瘖y，讓人家看起來(lái)好像沒有化過妝一樣，并且這化出來(lái)的妝與主人的身份匹配，能自然表現(xiàn)那個(gè)人的個(gè)性與氣質(zhì)。次級(jí)的化妝是把人凸現(xiàn)出來(lái)，讓她醒目，引起眾人的注意。拙劣的化妝是一站出來(lái)別人就發(fā)現(xiàn)她化了很濃的妝，而這層妝是為了掩蓋自己的缺點(diǎn)和年齡的。最壞的一種化妝，是化過妝以后扭曲了自己的個(gè)性，又失去了五官的協(xié)調(diào)，例如小眼睛的人竟化了濃眉，大臉蛋的人竟化了白臉，闊嘴的人竟化了紅唇。”(5)沒想到，化妝的最高境界竟是無(wú)妝，竟是自然，這可使我刮目相看了。(6)化妝師看我聽得出神，繼續(xù)說：“這不就像你們寫文章一樣?拙劣的文章常常是詞句的堆砌，扭曲了作者的個(gè)性。好一點(diǎn)的文章是光芒四射，吸引了人的視線，但別人知道你是在寫文章。最好的文章，是作家思想感情的自然流露，他不堆砌，讀的時(shí)候不覺得是在讀文章，而是在讀一個(gè)生命?！?7)多么有智慧的人呀!可是，“到底做化妝的人只是在表皮上做功夫?！蔽腋袊@地說。(8)“不對(duì)的。”化妝師說，“化妝只是最末的一個(gè)枝節(jié)，它能改變的事實(shí)很少。深一層的化妝是改變體質(zhì)，讓一個(gè)人改變生活方式，睡眠充足，注意運(yùn)動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)，這樣她的皮膚改善，精神充足，比化妝有效得多。再深一層的化妝是改變氣質(zhì)，多讀書，多欣賞藝術(shù)，多思考，對(duì)生活樂觀，對(duì)生命有信心，心地善良，關(guān)懷別人，自愛而有尊嚴(yán)，這樣的人就是不化妝也丑不到哪里去。臉上的化妝只是化妝最后的一件小事。我用一句簡(jiǎn)單的話來(lái)說明：三流的化妝是臉上的化妝，二流的化妝是精神的化妝，一流的化妝是生命的化妝。”(9)化妝師接著做了這樣的結(jié)論：“你們寫文章的人不也是化妝師嗎?三流的文章是文章的化妝，二流的文章是精神的化妝，一流的文章是生命的化妝。這樣，你懂化妝了嗎?”(10)我為這位女化妝師的智慧而起立向她致敬，并深為我最初對(duì)化妝的觀點(diǎn)感到慚愧。(11)告別了化妝師，回家的路上，我走在夜黑的地方，有了這樣深刻的體悟：這個(gè)世界一切的表相都不是獨(dú)立自存的，一定有它深刻的內(nèi)在意義;那么，改變表相最好的方法，不是在表相上下功夫，一定要從內(nèi)在里改革。(12)可惜，在表相上用功的人往往不明白這個(gè)道理?！短一ㄐ哪尽穼W(xué)情分析《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過與種樹人的交流才明白原來(lái)種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。本課借物喻人的寫作方法，學(xué)生并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來(lái)的，對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說理解起來(lái)有一定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見解。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以"讀"為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感?！短一ㄐ哪尽沸Ч治觥短一ㄐ哪尽肥切W(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于激勵(lì)少年兒童努力增強(qiáng)獨(dú)立生活的意識(shí)和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)；另一個(gè)目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力以及讀后表達(dá)自一、自讀感悟，層層深入，指導(dǎo)學(xué)生多疑。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書方式，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們讀書的積極性。學(xué)生有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時(shí)響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。趁此機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生對(duì)新接觸的文章內(nèi)容本身質(zhì)疑，對(duì)文章的文理質(zhì)疑，對(duì)文章的字、詞、句、段以及布局謀篇質(zhì)疑……只有全面開花，進(jìn)行落到實(shí)處的訓(xùn)練，才能切切實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的一般方法。為此，語(yǔ)文教師就應(yīng)該抓好閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)關(guān)，讓學(xué)生一入文，就產(chǎn)生探究的興趣，就有疑可疑。經(jīng)過這樣一番“自學(xué)──自疑──自覺──自悟”，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)提高自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的第一次超越自我的過程。形成了“學(xué)就有疑”的思想。一個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，通常要經(jīng)歷“產(chǎn)生迷惑──調(diào)動(dòng)積累──嘗試解決──促進(jìn)理解”的過程，只有教師適時(shí)，適度地點(diǎn)撥生發(fā)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火星，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷轉(zhuǎn)向深入，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)又一次的超越自我。二、自學(xué)檢測(cè)，合作交流。自學(xué)檢測(cè)，讀完以后，學(xué)生們抑制不住想要表達(dá)的欲望，紛紛發(fā)表自己對(duì)課文的看法：由于我對(duì)學(xué)生見解的肯定和鼓勵(lì)，同學(xué)們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。合作交流，大家對(duì)課文有了初步的認(rèn)識(shí)以后，便以較多的時(shí)間反復(fù)閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)的語(yǔ)句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論，同學(xué)們討論十分激烈。在小組交流的基礎(chǔ)上，我組織全班交流。同學(xué)們爭(zhēng)著發(fā)言，紛紛匯報(bào)各組討論情況。同學(xué)們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動(dòng)。雖然同學(xué)們看問題的角度不同，但經(jīng)過討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強(qiáng)了分析問題的能力，提高了口頭表達(dá)水平，從而加深了對(duì)課文的感悟。這正是新的課改理念的生動(dòng)體現(xiàn)。三、換位思考，適時(shí)拓展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行抓住重點(diǎn)，突出中心的訓(xùn)練。接著還要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行閱讀或?qū)懽鞯耐卣?，拓寬學(xué)生的思路，學(xué)路，文路。教學(xué)《桃花心木》時(shí)，我采用與教師置換角色的換位思考的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的難點(diǎn)。接著學(xué)生經(jīng)過閱讀、交流、聯(lián)系生活討論實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章難點(diǎn)的理解。同時(shí)又受到了自主、自立、自強(qiáng)的人文教育。正是由于學(xué)生的換位思考，抓住了語(yǔ)段的重點(diǎn)，抓住了文章的中心，因而讓本語(yǔ)段的理解自然而然地聯(lián)系了生活而讓學(xué)生的感悟加深了。四、熱情接納學(xué)生的感受。接納學(xué)生的感受，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應(yīng)如何對(duì)待學(xué)生們的不同見解，這節(jié)課，給了我一個(gè)很大的啟發(fā)，悟出了一個(gè)道理：那就是“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。我根據(jù)實(shí)際問題因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。我體會(huì)到，教師在課堂上聽到學(xué)生的“異口異聲”時(shí)，要用一種開放的心態(tài)去熱情接納。試想，如果我當(dāng)時(shí)不管三七二十一，按照事先設(shè)想的教學(xué)步驟，不予考慮或一口否定了嵇鴻海的不同看法，后果便可想而知。教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正革命，變以往的重教師、重教學(xué)為重學(xué)生、重學(xué)情，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。屬于重點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生自求自解;屬于難點(diǎn)問題,教師可給以旁敲側(cè)擊;屬于有爭(zhēng)議問題,教師可指點(diǎn)學(xué)生各抒己見。對(duì)學(xué)生理解不到、體會(huì)不深，甚至理解錯(cuò)誤的地方，教師則要疏導(dǎo)、訂正。在辯證地處理好導(dǎo)與學(xué)的過程中，教師便可更好地調(diào)整教學(xué)策略。新理念下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該著眼于人的發(fā)展。為此，要從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的要求出發(fā)，有效地組織教學(xué)，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)的人。在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“多疑”，引導(dǎo)往縱深方向的“多慮”，拓展思維的深度與廣度，學(xué)生的“思”與“學(xué)”的能力將得到最大限度的發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《桃花心木》之教材分析《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過與種樹人的交流才明白原來(lái)種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味?！短一ㄐ哪尽吩u(píng)測(cè)練習(xí)一：【字詞薈萃】

1、讀拼音寫漢字。

chā

yānɡ

kū

wěi

duàn

liàn

（

）

（

）

（

）

Yōu

yǎ

lún

fān

bó

bó

shēnɡ

jī

（

）

（

）

（

）

2、形近字組詞。

秧（

）

鍛（

）番（

）

勃（

）殃（

）

緞（

）翻（

）

脖（

）

3、近義詞填空。

偶爾（

）

依賴（

）

特別（

）

模仿（

）

優(yōu)雅（

）二：

【句段集錦】

摘抄課文中對(duì)你有啟發(fā)的語(yǔ)句。

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

三：【課文鏈接】

讀句子，回答問題。

（1）奇怪的是，他來(lái)得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

這句話寫種樹人的奇怪做法，有兩點(diǎn)奇怪：一是_______________________

_________________二：_是________________________________________

___。

（2）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

句子中“不確定”的意思是_________________________________________

_______；

這句話的意思是___________________________________________________

答案：1、插秧

枯萎

鍛煉

優(yōu)雅

輪番

勃勃生機(jī)

2、秧（秧苗）

鍛（鍛煉）

番（輪番）

勃（勃發(fā)）

殃（遭殃）

緞（綢緞）

翻（翻身）

脖（脖子）

3、偶爾（偶然）

依賴（依靠）

特別（特殊）

模仿（仿照）

優(yōu)雅（優(yōu)美）

【句段集錦】

略。

【課文鏈接】

（1）一是來(lái)的時(shí)間不確定，隔三差五，或十幾天來(lái)一次；二是澆水的量也不確定，時(shí)多時(shí)少。

（2）“不確定”的意思是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。句子的意思是，只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)、有作為的人?！短一ㄐ哪尽氛n后反思本文是精讀課文，精讀課文的教學(xué)占整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的大半