第四章教學(xué)心理

第四章教學(xué)心理第一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五三、教學(xué)心理研究的范圍關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面的心理學(xué)問題關(guān)于教學(xué)環(huán)境方面的心理學(xué)問題關(guān)于教師心理方面的心理學(xué)問題四、教學(xué)心理研究的任務(wù)

為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)為學(xué)科理論發(fā)展服務(wù)第二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五五、教學(xué)心理研究的意義從分析教育的歷史使命來看從教學(xué)心理的學(xué)科性質(zhì)來看從教師的職責(zé)來看從教師的自我發(fā)展來看從教師的專業(yè)成長(zhǎng)來看第三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五

第二節(jié)

教

學(xué)

設(shè)

計(jì)

一、學(xué)設(shè)計(jì)的含義及內(nèi)容

含義：關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，加涅曾在(教學(xué)設(shè)計(jì)原理)(1988年)中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！?/p>

也就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)。前者又叫課程決策，后者叫教學(xué)決策。

第四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五２.教學(xué)的最優(yōu)化和教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程最優(yōu)化理論是指運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，整體性的觀點(diǎn)來研究教學(xué)過程，綜合考察教學(xué)過程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過程中各個(gè)要素的相互促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。該理論具有創(chuàng)造性、科學(xué)性和完整性三個(gè)特點(diǎn)。第五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五教學(xué)過程最優(yōu)化的特點(diǎn)1．創(chuàng)造性：要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用最優(yōu)化理論，如研究學(xué)生的個(gè)性，綜合規(guī)劃課堂教學(xué)的任務(wù)，最優(yōu)化選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等，都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際可能性、教師的具體情況和教學(xué)的條件及環(huán)境等靈活運(yùn)用。2．科學(xué)性：教學(xué)過程最優(yōu)化理論反映了人類實(shí)踐活動(dòng)中的一種普遍現(xiàn)象，即在一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件和人力、物力及時(shí)間與精神因素的約束下，人們總希望自己的工作效果能達(dá)到最小。3．完整性：教學(xué)過程最優(yōu)化理論指導(dǎo)下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于它規(guī)定要完整地明確地選擇和安排該條件下最有效的方案，在系統(tǒng)方法基礎(chǔ)上組織教學(xué)教育過程，強(qiáng)調(diào)教師教授過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一性。第六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五３.教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀１.教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀在教學(xué)設(shè)計(jì)這一領(lǐng)域先后出現(xiàn)過藝術(shù)觀、科學(xué)觀、工程觀、問題解決的、人類因素的以及系統(tǒng)觀等各種不同的觀點(diǎn)。２.教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)觀的基本觀點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀就是要求以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)既要服從自身的需要，又要符合自己所隸屬的那個(gè)更大系統(tǒng)的要求。第七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下基本原則：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者。它所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)既要考慮教學(xué)過程的要求，又要考慮學(xué)習(xí)者已有的準(zhǔn)備狀態(tài)，力求所設(shè)計(jì)的教學(xué)從最恰當(dāng)、有利的位置起步。（2）在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)模式、教學(xué)方法和傳播媒介的選擇，既要針對(duì)不同學(xué)習(xí)類型和教學(xué)目的，又要考慮學(xué)習(xí)者不同的性格特點(diǎn)。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)效果的評(píng)定，只能依據(jù)教學(xué)過程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量，而絕不能靠“猜測(cè)”和“估計(jì)”。（4）測(cè)評(píng)教學(xué)效果不只是為了排定名次等第，而是為了獲取反饋信息去修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。（5）教學(xué)效果不理想或出了問題，不能只從教與學(xué)兩方面去尋找原因，更不能一味責(zé)怪學(xué)習(xí)者，還應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和組成去詳察細(xì)究。第八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五2.系統(tǒng)觀教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（1）以系統(tǒng)論觀點(diǎn)作為制定和評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。（2）重視教學(xué)過程中所有因素及其相互作用，努力為教學(xué)過程中的課程決策和教學(xué)決策提供盡可能多的選擇。（3）努力使設(shè)計(jì)成為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的工具、指南，力求讓使用者一目了然便于核查，一旦運(yùn)轉(zhuǎn)中出現(xiàn)“故障”，也能找到問題之所在及其解決的途徑。（4）重視選擇和運(yùn)用不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)傳播媒介。第九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五系統(tǒng)觀教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（5）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，既要考慮教學(xué)任務(wù)，也要考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平以及分析現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境和條件。（6）系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)任務(wù)作為具體的目標(biāo)，這些目標(biāo)由明確無誤的、可操作的項(xiàng)目來表示。（7）重視對(duì)教學(xué)效果作客觀的科學(xué)測(cè)量，評(píng)定效果時(shí)不只看結(jié)果，更要參照教學(xué)過程的初始狀況等等。第十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五3.系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是積累知識(shí)和信息的過程，“智力是一座貯存知識(shí)材料的倉庫”，因而都是一個(gè)用知識(shí)材料裝滿“倉庫”的過程，而學(xué)則是獲得或吸取知識(shí)材料的過程。概括起來就是：“教=講述；學(xué)=接受講述?！苯逃欠e累知識(shí)的過程．系統(tǒng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)存在著明顯的不同。在某種意義上說，這種差別正是當(dāng)代教學(xué)心理思想和教育實(shí)踐發(fā)展的體現(xiàn)。下面就教學(xué)過程中各個(gè)有關(guān)環(huán)節(jié)和要素對(duì)兩者做一扼要的比較。（見表）第十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五系統(tǒng)觀教學(xué)設(shè)計(jì)的思路１.以班級(jí)為中心的思路２.任務(wù)目標(biāo)定向的思路３.邏輯規(guī)定的思路４.以組織機(jī)構(gòu)為中心的思路５.整合的思路第十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五一般教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括如下步驟1、規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。2、分析學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括學(xué)生的原有知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等。3、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，即分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣。4、設(shè)計(jì)教學(xué)策略，包括對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)，主要考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。5、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，即考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。第十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)1、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先分析與決策，是一個(gè)構(gòu)思、策劃并制定教學(xué)活動(dòng)方案的過程。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃和組織，使教學(xué)活動(dòng)諸要素得到有序的、優(yōu)化的安排，從而提高學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能的效率和興趣。3、任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)都是在某種特定的教學(xué)活動(dòng)背景下進(jìn)行的，教學(xué)活動(dòng)背景（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等）不同，教學(xué)設(shè)計(jì)方案就會(huì)出現(xiàn)差異。4、教學(xué)設(shè)計(jì)中包含了廣泛的活動(dòng)。（美國(guó)馬杰）“我要去哪里？”——教學(xué)目標(biāo)的制定?！拔胰绾稳ツ抢铮俊薄獌?nèi)容、方法設(shè)計(jì)?！拔以趺磁袛辔乙呀?jīng)到達(dá)了那里？”——評(píng)價(jià)監(jiān)控設(shè)計(jì)。5、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的機(jī)動(dòng)性。第十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五教師要思考和研究四對(duì)矛盾1、為什么教與為什么學(xué)2、教什么與學(xué)什么3、怎么教與怎么學(xué)4、教得如何與學(xué)得如何（即測(cè)驗(yàn)與反饋）第十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式：1、迪克和凱瑞教學(xué)設(shè)計(jì)模式修改教學(xué)明確教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)分析明確行為、個(gè)性的準(zhǔn)備狀態(tài)寫出行為目標(biāo)發(fā)展與標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的測(cè)驗(yàn)發(fā)展教學(xué)策略發(fā)展和選擇教學(xué)媒體設(shè)計(jì)和進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)第十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五2、加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式“教學(xué)是一系列精心為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和安排的外部事件，這些事件用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生。”——加涅第十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五九個(gè)教學(xué)事件成為教學(xué)系列的一般步驟：（1）引起注意（2）告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)（3）刺激對(duì)必備學(xué)習(xí)的回憶（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）明確行為（7）提供行為正確與否的反饋（8）對(duì)行為評(píng)估（9）強(qiáng)化保持和遷移第十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五4、教學(xué)設(shè)計(jì)一般過程模式選擇和決策：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略教學(xué)模式教學(xué)媒體教學(xué)信息資源設(shè)計(jì)：完成設(shè)計(jì)產(chǎn)品考察：產(chǎn)品的可行性

評(píng)價(jià)和修改：形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)組織管理寫出評(píng)價(jià)計(jì)劃寫出控制文檔設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)產(chǎn)品教學(xué)問題分析：教學(xué)背景學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)者反饋修正4、教學(xué)設(shè)計(jì)一般過程模式設(shè)計(jì)分析階段設(shè)計(jì)選擇和決策階段設(shè)計(jì)發(fā)展階段設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)和修改階段第十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方法與要求

1、教學(xué)內(nèi)容的分析2、教學(xué)對(duì)象分析3、教學(xué)目標(biāo)的制定4、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)5、教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)6、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)第二十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五四、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作方法與要求1、教學(xué)內(nèi)容的分析：重要從兩個(gè)維度進(jìn)行：一是看本部分內(nèi)容的教學(xué)在學(xué)科總體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中的作用如何：二是看本部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的一般發(fā)展起到怎樣的促進(jìn)作用。2、教學(xué)對(duì)象分析：學(xué)生的一般特征分析學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)生起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力分析3、教學(xué)目標(biāo)的制定（見下頁）表述模式：學(xué)習(xí)者+行為動(dòng)詞+條件+程度。例：正確地說出影響植物生長(zhǎng)的四個(gè)因素。體驗(yàn)綠色植物種子萌發(fā)到形成成熟植株的生長(zhǎng)發(fā)育過程。4、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)第二十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五各水平的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動(dòng)詞知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞了解水平：再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等描述、識(shí)別、列出列舉、舉例說出、說出理解水平：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集整理信息等說明、舉例說明、概述、區(qū)分、解釋、選出、收集、處理、闡明應(yīng)用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原理；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情景下的合理聯(lián)系等分析、得出、設(shè)計(jì)、擬定、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、撰寫第二十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五各水平的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動(dòng)詞技能性目標(biāo)動(dòng)詞模仿水平：在具體示范和指導(dǎo)下完成操作嘗試、模仿獨(dú)立操作水平：獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)；與已有技能建立聯(lián)系等運(yùn)用、使用反應(yīng)（認(rèn)同）水平：在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等關(guān)注、認(rèn)同、拒絕情感性目標(biāo)動(dòng)詞經(jīng)歷（感受）水平：從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)體驗(yàn)、參加、參與、交流領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平：具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等確立、形成、養(yǎng)成第二十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五4、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)：（1）教學(xué)方法的設(shè)計(jì)常用的教學(xué)方法有：講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)踐法、引導(dǎo)——探究法、提綱——自學(xué)法、嘗試法等。新課程還提倡采用調(diào)查、收集資料、分析資料、角色扮演、模擬、辯論等。（2）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)（見下頁）5、教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)6、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)第二十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五1、根據(jù)教學(xué)步驟的不同階段，選擇不同的教學(xué)方法

教學(xué)步驟教學(xué)方法或技術(shù)預(yù)期的目標(biāo)1告之教學(xué)目標(biāo)講述板書或問題引入引起注意、激發(fā)興趣2復(fù)習(xí)舊知識(shí)提問、小測(cè)驗(yàn)等激活愿有知識(shí)3呈現(xiàn)新知識(shí)設(shè)計(jì)先行組織者、圖表；教師講述、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；提供直觀材料等選擇性知覺新信息4促進(jìn)新知識(shí)的理解比較新知識(shí)內(nèi)部、與原有知識(shí)的異同；運(yùn)用類比等理解新知識(shí)5鞏固知識(shí)布置思考題、讓學(xué)生帶著問題復(fù)習(xí)、討論防止遺忘、學(xué)會(huì)記憶和復(fù)習(xí)方法1、根據(jù)教學(xué)步驟的不同階段，選擇不同的教學(xué)方法第二十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五注意和預(yù)期選擇性知覺

變式練習(xí)，知識(shí)重建與改組認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組技能在新的情境中的應(yīng)用根據(jù)線索提取知識(shí)學(xué)習(xí)過程激活原知識(shí)新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)

5、對(duì)復(fù)習(xí)和記憶提供指導(dǎo)6、提供提取知識(shí)的線索教學(xué)步驟教學(xué)步驟1、引起注意與告之目標(biāo)2、提示學(xué)生回憶原有知識(shí)3、呈現(xiàn)有組織的信息4、闡明新舊知識(shí)關(guān)系促進(jìn)知識(shí)理解5、引出學(xué)生的反應(yīng)，提供反饋與糾正6、提供技能應(yīng)用的情境，促進(jìn)遷移“六步三階段教學(xué)”的教學(xué)過程模型一二三第二十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五第七節(jié)

教

學(xué)

模

式一、為什么要研究教學(xué)模式

1．教學(xué)模式研究本身不僅是目的，更是一種手段，它本身就含有一種方法論的意義。因此，它是教學(xué)工作的一個(gè)切入口，是教學(xué)研究的方法和科學(xué)的工作方法。

2．教學(xué)模式研究是教學(xué)工作和教學(xué)行為理性化、概念化的重要途徑，是經(jīng)驗(yàn)型教師向更高層面發(fā)展的重要中介。

3．教學(xué)模式研究有利于教師的實(shí)踐能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。第二十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五二教學(xué)模式的涵義

（一）定義：教學(xué)模式是指依據(jù)一定的教學(xué)思想，對(duì)影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的若干變量（要素）的組合方式。概括起來，教學(xué)模式還具有以下涵義：

1．原型：教學(xué)模式的源泉存在于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之中。教學(xué)模式是教學(xué)理論支撐下，對(duì)教學(xué)實(shí)踐方式高度提煉而概括化的抽象。2．模型：自然科學(xué)把要素的相互關(guān)系規(guī)律稱為模型。

3．范型：任何教學(xué)模式都在一定的范圍內(nèi)具有代表性和示范性。第二十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五三、教學(xué)模式的構(gòu)成要素

一個(gè)完整的教學(xué)模式，其基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下六個(gè)基本要素：

1．教學(xué)理論或教學(xué)思想

2．教學(xué)功能目標(biāo)3．教學(xué)結(jié)構(gòu)及活動(dòng)程序

4．師生交往系統(tǒng)

5．反饋方式6．支持條件第二十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五教學(xué)模式構(gòu)成要素圖解第三十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五

四、教學(xué)模式類別

第一類是信息加工教學(xué)模式。這類教學(xué)模式依據(jù)信息加工理論，把教學(xué)看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過程。它著眼于知識(shí)的獲得和智力的發(fā)展。主要有以信息處理能力的發(fā)展研究為基礎(chǔ)的模式（皮亞杰）；以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的模式（加涅）；概念獲得模式（布魯納）。

第三十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五第二類是個(gè)性教學(xué)模式第二類是個(gè)性教學(xué)模式。這類教學(xué)模式的理論依據(jù)是個(gè)別化教學(xué)理論與人本主義的教學(xué)思想。其核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，著眼于個(gè)人潛力和人格的發(fā)展。如羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式，杜威的“活動(dòng)教學(xué)模式”。

第三十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五第三類是合作教學(xué)模式第三類是合作教學(xué)模式。這類教學(xué)模式依據(jù)的是社會(huì)互動(dòng)理論，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會(huì)性品格的培養(yǎng)，如前蘇聯(lián)戈蓋巴維利等一批學(xué)者創(chuàng)立的合作教育學(xué)。

第三十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五第四類是行為控制教學(xué)模式第四類是行為控制教學(xué)模式。這類教學(xué)模式依據(jù)的是行為主義心理學(xué)理論，它把教育看作一種行為不斷修正的過程。它通過操作方法的自我控制并駕馭自己的環(huán)境，來提高目標(biāo)行為質(zhì)量和減少不適應(yīng)的行為。如程序教學(xué)模式（斯金納），以“智力行為多階段形成理論”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（加里培林）等。

第三十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五五、教學(xué)模式研究有哪些基本方法

研究教學(xué)模式應(yīng)以“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)新——構(gòu)建”相結(jié)合。沒有哪一種模式是普遍適用的和最好的。既不能機(jī)械照搬已有的教學(xué)模式，也不能脫離科學(xué)的教學(xué)模式和方法而盲目地從事教學(xué)。任何一種課堂教學(xué)都是幫助學(xué)生更好地理解自身（個(gè)性模式），在群體中如何更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)（社會(huì)模式），高效率地掌握習(xí)得和處理信息的方法（信息加工模式），以及掌握各種必要的技能（行為控制模式）。由此可見，課堂教學(xué)的目標(biāo)是多元的，教學(xué)活動(dòng)常常是綜合性的。一種課堂教學(xué)往往是多種教學(xué)模式的有機(jī)組合和運(yùn)用。一個(gè)能力較強(qiáng)的教師一般應(yīng)在一個(gè)專題的教學(xué)中得心應(yīng)手地運(yùn)用多種教學(xué)模式。

第三十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五1．學(xué)習(xí)教學(xué)模式指要了解和掌握各種基本的教學(xué)模式，對(duì)每類教學(xué)模式應(yīng)從“六要素”去認(rèn)識(shí)。2．實(shí)踐教學(xué)模式

指要有意識(shí)地選擇、組合、應(yīng)用教學(xué)模式，對(duì)自己的教學(xué)應(yīng)能說得出其模式的來源，能表達(dá)為什么選擇這種（些）模式。每一個(gè)教學(xué)模式都有特定的功能、適用的情境和條件，同時(shí)教學(xué)過程又是千差萬別的。教學(xué)模式的選擇要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，具體來說，應(yīng)該依據(jù)和考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平、教師自身的特點(diǎn)和教學(xué)物質(zhì)條件等因素。教師應(yīng)全面、綜合地考慮這些因素，對(duì)教學(xué)模式擇其善者而從之。

第三十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五3．評(píng)價(jià)教學(xué)模式

主要是指運(yùn)用模式內(nèi)涵評(píng)價(jià)實(shí)際教學(xué)或?qū)?shí)際教學(xué)的模式運(yùn)用作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)述（點(diǎn)）（包括可行性、適用性、實(shí)效性、變通性）。世間不存在放之四海而皆準(zhǔn)的最優(yōu)教學(xué)模式。任何教學(xué)模式總是依據(jù)一定的條件發(fā)揮作用的。因此，我們所要探討的不是去評(píng)定哪一種模式最佳，而是哪一種模式的哪些側(cè)面針對(duì)什么目的可以取得什么效果4．創(chuàng)新教學(xué)模式

一是運(yùn)用新的價(jià)值理念對(duì)已有的教學(xué)模式功能的再發(fā)現(xiàn)，例如20世紀(jì)中期形成的布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式和巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化，至今仍在教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮作用，但其內(nèi)涵已超越過去而更為深刻和豐富。二是按照素質(zhì)教育的價(jià)值理念對(duì)已有的教學(xué)模式功能的重新組合。即教學(xué)不能固守單一模式，教學(xué)往往是對(duì)具有不同功能傾向的多種模式的組合變通。其組合的過程具有創(chuàng)新的含義。第三十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五

第五節(jié)

教

學(xué)

環(huán)

境

一．定義

1．

狹義：狹義的教學(xué)環(huán)境指教與學(xué)進(jìn)行于其中的物理環(huán)境，主要包括教室、戶外教學(xué)區(qū)、

活動(dòng)區(qū)域、座位、課桌椅、光線、照明、窗戶、通風(fēng)、顏色、聲音、溫度、濕度等。

2．廣義：廣義的教學(xué)環(huán)境，則除了物理環(huán)境之外，還包括學(xué)生群體（主要是班級(jí)集體）、師生關(guān)系（及其派生的教師威信），以及學(xué)生問題行為的影響與控制等心理因素。

第三十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五三．學(xué)生群體

一、群體規(guī)范１.定義群體規(guī)范指群體中每個(gè)成員必須遵守的思想和言行的標(biāo)準(zhǔn)。２．群體規(guī)范有功能（１）群體支柱功能，即維持、鞏固和發(fā)展群體的功能。（２）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能，即群體成員以規(guī)范作為評(píng)價(jià)他人和自己言行是非的標(biāo)準(zhǔn)。（３）行為導(dǎo)向功能，即規(guī)范告訴成員什么情境下應(yīng)該怎樣行為，不應(yīng)該怎樣行為，成員按照規(guī)范行為。（４）惰性功能，即群體規(guī)范有保守的功能。第三十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五二、群體中的正式規(guī)范和非正式規(guī)范所謂正式規(guī)范指存在于正式群體中，并且往往是用正式文件明文規(guī)定，由上級(jí)或群體中其他成員監(jiān)督執(zhí)行的，如各種規(guī)章制度、守則等，違背者要根據(jù)情節(jié)輕重，由正式群體給予批評(píng)、警告、處分等。非正式規(guī)范不是明文規(guī)定的，而是成員中約定俗成的、默契信守的行為標(biāo)準(zhǔn)，如同事見面時(shí)打招呼的方式、著裝習(xí)慣、閑談內(nèi)容等等。這種規(guī)范雖然不是正式規(guī)定的，但被每個(gè)成員意識(shí)得到，并自覺遵守。如果違背了往往會(huì)受到輿論的譴責(zé)，或他人的冷淡。非正式規(guī)范不僅存在于非正式群體中，而且也存在于正式群體中。第四十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五三、與群體規(guī)范緊密相聯(lián)的兩種社會(huì)心理現(xiàn)象就是從眾和服從

在群體中當(dāng)個(gè)人與多數(shù)人的意見和行為不一致時(shí)，個(gè)人放棄自己的意見和行為，表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人相一致的意見和行為方式，這種現(xiàn)象就叫從眾。從眾也就是我們?nèi)粘Ｋ渍Z中所說的“隨大流”。服從是個(gè)體按照社會(huì)或群體的要求，或他人的意志而做出的行為。第四十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五2.正式群體——班集體

一）心理功能（兒童社會(huì)化（進(jìn)化）過程）

1）滿足成員需要

2）提供社會(huì)化機(jī)會(huì)

3）

比較和調(diào)節(jié)功能

第四十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五2.班集體二）形成過程

1）

聚合階段

2）

前班集體階段

3）

班集體階段

4）

班集體的成員地位及地位調(diào)整

第四十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五3．非正式群體

一、定義非正式群體是相對(duì)于正式群體而言的。正式群體指為了達(dá)到與組織任務(wù)有明確關(guān)系的特定目標(biāo)、根據(jù)編制、章程或其他要求正式成立的群體。而非正式群體指那些以個(gè)人之間的好感和喜愛為基礎(chǔ)而結(jié)成的朋友、同伴等帶有鮮明情緒色彩的關(guān)系。非正式群體是不定型的、多樣的、多變的。

第四十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五二、非正式群體形成的原因１．興趣愛好相同；２．利益一致；３．態(tài)度觀點(diǎn)一致；４．地理位置相近等。第四十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五三、非正式群體的作用（一）積極作用１．安定的作用。成員在情緒上得到滿足，感到愉快。在遇到挫折時(shí)得到心理支持，保持情緒上的穩(wěn)定。２．加強(qiáng)意見溝通。非正式關(guān)系中的成員意見溝通暢通而快速，對(duì)正式溝通起到拾遺補(bǔ)缺的作用。３．輿論的作用。一切輿論都起源于非正式群體，非正式群體中的輿論對(duì)個(gè)人的約束力特別大。４．解決困難。成員之間交往密切，了解情況細(xì)致，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，相互之間感情深，愿意幫助，并且能集思廣益，無論是工作上的或生活上的困難，一般都能幫助解決。５．教育作用。成員之間感情融洽，溝通中沒有心理障礙，來自非正式群體中的說服往往事半功倍。第四十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五（二）消極作用１．抵觸作用。如果非正式群體和正式群體的目標(biāo)是矛盾的，那么非正式群體就起到抵制正式群體目標(biāo)的作用，成員會(huì)表現(xiàn)出對(duì)工作任務(wù)持消極甚至拒絕的態(tài)度和行為。２．影響工作效率。如果安排不當(dāng)，成員熱衷于非正式群體的活動(dòng)，上班時(shí)間打牌、聊天，影響工作。３．傳播謠言。謠言通常是在非正式群體里傳播的，而且謠言也經(jīng)常發(fā)源于非正式群體。第四十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五四、對(duì)非正式群體的管理１．正確認(rèn)識(shí)非正式群體２.利用非正式群體的積極性３．針對(duì)不同性質(zhì)的非正式群體，采取不同的管理方法第四十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五４.新型師生關(guān)系的建立一、師生關(guān)系的歷史回顧１.教師中心２.學(xué)生中心３.主體客體關(guān)系４.主體與主體的關(guān)關(guān)系５.主體間性關(guān)系二、師生關(guān)系的特點(diǎn)三、影響師生關(guān)系的因素第四十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五

第五章

教

師

心

理

一．教師的社會(huì)角色與人際關(guān)系

社會(huì)角色理論role

theory

闡釋社會(huì)關(guān)系對(duì)人的行為具有重要影響的社會(huì)心理學(xué)理論。強(qiáng)調(diào)人的行為的社會(huì)影響方面，而不是心理方面。認(rèn)為人既是社會(huì)的產(chǎn)物，又能對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)。人在社會(huì)關(guān)系中的地位規(guī)定了人的社會(huì)行為，類似于腳本規(guī)定了演員的行為。人的社會(huì)角色是人在一定社會(huì)背景中所處的地位或所起的作用。

第五十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五系統(tǒng)的角色理論包括3個(gè)方面①

角色采擇。指關(guān)于自己和他人角色的設(shè)想。②角色扮演。指按常規(guī)的期望顯示出來的行為，也就是個(gè)人按照他人期望采取的實(shí)際行動(dòng)。③角色沖突。一個(gè)人可以同時(shí)扮演多個(gè)角色，并能保持各角色間和諧一致。但有時(shí)也會(huì)發(fā)生角色沖突。有兩類角色沖突：角色間沖突和角色內(nèi)沖突。角色間沖突往往與對(duì)不同角色提出不同的甚至矛盾的要求有關(guān)，個(gè)人不能同時(shí)滿足所有這些角色要求。角色內(nèi)沖突通常與不同群體對(duì)同一角色的體現(xiàn)者提出不同的要求有關(guān)。

第五十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五

一．教師的社會(huì)角色

一）教書育人的角色

1．

人類知識(shí)的傳授者

2．言傳身教的教育者

二）行政管理的角色

1．

學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者

2．

課堂紀(jì)律的管理者

三）心理導(dǎo)向的角色

1．人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者

2．心理衛(wèi)生工作者

四）自我定向的角色

1．孜孜不倦的學(xué)習(xí)者

2．

學(xué)生家長(zhǎng)的代理者

第五十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五二、教師的人際關(guān)系

1．教師與學(xué)生的關(guān)系

2．教師與教師的關(guān)系

3．教師與學(xué)校管理者的關(guān)系

4．教師與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系

第五十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五三、教師的心理素質(zhì)（一）教師心理素質(zhì)的定義：林崇德教授將教師心理素質(zhì)定義為：“教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定教育教學(xué)效果對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。（二）教師心理素質(zhì)的意義１.顯性作用２.隱性作用第五十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五一、教師的教育機(jī)智１.教育機(jī)智的涵義２.教育機(jī)智的特點(diǎn)非計(jì)劃性實(shí)踐指向性（針對(duì)性）情緒感染性情境適應(yīng)性３.教育機(jī)智的功能“留白”功能尊重功能體察功能信任功能辨異施教功能教育機(jī)智有助于教師找到正確的方法，提高教育的效率。第五十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五４、教育機(jī)智的表現(xiàn)教育機(jī)智表現(xiàn)為自制教育機(jī)智表現(xiàn)為果斷機(jī)智表現(xiàn)為寬容和理解機(jī)智表現(xiàn)為尊重孩子的主體性機(jī)智表現(xiàn)為公平和民主機(jī)智表現(xiàn)為幽默第五十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五５.教育機(jī)智實(shí)施的途徑

機(jī)智通過言語方式來實(shí)施機(jī)智通過非言語方式來實(shí)施教育機(jī)智通過目光方式來實(shí)施教育機(jī)智通過表情動(dòng)作方式來實(shí)施教育機(jī)智通過座右銘（文字）的方式實(shí)施第五十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五５.班主任教育機(jī)智的運(yùn)用一、班主任運(yùn)用教育機(jī)智的制約因素主觀因素客觀因素二、運(yùn)用機(jī)智的最佳教育時(shí)機(jī)１.在新學(xué)期開學(xué)時(shí)

.２.在換了新老師或新班主任時(shí)３.在升學(xué)的時(shí)候４.換座位時(shí)５.當(dāng)學(xué)生受到表揚(yáng)的時(shí)候６.當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)

７.當(dāng)學(xué)生考試失敗時(shí)

第五十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五８.當(dāng)學(xué)生說謊時(shí)

９.當(dāng)學(xué)生傷心時(shí)

１０.當(dāng)學(xué)生不合群時(shí)

１１.當(dāng)學(xué)生沒聽懂課程時(shí)

１２.當(dāng)學(xué)生做不好作業(yè)時(shí)１３.當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)提出意見和建議時(shí)

１４.當(dāng)師生關(guān)系緊張時(shí)１５.當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有缺點(diǎn)時(shí)１６.當(dāng)孩子做好事時(shí)１７.當(dāng)學(xué)生成為雙差生時(shí)１８.當(dāng)學(xué)生情緒失控時(shí)第五十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五６.運(yùn)用教育機(jī)智的策略１.因勢(shì)利導(dǎo)策略２.隨機(jī)應(yīng)變策略３.對(duì)癥下藥策略４.審時(shí)度勢(shì)策略第六十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五二.教師教育的能力

三、教師的人格特點(diǎn)

第六十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五

二．教師的成長(zhǎng)

成長(zhǎng)的三階段：

1．關(guān)注生存階段

2．關(guān)注情境階段

3．關(guān)注學(xué)生階段

第六十二頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五成長(zhǎng)途徑

1．觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

2.微型教學(xué)

3．

教學(xué)決策訓(xùn)練

4．

反思訓(xùn)練

第六十三頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五

三．教師威信

定義：威信是一種社會(huì)心理現(xiàn)象，它是指?jìng)€(gè)人、社會(huì)群體或社會(huì)組織對(duì)于其他人們的一種影響力。

教師威信是其具有積極、肯定意義的人際關(guān)系的反映，它一經(jīng)形成將會(huì)對(duì)教育、教學(xué)成效產(chǎn)生巨大的作用。

第六十四頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五影響教師形成的因素

1．

客觀因素

最為主要的是社會(huì)對(duì)待教師職業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的社會(huì)地位。

2．

主觀因素

1）

具有高尚的思想和良好的道德品質(zhì)、淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是教師獲得威信的基本條件。

2）教師的儀表、作風(fēng)和習(xí)慣，是教師獲得威信的必要條件。

3）

師生之間平等交往對(duì)教師威信獲得有重要幫助。

第六十五頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五教師威信的維護(hù)和發(fā)展

1．鞏固已獲得的威信

2．發(fā)展不全面的威信為全面的威信，發(fā)展低水平的威信為高水平的威信

3．防止威信的下降和喪失

4．提高威信的教育影響力

第六十六頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五特點(diǎn)：

1．教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度。勇于承認(rèn)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并

能夠及時(shí)糾正。這不但不會(huì)降低威信，還會(huì)提高在學(xué)生心目中的地位。

2．教師要正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用自己的威信。威信不是威嚴(yán)，不能濫用。為維護(hù)自己的威信而不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用威信，往往會(huì)損害學(xué)生的自尊心，挫傷他們的積極性和對(duì)教師的親近感，削弱學(xué)生對(duì)教師的信賴感和尊崇心理，最終勢(shì)必導(dǎo)致教師威信的降低。

第六十七頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五

3．不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。教師要根據(jù)社會(huì)要求和教育對(duì)象的變化，不斷更新自己的知識(shí)、觀點(diǎn)，提高自己的科學(xué)文化素質(zhì)。教師不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神能激起學(xué)生的敬佩之情，提高其在學(xué)生心目中的地位和威信。

4．言行一致，做學(xué)生的楷模。在學(xué)生心目中教師是有豐富知識(shí)的人，是守紀(jì)律、講文明、懂禮貌、有道德的典范。如果一個(gè)教師的舉止與學(xué)生心目中的“教師形象”不相符，他在學(xué)生中的威信就會(huì)降低。第六十八頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五第七章

智力差異

一．智力差異的表現(xiàn)形式

智力的個(gè)體差異有多種表現(xiàn)形式，它既可表現(xiàn)在智力發(fā)展水平的高低上，又可表現(xiàn)在智力結(jié)構(gòu)的不同上，還可以表現(xiàn)在智力發(fā)展與成熟的早晚上。

根據(jù)智商高低，可將智力發(fā)展水平分為超常、正常和低常三個(gè)等級(jí)。

第六十九頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五二．常態(tài)分布

有些人智力發(fā)展水平較高，有些人智力發(fā)展水平較低，而大部分人的智力屬于中等水平。

IQ

智力等級(jí)

百分比

130以上超常2．2

120——129優(yōu)良7.6

110——119正常70

90——109臨界正常

1280——89呆

5

70——79癡70以下傻第七十頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五三．智力低常兒童

1．輕度的智力低常

2．中度的智力低常

3．重度的智力低常

第七十一頁，共八十一頁，編輯于2023年，星期五四．智力超常兒童

我們一般將智商超過130的兒童稱為超常兒童。

特點(diǎn)：

1．求知欲強(qiáng)，興趣