大學物流管理專業(yè)研究性教學的物流管理

第第頁大學物流管理專業(yè)研究性教學的物流管理一、應用技術高校物流管理專業(yè)開展討論性教學的必要性和優(yōu)勢

物流管理專業(yè)的特點確定了其教學必需通過討論性教學模式綻開，而應用性技術高校物流管理專業(yè)綻開討論性教學則具有明顯的優(yōu)勢。

1.物流管理專業(yè)的特點。

物流管理專業(yè)是我國近年來興起的一門綜合性較強的文理交叉的學科專業(yè)其特點主要表如今以下幾個方面：

(1)綜合性、系統(tǒng)性較強。物流管理專業(yè)是一門由管理學、經(jīng)濟學、計算機與信息科學、數(shù)學等多門學科互相交叉而形成的學科，與數(shù)學、信息技術等聯(lián)系特別緊密，要把握的學問點許多。

(2)實踐性、應用性強。企業(yè)里的物流管理工作尤其是基層一線特殊強調(diào)物流人員的實踐力量、動手力量和解決問題的力量，因此物流管理專業(yè)的教學應特殊重視實踐與實際應用。

(3)物流管理專業(yè)是一門較新的學科。2022年教育部才批準物流管理作為名目外本科進行首次招生，因此，有許多問題還沒有得到很好地解決,需要不斷地探究討論。

(4)物流管理專業(yè)學問更新周期短?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的物流管理因其與電子商務、信息技術的緊密聯(lián)系學問更新特別快，要求同學能夠?qū)W會學習、具有可持續(xù)進展的學力。

物流管理專業(yè)的特點，確定了高校假如采納傳統(tǒng)教學模式就無法培育出滿意企業(yè)需求的高素養(yǎng)的物流專業(yè)人才，因此,必需進行教學模式的改革。

2.討論性教學的特點

討論性教學是指老師創(chuàng)設出一種類似科學討論的情境,鼓舞同學對當前教學內(nèi)容中的主要學問點自主學習、深化探究并進行小組合作溝通，從而較好地到達課程要求和同學制造力培育的一種教學模式其主要特點有：

(1)主體性。在教學過程中由同學自己發(fā)覺問題、分析問題，并應用所學學問去解決問題，整個過程中同學才是學習真正的仆人。.

(2)探究性。討論性教學的“討論”并非指學術性討論，而是通過調(diào)查、觀看、試驗等方法去了解未知的、非預定的、沒有標準答案的事物，從而培育同學具有某些科學家的氣質(zhì)，如通過試驗解決問題、自主、創(chuàng)新等。

(3)實踐性。強調(diào)同學主動參加，而不是被動接受，培育同學的實踐動手力量。

(4)開放性。學習的內(nèi)容跳出課堂、教材、校內(nèi)的限制，來源特別廣泛，可能是某學科的，也可能是幾個學科綜合交叉的。

(5)過程性。相比于傳統(tǒng)教學模式比較重視結(jié)果，討論性教學更重視過程，注意同學在討論過程中的體驗和思維方式的轉(zhuǎn)變，在探究的過程中培育了實踐動手和解決問題的力量以及創(chuàng)新的精神。

3.物流管理專業(yè)開展討論性教學的必要性

應用技術高校物流管理專業(yè)的培育目標是為生產(chǎn)、管理、服務一線培育實踐力量強、高素養(yǎng)應用型物流人才，其核心是培育同學的實踐力量及理論學問的應用力量叱而傳統(tǒng)教學模式基本上是“老師講、同學聽、黑板寫、本子記”，重教材上確定性學問的傳授，而輕從實踐中獵取非線性學問。在實踐課程里，也是重機械重復的操作技能訓練，輕思索改良的智力技能培育。而在討論性教學過程中，同學以小組的形式進行合作學習和討論，在不斷的探究過程中不僅加強了對理論學問的理解，而且也提高了分析問題和解決問題的力量，更有助于組織協(xié)調(diào)力量及溝通力量的提高。因此，打破傳統(tǒng)的教學模式，實施討論性教學是由物流管理專業(yè)的特點及其培育目標所確定的，應用技術高校物流管理專業(yè)開展討論性教學刻不容緩。

4.應用技術高校物流管理專業(yè)開展討論性教學的可行性及優(yōu)勢

(1)應用技術高校具備討論性教學的`物質(zhì)基礎。首先，相對于傳統(tǒng)高校而言，應用技術高校更重視實踐教學，有較好的實踐教學平臺和企業(yè)實訓基地，為學校綻開討論性教學供應了物質(zhì)基礎。其次，應用技術高校豐富的競賽活動，包括各種學術講座和溝通活動也為討論性教學建立了良好的基礎。

(2)物流管理專業(yè)和討論性教學的特點之間具有相通性。就開放性而言，討論性教學鼓舞教學內(nèi)容廣泛不拘泥于專業(yè)，而物流管理專業(yè)本身就是一門綜合性交叉性的學科;討論性教學和物流管理專業(yè)都強調(diào)實踐力量和動手力量；討論性教學強調(diào)探究性，而物流管理作為一個新學科同時內(nèi)容更新較快，許多問題沒有解決或不斷地產(chǎn)生新問題，為討論性教學供應良好的前提和基礎。所以物流管理專業(yè)采納討論性教學有明顯優(yōu)勢,效果會更好。

(3)新生代高校生具有對未知事物的探知欲望。針對應用技術高校同學基礎相對較差能否進行自主性討論性學習的疑慮，必需指出，正確地熟悉同學是開展討論性教學的前提，老師應當信任每個同學都有潛在的制造力，只要加以科學的指導，同學的創(chuàng)新潛力就能被挖掘出來。事實上，互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的新生代高校生視野寬闊、思維活躍，對新事物接受快，本身就有對于未知事物的探究的欲望。因此，在應用技術高校實施討論性教學會受到同學的歡迎并得到很好的協(xié)作。

二、應用技術高校物流管理專業(yè)實施討論性教學的基本模式

從當前理論界的見解和一線老師的探究來看，應用技術高校物流管理專業(yè)開展討論性教學的模式由易而難主要有以下幾種：

1.微型討論性專題講座

微型討論性專題講座可以作為針對低班級同學開展討論性教學的先導，專題講座要切合同學實際，內(nèi)容可以是關于物流管理的，也可以是其他專業(yè)的，還可以是關于討論方法的，可考慮選擇一些一般性的社會課題，著重提髙同學參加討論性教學的愛好。例如開設《生活中的物流信息技術》、《順豐如何做到次日送達》、《豐田如何成為世界第一》、《文獻查閱》、《社會調(diào)査》、《科研報告及論文的寫作》等。專題講座應堅持講解少而精、以案說理,現(xiàn)身說法。講解過程中要加強互動，鼓舞同學大膽提問。講座可由本校有特長老師開設,也可以從工商企業(yè)、科研機構等邀請有工作閱歷的人來開設。

2.開設研討班

研討班的主要活動形式就是商量，這種模式產(chǎn)生于19世紀初期洪堡創(chuàng)立的柏林高校。研討班開展商量的前提是真理尚不存在，商量過程中取消所謂的最高標準，鼓舞同學自由發(fā)表看法。通過無拘無束、毫無顧忌的商量來大膽探究，進而發(fā)覺真理和趨近真理。對于物流管理專業(yè)的同學而言,研討班商量的主要內(nèi)容可以是企業(yè)運作的實際案例，通過對沒有標準和統(tǒng)一答案的案例進行頭腦風暴式的商量可以提高同學分析問題和解決問題的力量。

3.小課題討論

討論性教學是一種問題解決模式，要解決的問題可以通過課題的形式來進行。在老師指導下，提出和選擇課題，制定和實施方案，最終完成討論報告。通過課題的討論來增添同學的學習愛好，加強書本學問和實際應用的結(jié)合,提高同學實際動手力量?？晒┻x擇的課題主要有以下幾種：

一是學問探究型。這是討論課題中的最低層次。物流管理專業(yè)的同學學到某一方面的學問后，例如庫存的基本概念及其利弊后，然后在老師指導下拓寬學習范圍并開頭思索庫存在各類企業(yè)中究竟是如何形成的，企業(yè)預防過多庫存產(chǎn)生的最有效的方法是什么等等。通過學問探究來獲得學習體驗,甚至形成學習報告。

二是社會調(diào)査型。同學走出課堂走向企業(yè)和社會，通過對與物流相關的政治、經(jīng)濟、交通、科學技術等方面進行調(diào)査討論，例如汽油價格波動對物流本錢的影響程度，營改增對中小物流企業(yè)的影響，RFID技術在企業(yè)里的應用效果等等，通過對相關課題進行調(diào)查然后撰寫出調(diào)査報告。

三是制造創(chuàng)造型。討論性教學中最高的討論層次應當屬于設計和創(chuàng)新創(chuàng)造。物流管理專業(yè)的同學可以通過自身的努力對現(xiàn)有的物流系統(tǒng)進行優(yōu)化設計，對現(xiàn)有的物流設施設備進行改造創(chuàng)造進而為企業(yè)制造出肯定的效益。

需要說明的是，課題的選擇是討論性教學設計的關鍵,選題的主體應是同學，同學依據(jù)自己的愛好與特長自主選題，老師只是起一個指導作用。同學所選的課題并不受物流專業(yè)的限制，可以是運用物流管理專業(yè)學問就能解決的問題,也可以是需要綜合運用其他學科學問才能解決的課題。

4.建立物流管理討論性教學基地

建立討論性教學基地是應用技術高校討論性教學制度化的表達。討論性教學基地的建立使得討論性教學活動有了固定的活動場所，在表現(xiàn)形式上可以是試驗室也可以是企業(yè)實踐教學基地。學校會建立特地的機構來組織、促進、管理包括物流管理專業(yè)在內(nèi)的全校范圍的討論性教學活動，并給與肯定的經(jīng)費資助。同學要保證在四年本科教育期間至少參與一次這種基地活動。在這種制度化的討論性教學模式下，基地的討論性氣氛能更好地培育同學的團隊意識和合作力量，也能大幅度地提高項目的勝利率。

三、實施過程過中的留意事項

1.培育高素養(yǎng)的師資隊伍

老師自身的素養(yǎng)是保證在討論性教學過程中對同學進行有效指導的最根本的條件。討論性教學客觀上使老師從過去的學問的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻搯栴}的引導者和參加者，這種轉(zhuǎn)變勢必對老師本身的素養(yǎng)提出更高的要求。

為了培育高素養(yǎng)的師資隊伍，應用技術高校要培育更適合進行討論性教學的“雙師”型老師，同時改革考評體系和薪酬制度，將老師的討論性教學成果與職稱評定、工資收益等掛鉤,推動老師的自我轉(zhuǎn)型。

2.師生角色的轉(zhuǎn)變

討論性教學模式下師生之間的關系開頭重構為一種新型的師生關系[5],課堂的中心由老師轉(zhuǎn)向同學，老師由居高臨下的權威者向公平的合轉(zhuǎn)變，由學問的傳授者向問題的引導者轉(zhuǎn)變。

3.注意同學自我管理力量的培育和提高

由于討論性教學活動中，同學以小組為基本活動單位，活動地點遠非老師視野所及，管理和監(jiān)控的實施相對困難，只能通過間接地量表、匯報來了解同學的學習狀況。因此，同學個體的自我管理力量成為確定課程質(zhì)量的關鍵。

4.對討論性教學的評價應更注意過程

討論性教學的目的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式重學科學問傳授、輕實踐力量培育的缺陷，因此教學評價的價值取向應是重過程、重應用、重體驗、重參加，而不是重結(jié)果，即重點關注同學從過程中學習或領悟到了什么，對于同學最終的討論成果則不需過于關注。

四、結(jié)論

應用技術高校物流管理專業(yè)的目標是培育滿意企業(yè)需求的應用型人才，而不僅僅是懷揣文憑的高校生。傳統(tǒng)的物流管理教學模式在很大程度上是對學術型院校的仿照，未能