自主閱讀與主體性發(fā)展研究──在自主閱讀教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力

第頁共頁自主閱讀與主體性開展研究──在自主閱讀教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)才能與創(chuàng)造才能自主閱讀與主體性開展研究──在自主閱讀教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)才能與創(chuàng)造才能傳統(tǒng)教學活動中難以擺脫以老師為中心，老師作為知識傳授“權(quán)威”者的角色出現(xiàn)，學生較為被動地“吸收”。在語文拓展閱讀教學新方法的理論研究探究中，如何讓老師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，老師由場上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳鰞?nèi)外的“輔導”，這是值得我們教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕工作者研究與探究的問題。如何讓學生真正成為學習的主人我認為在閱讀教學中猶為重要的是培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)才能與創(chuàng)造才能，讓學生充分地發(fā)揮自己。這是教學表達素質(zhì)教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕的本質(zhì)，也是從根本上把握施行素質(zhì)教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕的方向。一、自主閱讀，在閱讀教學中讓學生學會“發(fā)現(xiàn)”在老師的指導下，學生對問題情境通過積極考慮，獨立探究，改變?nèi)P授予的傳統(tǒng)教法，充分調(diào)動學生的內(nèi)部動機作用，增強獨立性和自信，使其真正成為學習的主人。古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！遍喿x教學那么應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，考慮問題。讓學生親自去探究考慮，在自主閱讀中鼓勵他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而進步他們發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題、解決問題的才能。小學閱讀教學的'教材多是現(xiàn)成文章，新知識是螺旋遞升而不是直線上升。學生對每篇課文的理解，除了借助自身的社會閱歷與生活體驗和感受外，還可以憑借語境〔上下文〕和工具書〔字典〕來自學掌握。俗語說得好，好的開場就是成功的一半，而學生只有樂于去學才會收到事半功倍的效果。1．首先要激發(fā)并培養(yǎng)學生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣。對于枯燥無內(nèi)容的事物，人們的情緒總是消極與被動的，假如可以主動發(fā)現(xiàn)，往往會是風光無限，其樂無窮。所以老師要擅長激發(fā)學生去體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。方法有很多，可以通過多種途徑來營造閱讀教學的良好氣氛。比方：運用現(xiàn)代化的電化教學手段，通過制作幻燈片展示。如上《我要的是葫蘆》，用幻燈片來演示細長的葫蘆藤、得意的小葫蘆、雪白的小花，以及和葫蘆有關(guān)系的根、藤、葫蘆。我們給葫蘆施肥澆水后，養(yǎng)料被根吸收，通過藤，送到葉子，葉子被陽光照射后，把養(yǎng)料加工成葫蘆成長所需要的營養(yǎng)，這樣葫蘆就漸漸地長大了。學生天生具有好奇心，再加上生動的動畫效果，自然興趣就來了。這是老師把葉子葫蘆的中間加上了蚜蟲〔用動畫來顯示〕一只只的蚜蟲是那么開心的啃吃葉子，聰明的學生一定想到了：為什么得意的小葫蘆沒長大了就落了呢相信學生會很有興趣的去尋找答案，得出結(jié)論：葉子生了蚜蟲，蚜蟲吃掉了能制造葫蘆生長所需用的營養(yǎng)，沒有了養(yǎng)料，葫蘆就漸漸地“餓死”了！學生在生動的幻燈動畫中有了自主學習的興趣，樂于發(fā)現(xiàn)問題，并從中體驗了發(fā)現(xiàn)問題的樂趣，這樣的教學相信學生是不會學不到知識的，也就不用擔憂學生的不學與學不好了。2．其次要培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)的精神與擅長發(fā)現(xiàn)的才能。美國實用教育〔.35d1.－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)〕家杜威說過這樣一句話：“學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”老師假如成功地引導學生發(fā)現(xiàn)了什么知識固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學生擅長發(fā)現(xiàn)的才能。我們要確保學生的主體地位，讓學生自主學習，