其他（心得）之良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的引領(lǐng)與培養(yǎng)

其他（心得）之良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的引領(lǐng)與培養(yǎng)?其他論文之良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的引領(lǐng)與培育

“兒童不是用規(guī)章教育就可以教育好的，規(guī)章總是被他們忘掉。

你覺得他們有什么必需做的事，你便應(yīng)當(dāng)利用一切時機，給他們一種不行缺少的練習(xí)，使他們養(yǎng)成一種習(xí)慣。

這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成以后，便不用借助記憶，很簡單地、很自然地發(fā)生作用了。

”（洛克《教育漫話》）

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，同學(xué)們經(jīng)常犯一些“低級”的錯誤。

比如做計算題時，看錯數(shù)字，寫錯符號，或是在計算時草稿紙上亂寫亂畫、密密麻麻、見縫插針、數(shù)字不規(guī)范書寫等導(dǎo)致錯誤，還有打錯小數(shù)點，少寫零等；做其他題目時，草草讀題，不留意單位是否統(tǒng)一，或忽視重點字詞等，一些不應(yīng)當(dāng)?shù)腻e誤躍然紙上。

如何盡可能的杜絕這些現(xiàn)象的消失，我以為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)與培育很有必要。

引領(lǐng)＋自省=效果

對于同學(xué)的錯題，老師要更多地去琢磨錯誤的緣由畢竟是什么？只有找到了這個緣由，你才能去關(guān)心他，而不是枯燥地、簡潔、機械地去強調(diào)規(guī)章。

只有當(dāng)他找到錯誤的緣由自己醒悟了，才能真正地解決問題。

否則，同學(xué)今日錯了，明天還會錯。

同一道題，錯誤的結(jié)果是一樣的，但是緣由卻可能不一樣。

同學(xué)們各種各樣的錯法都有，老師還可把錯題匯總到一起展現(xiàn)給同學(xué)，讓他們相互指出出錯的緣由。

老師關(guān)心孩子學(xué)會自省，下次不再犯同樣的錯誤，從而達到真正意義上的改錯，而不是敷衍了事的改錯。

二、精練+勤練=效果

同學(xué)的計算力量是數(shù)學(xué)的一項基本功，為了扎實這項基本功，我的做法是“精練+勤練”。

堅持做到每日課前精選兩至三式計算練習(xí)，要求書寫規(guī)范工整，不允許在式子里或數(shù)字中涂黑疤，草稿上的豎式要字體稍大，字跡清晰，規(guī)范書寫，間隔排列，并標(biāo)上序號，便利自查。

答案訂正后，出錯的題目先自查或幫查，找出癥結(jié)所在，再改錯。

對于計算精確?????，書寫規(guī)范，有好習(xí)慣的同學(xué)，老師不吝嗇自己的表揚與激勵，10次無誤的同學(xué)升為“計算小能手”，發(fā)揮榜樣的示范作用。

有了詳細的要求，加上長期的堅持不懈的訓(xùn)練，同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，計算的力量有了很大提高。

三、勾畫+嘉獎=效果

同學(xué)的作業(yè)中，解決分數(shù)、百分數(shù)的問題時經(jīng)常忽視了對“單位1”的推斷，計算圓錐的體積遺忘乘，題目中前后單位不統(tǒng)一、或是明明有“提高”、“降低”、“增加”、“削減”等詞卻視而不見等。

為了解決這些問題，我采納了“勾畫+嘉獎”的機制來培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作業(yè)前，我先提示，作業(yè)中凡是對重點詞句有勾畫的，說明你關(guān)注了，老師嘉獎有心人，加“☆”或嘉獎分，讓同學(xué)感愛好，久而久之，絕大多數(shù)同學(xué)都把握了這個技巧，不必要的錯誤大大削減了。

四、評價+激勵=效果

老師要機靈對待錯誤，讓錯誤生成精彩。

作業(yè)中的錯誤，讓同學(xué)找到答案并能正確解答是一個方面，我更關(guān)注錯誤的緣由，我要求同學(xué)每題必需用紅筆注明病因，一月一次反思養(yǎng)成了哪些好習(xí)慣，改正了哪些錯誤，還存在什么問題，并給自己的成長評價一個等級。

全班溝通，評出進步星。

長此以往，同學(xué)的主體意識加強了，自覺克服“低級”錯誤的力量提高了。

多次作業(yè)無誤被評為“數(shù)學(xué)小王子”、“數(shù)學(xué)小公主”的人越來越多了。

人們常說細節(jié)打算成敗，習(xí)慣成就將來。

關(guān)注細節(jié)，培育同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，但也不是一件簡單的事。

我們老師