“雙減”政策下的有效作業(yè)設計學習心得體會【五篇匯編】

--#-堂學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學的美，享受了成功的喜悅。（二） 實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數學興趣圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發(fā)學生學習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“1-10各數的認識"后，設計“找找生活中的數字”實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數，通過有趣的找數、認數活動既鞏固了10以內數字的認識，同時也有助于激發(fā)對數學的熱愛。再比如，在教學”時分秒的認識"后，設計“家庭作息時間表"實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。（三） 復習型作業(yè)，整體建構知識體系復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。設計復習型作業(yè)的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年級學生中開展“整體建構知識結構"思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元知識的基礎上根據知識之間的內在聯(lián)系建立單元知識思維導圖。設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的思維。四、改進評價，保證作業(yè)設計實效對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業(yè)設計，能夠幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，促進學生的數學素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數學教師為學生精心設計豐富多樣的數學作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數學的本質，促進學生對數學知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的髙質量數學學習。【二】"雙減“下小學數學作業(yè)優(yōu)化設計策略作業(yè)是學科教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設計、布置是一個專業(yè)性很強的教學任務，應該講求科學性、合理性。那么如何優(yōu)化小學數學的作業(yè)設計，讓學生學到知識的同時并享受作業(yè)帶來的成功與快樂呢？下面結合實際教學談談在作業(yè)設計中的一些問題和具體策略。一、小學數學作業(yè)設計存在的問題現(xiàn)在小學生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學數學作業(yè)來講，分析原因有很多，包括以下幾個方面：(-)作業(yè)功能單一當前，小學數學作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復習鞏固課堂上所學的數學知識，而很少有擴大學生視野、增強學習能力、激發(fā)學生學習興趣等方面的功能。而且小學生完成數學作業(yè)的目的主要表現(xiàn)為三個方面：應付老師檢查、為考試做準備、提髙數學能力。由此可見，數學作業(yè)的真正功能并沒有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機械化的學習工具。(二)作業(yè)內容和形式枯燥根據相關的一項調查顯示，小學生做數學作業(yè)是一項單純的“力氣活"，只需要用手練習即可，超過70%的小學生認為數學作業(yè)的主要形式就是做練習。而且，數學作業(yè)的布置整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學數學作業(yè)內容和形式的枯燥使得廣大小學生學習數學的積極性受到了挫傷，很容易阻礙學生的自主發(fā)展。因此，當前我國小學數學教育應當提髙數學作業(yè)的有效性，要精心設計不同類型的數學作業(yè)。(三)作業(yè)負擔較重長期以來，小學生的學業(yè)負擔過重是困擾我國基礎教育界的一項難題。雖然這些年來有過“減負"的過程，但其真正起到的效果甚微。因此，提高小學數學成績的途徑不應當只是通過增加作業(yè)量，而是要從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數學作業(yè)形式和內容，減輕學生學業(yè)負擔，提高學習的效率和熱情勢在必行。二、小學數學作業(yè)設計的具體策略(-)由“教材"向“生活"轉變，注重作業(yè)的趣味性新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機」所以我們設計作業(yè)如果只是“以教材為中心編制習題"的話，那么，充其量無非是在幫助學生讀懂“例子”而己。無形中限制了學生學習的空間，割裂了知識與生活之間的聯(lián)系，同時，也會使學生感到學習枯燥乏朱。因此，我們在設計作業(yè)時應講究趣味性，應從學生的年齡特征和生活經驗出發(fā)，進行生活化的作業(yè)設計，計具有童趣性的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。例如，在數學課上教師在教學“9的乘法口訣"后，設計了一道“數青蛙"的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴,4只眼睛8條腿……這樣做，2323-22--22--21-21可以改變原來口算題的枯燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設計一些如“小猴子摘桃子"、“玩撲克牌"、“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業(yè)，把一道道計算題融合在故事情節(jié)或玩耍中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運算的方法和技能,提高學生的計算能力和學習的興趣。（二）由“機械"向“探究"轉變，注重作業(yè)的多樣性教師在作業(yè)設計中要尊重學生探究的需要，鼓勵學生主動探究，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進為包括自我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實踐性作業(yè)等多種類型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W生在作業(yè)的時候以社會調查、現(xiàn)場觀察、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、觸和想象等多種手段感受知識的存在，來完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當作師生之間淺薄的、機械的文本符號的往來。例如，學生學習了統(tǒng)計之后，讓學生統(tǒng)計上學期間和雙休日校門口7:30-8：30中經過的汽車、三輪車、電動車以及其他車輛經過的數量統(tǒng)計。根據統(tǒng)計的數量情況，分析造成門口車輛堵塞的原因，以及尋找如何解決塞車問題的策略。（三）由“被動"向“自主"轉變，注重作業(yè)的差異性教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學生,既讓差生跳一跳能摘到“桃子"，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓"之苦。我們可以根據學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學業(yè)成績、思維類型等設計A、B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學生根據自己的實際水平自由選擇，如果學生在指定區(qū)域完成，還可以自由選擇其他區(qū)域。如在學了“一個數是另一個數的幾倍”，可以設計這樣的題目：A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數是小紅的幾倍？B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數是小紅的幾倍？C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數是小紅的幾倍？針對不同層次的學生，設計不同層次、不同難度的作業(yè),讓學生自主選擇，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展，便會事半功倍。但同時自選作業(yè)的布置應注意兩個問題：首先，不可硬性要求某些同學做哪個檔的作業(yè)，要尊重學生的意愿。其次，針對不同學生的學習狀況，做好細致的思想工作，防止偷懶思想的產生與蔓延。（四）由“個體"向“小組"轉變，注重作業(yè)的合作性在新課程理念指導下，學生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學生密切合作。另外，從作業(yè)的時空來看，課程的開放性，使大量的作業(yè)已不再是個人能獨立完成的，而需要與他人協(xié)同合作。在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。共同合作完成的作業(yè)，可以讓學生感受到團隊合作中的互幫互助，感受到分享合作成功的快樂，讓學生感到做作業(yè)也是一種享受。例如一位教師在教《平面圖形面積》的復習課中，設計了這樣一道練習：測量校園內的綠化面積，并計