六年級下冊第二單元《圓柱的側(cè)面積、表面積》說課設(shè)計

六年級下冊第二單元《圓柱的側(cè)面積、表面積》說課設(shè)計一、教材的分析與處理

（一）教材簡析

我執(zhí)教的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書人教版六班級下冊其次單元《圓柱》的其次課時。

本單元教學(xué)內(nèi)容要求同學(xué)在熟悉圓柱的基礎(chǔ)上，會求圓柱的側(cè)面積和表面積，會應(yīng)用圓柱的側(cè)面積和表面積公式解決實際問題。本節(jié)課的重點是要求同學(xué)把握圓柱體的側(cè)面積、表面積的計算方法。學(xué)好這部分內(nèi)容，可以進一步進展同學(xué)的空間觀念，培育同學(xué)的空間想象力量、概括思維力量、分析綜合等數(shù)學(xué)力量，為以后學(xué)習(xí)其它幾何形體打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)情簡析

這部分內(nèi)容是在同學(xué)把握長方形面積、圓的面積計算方法的基礎(chǔ)上支配的，因而要以這些學(xué)問為基礎(chǔ)，運用遷移規(guī)律使圓柱體的側(cè)面積、表面積的計算方法這一新學(xué)問納入同學(xué)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。而且六班級的同學(xué)，已經(jīng)具備肯定的獨立思維、探究力量。針對這一現(xiàn)狀，我遵循“同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人”這一原則，努力創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)動手操作、觀看發(fā)覺，鼓舞同學(xué)樂觀、主動地獵取新知，促進學(xué)問的遷移，通過同學(xué)自身的“再制造”，輕松地獵取圓柱側(cè)面積的計算方法，從而突破教學(xué)重點，充分體現(xiàn)“同學(xué)是學(xué)問的發(fā)覺者”這一理念。

二、說理念

新課程提倡讓同學(xué)動手實踐、自主探究與合作溝通的學(xué)習(xí)方式，把操作看成是培育同學(xué)創(chuàng)新思維的源頭活水，是實現(xiàn)課程理念的重要途徑。在本節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)利于同學(xué)探究的活動，充分調(diào)動同學(xué)的手、眼、口、腦，放開同學(xué)的思維，讓同學(xué)親自去實踐，動腦去想，發(fā)覺問題，解決問題。在探究活動中，完成探究、發(fā)覺和應(yīng)用的過程。

據(jù)此，我設(shè)計如下的教學(xué)目標(biāo)：

三、說教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)：在探究活動中，使同學(xué)理解和把握圓柱體側(cè)面積和表面積的計算方法，能正確計算圓柱的側(cè)面積和表面積。

2、力量目標(biāo)：培育同學(xué)觀看、操作、概括的力量，以及利用學(xué)問合理敏捷地分析、解決實際問題的力量。

3、情感目標(biāo)：培育同學(xué)初步的規(guī)律思維力量和空間觀念，向同學(xué)滲透事物間的相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的觀點。

4、教學(xué)重點：能應(yīng)用圓柱體側(cè)面積、表面積的計算方法解決實際問題。

5、教學(xué)難點：探究圓柱體側(cè)面積、表面積的計算方法。

四、說教法與學(xué)法

依據(jù)本節(jié)課學(xué)問特點以及同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，我采納直觀演示、動手操作、引導(dǎo)發(fā)覺等方法，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，引導(dǎo)同學(xué)在操作中觀看、發(fā)覺、概括，嘗試總結(jié)出圓柱體的側(cè)面積、表面積的計算方法。

練習(xí)設(shè)計遵循了由易到難、循序漸進的原則，采納了填空、選擇、解決問題等形式，使同學(xué)在溝通、合作中，內(nèi)化學(xué)問、訓(xùn)練思維、培育力量、形成技能，感受數(shù)學(xué)的魅力。

五、教學(xué)程序設(shè)計

為了充分體現(xiàn)老師的主導(dǎo)和同學(xué)的主體作用，能讓同學(xué)樂觀主動、生動活潑地參加到教學(xué)過程中來，我以遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，組織合理有效的教學(xué)程序為原則，以動手操作為切入點設(shè)計了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）變魔術(shù)，激趣導(dǎo)入

平面的面積同學(xué)已經(jīng)會求了，而圓柱的側(cè)面是個“曲面”，怎么樣才能求出這個“曲面”的面積就成了圓柱表面積教學(xué)過程中的難點。于是讓圓柱的側(cè)面“由曲變直”，使新學(xué)問在肯定的條件下統(tǒng)一起來就成了一個關(guān)鍵性的問題。

上課伊始，我發(fā)給每個同學(xué)一張完全一樣的長方形的紙和兩個完全一樣的圓形（這兩個圓形與用長方形紙卷成的圓柱體的側(cè)面正好可以組成一個圓柱體）。讓同學(xué)采納試驗法，隨便卷