藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒快樂發(fā)展的實(shí)踐探索

第第頁藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒快樂發(fā)展的實(shí)踐探索

一、關(guān)于藝術(shù)教育的幾個(gè)關(guān)鍵詞及關(guān)鍵點(diǎn)。

●藝術(shù)教育與全面進(jìn)展教育：

幼兒園藝術(shù)課程的`設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)全面進(jìn)展、提高幼兒綜合素養(yǎng)為目的，使藝術(shù)教育與全面進(jìn)展教育互滲，與其他領(lǐng)域教育融合。

●審美制造和技能培育：

藝術(shù)教育以培育幼兒的審美技能和制造性表現(xiàn)為主要特征，而審美制造性活動(dòng)需要技巧參加。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒獲得知識(shí)技能時(shí)需要遵循游戲性原那么，讓幼兒在樂中學(xué)、做中學(xué)，從而達(dá)到審美制造與技能的和諧統(tǒng)一。

●充分的情感體驗(yàn)是藝術(shù)制造的心里基礎(chǔ)

二、以音樂教育為切入點(diǎn)實(shí)施教育整合

在《援助小班幼兒巧記歌詞的嘗試》這篇文章中，我學(xué)到了一些比較有意思的方法：

1、仿照電影配音〔幼兒扮演歌頌演員，默唱，老師配音〕；

2、采納游戲接龍。前者適用于記憶兩段簡單混淆的歌詞，后者適用于歌詞內(nèi)容無法用圖片再現(xiàn)的歌曲。

在這一章節(jié)，讓我感受最深的是大班的一堂節(jié)奏活動(dòng)《龜兔賽跑》，《龜兔賽跑》由最先的故事演化成兒歌，如今，它又將演化成節(jié)奏活動(dòng)?；顒?dòng)前，幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)過了兒歌《龜兔賽跑》，老師引導(dǎo)孩子們爭論念兒歌的形式，孩子們想出了三種，即：分角色說；對(duì)說、，類似于對(duì)唱，兩組幼兒一組一句，對(duì)著說；輪說，幼兒分為兩組，一組先說，一組后說，結(jié)束時(shí)大家一起說。在充分滿意孩子們的表現(xiàn)欲后，老師提出了新的形式——心里念兒歌，手上拍節(jié)奏，這充分挖掘了大班幼兒喜愛挑戰(zhàn)的心理特點(diǎn)，孩子們參加得特別積極。

三、以美術(shù)教育為切入點(diǎn)實(shí)施教育整合

正如這本書名說的“歡樂進(jìn)展”，在書的字里行間我能看到老師的上心，剪紙活動(dòng)中，老師會(huì)別出心裁地將練習(xí)目測(cè)剪直線設(shè)計(jì)成“學(xué)做小廚師”，要求幼兒把方形線剪成瘦長的面條，比比哪位廚師做的面條好；沿線剪圓形被設(shè)計(jì)成了“削蘋果”，比比誰的蘋果皮削得長。

四、以語言文學(xué)教育為切入點(diǎn)實(shí)施教育整合

在科學(xué)活動(dòng)中同樣可以進(jìn)展幼兒的語言技能，例如：以科學(xué)故事為導(dǎo)入，激發(fā)幼兒表達(dá)的愿望書中提到三個(gè)為我們所熟識(shí)的有趣的科學(xué)故事，有《三只熊》、《曹沖稱象》、《烏鴉喝水》；在科學(xué)探究過程中，幼兒用符號(hào)進(jìn)行記錄，再以語言進(jìn)行說明，同樣進(jìn)展了語言技能。

總而言之，這本書帶給我許多詳細(xì)可行的方法，也碰撞出了