《荷花淀》“詩(shī)化”教學(xué)設(shè)計(jì)

《荷花淀》“詩(shī)化”教學(xué)設(shè)計(jì)品味小說(shuō)的意境美、語(yǔ)言美、人性美，鑒賞“詩(shī)體小說(shuō)”的創(chuàng)作風(fēng)格。2、教學(xué)重難點(diǎn)：（1）欣賞并學(xué)習(xí)獨(dú)特的語(yǔ)言形式，重點(diǎn)是環(huán)境描寫、對(duì)話描寫和細(xì)節(jié)描寫。（2）理解小說(shuō)的藝術(shù)效果，即戰(zhàn)爭(zhēng)的描述和主旨的表現(xiàn)。教學(xué)策略：為了體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，結(jié)合課文特色和單元重點(diǎn)，采取“課前預(yù)習(xí)案”和“微課視頻”導(dǎo)讀的教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生的學(xué)案反饋設(shè)計(jì)課前微課視頻予以指導(dǎo)。微課以荷花淀的美麗傳說(shuō)導(dǎo)入，簡(jiǎn)介孫犁“詩(shī)體小說(shuō)”的作品風(fēng)格以及“荷花淀派”的文學(xué)流派影響。在微課視頻的點(diǎn)撥下，加上課堂上的交流討論，應(yīng)當(dāng)可以體會(huì)詩(shī)意，理解主旨，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，落單實(shí)元重點(diǎn)。教學(xué)流程：·課時(shí)設(shè)計(jì)：一課時(shí)·教學(xué)一：硝煙深處1、教師導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)同學(xué)們，你們平時(shí)是如何閱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)荷花香——問(wèn)題展示，初識(shí)“詩(shī)化”（2分鐘）：讀小說(shuō)的？讓學(xué)生用一句話概括閱讀初感，明確閱讀范圍，現(xiàn)實(shí)有效起點(diǎn)。2、教師播放微視頻并且拿出預(yù)習(xí)案：“詩(shī)體小說(shuō)”有哪些特征？、意境美等等。學(xué)生回答：景物美、語(yǔ)言美教師概括：情節(jié)淡化、語(yǔ)言優(yōu)美、環(huán)境唯美、人性善美。（生成板書，接下來(lái)環(huán)節(jié)圍繞“詩(shī)體”展開）3、初步感知后，教師提出課堂主問(wèn)題：本文的二：荷花香里敘硝煙——文本尋波，探究“詩(shī)化（一）討論要求：“詩(shī)化”特點(diǎn)如何體現(xiàn)？請(qǐng)結(jié)合文本分析。”（30分鐘）根據(jù)“詩(shī)體小說(shuō)”的四大特征，每一組挑選自己喜歡的角度進(jìn)行文本尋波，探究“詩(shī)化”并且演繹出來(lái)。（二）展示規(guī)則：以大組為單位，發(fā)言者加2分，修言者加1分。

（三）難點(diǎn)預(yù)測(cè)：“情節(jié)淡化”和“人性善美”，學(xué)生利用預(yù)習(xí)案中的“小標(biāo)題概括”和語(yǔ)言行為中可以得知，不設(shè)難點(diǎn)。難點(diǎn)集中：1、找準(zhǔn)文本細(xì)節(jié)“人情美”。2、淡化戰(zhàn)爭(zhēng)美化環(huán)境的意圖，剖析環(huán)境背后的“人性美”。“人情美”。描寫的句子，體會(huì)語(yǔ)言背后的難點(diǎn)一：找準(zhǔn)文中細(xì)節(jié)描寫的句子，分析語(yǔ)言背后的突破策略：對(duì)比閱讀（1）“怎么了，你”（你怎么了？）（2）你走，我不攔你。家里怎么辦？（將句話改成逗號(hào)）（3）女人是手指震動(dòng)了一下，想是叫蘆葦眉子劃破了手。她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下。（動(dòng)詞的效果）找準(zhǔn)文中細(xì)節(jié)描寫的句子，理解個(gè)性化的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫對(duì)人物內(nèi)心和性格的表現(xiàn)作用。難點(diǎn)二：淡化戰(zhàn)爭(zhēng)美化環(huán)境的意圖，剖析環(huán)境背后的“人性美”。引導(dǎo)策略：（1）教導(dǎo)師語(yǔ)：請(qǐng)你們選取一個(gè)詞來(lái)形容戰(zhàn)爭(zhēng)？學(xué)生回答：血腥、殘酷、尸橫遍野······（2）引用列夫·托爾斯泰《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》，一學(xué)生朗讀：教師過(guò)渡語(yǔ)：別人寫戰(zhàn)爭(zhēng)都是腥風(fēng)血雨、斷壁殘?jiān)?、硝煙四起，而孫犁偏不這么寫，詩(shī)情畫意，這樣寫會(huì)削弱作品的表現(xiàn)力嗎？（3）引用孫犁的原話，讓學(xué)生齊讀?！斑@篇小說(shuō)引起延安讀者的注意，我想是因?yàn)橥緜冮L(zhǎng)年在西北高原工作，習(xí)慣于那里的風(fēng)沙的氣候，忽然見到關(guān)于白洋淀水鄉(xiāng)的描寫，刮來(lái)的是帶有荷花香味的風(fēng)，于是情不自禁地感到新鮮吧。當(dāng)然，這不是最主要的，是獻(xiàn)身于抗日的戰(zhàn)士們，看到我們的抗日根據(jù)地不斷擴(kuò)大，群眾的抗日決心日益堅(jiān)決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對(duì)這篇小說(shuō)發(fā)生了喜愛之心。大”再摘選文本環(huán)境描寫語(yǔ)句，進(jìn)行“詩(shī)體”排版并且齊讀。月亮升起來(lái)院子里涼爽得很干凈得很白天破好的葦眉子潮潤(rùn)潤(rùn)的

正好編席女人坐在小院當(dāng)中手指上纏絞著柔順修長(zhǎng)的葦眉子葦眉子又薄又細(xì)在她懷里跳躍著如此唯美靜謐的家鄉(xiāng)卻慘遭戰(zhàn)爭(zhēng)，激發(fā)人們保家衛(wèi)國(guó)的壯志豪情；守衛(wèi)家鄉(xiāng)的使命，喚起人們對(duì)真善美的追求和對(duì)和平生活的珍惜。這一環(huán)節(jié)圍繞“詩(shī)體小說(shuō)”的特征，結(jié)合文本品味孫犁小說(shuō)的與眾不同。從作家寫作風(fēng)格上升到寫作效果的探究，剖析本文獨(dú)特的藝術(shù)感染力，形成對(duì)“荷花淀派”作品風(fēng)格的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。三：遙隔荷花共人語(yǔ)——繪聲繪色，感受“詩(shī)化”（6分鐘）學(xué)生活動(dòng)：深入這個(gè)環(huán)節(jié)是上一個(gè)環(huán)節(jié)的深入探究，進(jìn)一步感受“詩(shī)化”。（一）再次解決預(yù)習(xí)案的問(wèn)題。探究，剖析寫作效果很多同學(xué)在預(yù)習(xí)中提出將題目改成《抗戰(zhàn)日記》《學(xué)夫殺敵》《白洋淀》等等，那次此刻我們來(lái)解析作者孫犁特意將文題擬為《荷花淀》的目的是什么？（二）PPT展示電影《辛德勒名單》的海報(bào)，沖鋒隊(duì)屠殺猶太人的場(chǎng)景中，穿紅衣的小女孩。紅衣小女孩與畫面形成了極其強(qiáng)烈的對(duì)比，產(chǎn)生了極具藝術(shù)沖擊力的視覺(jué)效果。女孩是希望是美好，正如明媚的荷花淀立于殘酷的戰(zhàn)場(chǎng)。（三）課堂的最后，送給大家一句話，是與孫犁同時(shí)代的一位前輩的有感而發(fā)：他說(shuō)：“我們不能忘記，所有的文學(xué)作品都是廣義的詩(shī)?！彼摹⒐玻ㄒ唬懸黄逗苫ǖ怼纷x后感，要求從“詩(shī)化”角度入手。賞析沈從文的《邊城》（“詩(shī)化小說(shuō)”的特征入手。）設(shè)計(jì)理由：體現(xiàn)層次性，源于課堂又高于課堂，可以說(shuō)是課堂的拓展延伸。人語(yǔ)荷一色裁——布置作業(yè)，運(yùn)用“詩(shī)化”（2分鐘）（二）閱讀提示：教學(xué)反思：這是一篇“詩(shī)體小說(shuō)”，課堂也要體現(xiàn)流暢性和抒情性。學(xué)生先預(yù)習(xí)質(zhì)疑，教師收集解惑。根據(jù)預(yù)習(xí)案來(lái)教學(xué)，有的放矢。本課