認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用詳解

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用詳解演示文稿本文檔共58頁；當(dāng)前第1頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分優(yōu)選認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用本文檔共58頁；當(dāng)前第2頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分從認(rèn)知角度來研究學(xué)習(xí)與行為主義觀點(diǎn)相比，認(rèn)知觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過程，而非對(duì)環(huán)境刺激的應(yīng)答或反應(yīng)；而對(duì)學(xué)習(xí)的研究，應(yīng)重視觀念理解、推理、思維、解決問題等較高級(jí)的認(rèn)知能力，而非關(guān)注簡單低級(jí)的刺激-反應(yīng)及其聯(lián)系。學(xué)習(xí)的行為觀和認(rèn)知觀的主要分歧體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)生的心理特點(diǎn)及研究方式等方面的看法上。本文檔共58頁；當(dāng)前第3頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分學(xué)習(xí)認(rèn)知觀認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要有計(jì)劃、集中注意力、設(shè)置目標(biāo)、理解知識(shí)、記住知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、抓住重點(diǎn)以及構(gòu)建知識(shí)的意義”。本文檔共58頁；當(dāng)前第4頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論完形學(xué)習(xí)理論符號(hào)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論接受同化學(xué)習(xí)理論本文檔共58頁；當(dāng)前第5頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分第一節(jié)格式塔的完形學(xué)習(xí)理論一、代表人物韋特海默柯勒考夫卡本文檔共58頁；當(dāng)前第6頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分似動(dòng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)把一個(gè)實(shí)際上靜止的刺激知覺成一種特殊的運(yùn)動(dòng)形式的實(shí)驗(yàn)

似動(dòng)實(shí)驗(yàn)是韋特海默建立完形主義心理學(xué)的主要實(shí)驗(yàn)根據(jù)，也是完形主義心理學(xué)派的開端和標(biāo)志。

本文檔共58頁；當(dāng)前第7頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分本文檔共58頁；當(dāng)前第8頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分本文檔共58頁；當(dāng)前第9頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分飛馳列車窗外的電線桿、房舍等和列車一起飛奔；玩具:萬花筒萬花筒實(shí)驗(yàn)

本文檔共58頁；當(dāng)前第10頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分韋特海默的理論運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺的發(fā)生不是在感覺水平上，不是在視網(wǎng)膜區(qū)，而是在感知中，即在意識(shí)之中。從外面進(jìn)來的、互不關(guān)聯(lián)的一些感覺都被看作是一種組織起來的整體，其自身帶有自己的意義。韋特海默稱這種總體感覺為“格式塔”思維會(huì)給進(jìn)入大腦的一些感覺以結(jié)構(gòu)和意義。本文檔共58頁；當(dāng)前第11頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分黑猩猩學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)（1914--1920）堆箱接竿跳竿本文檔共58頁；當(dāng)前第12頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分本文檔共58頁；當(dāng)前第13頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分高斯的故事當(dāng)高斯6歲時(shí)，老師問班上的同學(xué)說誰能最先算出1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋10的總和。小高斯幾秒鐘就舉了手?！澳阍鯓舆@么快就算出來的？”老師問。高斯說：“如果我按1加2加3這樣算下去會(huì)費(fèi)很多時(shí)間，可是，一加10等于11，2加9等于11，3加8等于11，等等——總共有5個(gè)11。答案是55?！备咚箍闯隽艘粋€(gè)結(jié)構(gòu)，使他很快得出了問題的解決辦法。

本文檔共58頁；當(dāng)前第14頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分第一節(jié)格式塔的完形學(xué)習(xí)理論二、基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)并非形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是通過主動(dòng)積極的組織作用形成與情境一致的新的完形。學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成新的完形。學(xué)習(xí)的過程不是簡單的神經(jīng)路的聯(lián)系，而是對(duì)情境進(jìn)行組織的過程；不是盲目地嘗試錯(cuò)誤，而是由于對(duì)情境頓悟而獲得成功。本文檔共58頁；當(dāng)前第15頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分第一節(jié)格式塔的完形學(xué)習(xí)理論三、主要評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)對(duì)桑代克的理論進(jìn)行了批判，使認(rèn)知派與聯(lián)結(jié)派的區(qū)別明確化，并促進(jìn)了學(xué)習(xí)理論的發(fā)展強(qiáng)調(diào)整體觀和知覺經(jīng)驗(yàn)的組織作用，關(guān)切知覺和認(rèn)知的過程。局限把學(xué)習(xí)完全歸于有機(jī)體自身的組織活動(dòng)，否認(rèn)客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)過程。把試誤學(xué)習(xí)與頓悟?qū)W習(xí)完全對(duì)立起來，不符合人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。本文檔共58頁；當(dāng)前第16頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分第二節(jié)托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論一、人物與實(shí)驗(yàn)托爾曼本文檔共58頁；當(dāng)前第17頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分實(shí)驗(yàn)一：位置學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)通道按長短分成等級(jí)。通道1優(yōu)于通道2，通道2優(yōu)于通道3。若通道1在A點(diǎn)被堵而不通，則白鼠走通道2。當(dāng)通道1在B點(diǎn)被堵時(shí)，若白鼠“頓悟”通道2同通道1一樣被攔住，它們就走通道3。

白鼠學(xué)習(xí)方位的迷宮圖本文檔共58頁；當(dāng)前第18頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分實(shí)驗(yàn)二：潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)本文檔共58頁；當(dāng)前第19頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分第二節(jié)托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論二、基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)不是簡單的S—R的聯(lián)結(jié)，而是S—O—R的過程，結(jié)果形成“認(rèn)知地圖”。（O代表有機(jī)體（Organism）的內(nèi)部變化）學(xué)習(xí)結(jié)果不是在強(qiáng)化條件下形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成情境的“認(rèn)知地圖”，它是對(duì)局部環(huán)境的綜合表象，是情境整體的領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)過程有機(jī)體在達(dá)到目的的過程中，根據(jù)預(yù)期進(jìn)行嘗試，不斷對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知，形成“目標(biāo)—對(duì)象—手段”三者聯(lián)系在一起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成了整體的認(rèn)知地圖。本文檔共58頁；當(dāng)前第20頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分第二節(jié)托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論三、主要評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)把認(rèn)知觀點(diǎn)引入聯(lián)結(jié)理論，改變了學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)派將學(xué)習(xí)看成是盲目的、機(jī)械的觀點(diǎn)。重視學(xué)習(xí)的中介變量，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性和目的性。創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了各種嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)，其研究范式對(duì)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的誕生起到了先行作用。局限沒有完整的理論體系。忽視了人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差異。本文檔共58頁；當(dāng)前第21頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分第三節(jié)認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論一、人物與背景布魯納簡介本文檔共58頁；當(dāng)前第22頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分布魯納簡介布魯納(1915.10.1-):1937年畢業(yè)于杜克大學(xué)，1941年獲得哈佛大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位。1952－1972年任哈佛大學(xué)教授。1960年與G.米勒一起創(chuàng)建哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心。1962年獲美國心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1965年任美國心理學(xué)會(huì)主席。1972－1980年任牛津大學(xué)教授。1980年以后任紐約大學(xué)教授。本文檔共58頁；當(dāng)前第23頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分布魯納因?yàn)閷?duì)教育作出杰出貢獻(xiàn)而聞名于世,被譽(yù)為杜威之后對(duì)美國教育影響最大的人。1959年擔(dān)任美國科學(xué)院教育委員會(huì)主席。同年年底，美國科學(xué)院在伍茲霍爾召開討論中小學(xué)數(shù)理學(xué)科教育改革會(huì)議，布魯納擔(dān)任會(huì)議主席。會(huì)后，他在題為《教育過程》的小冊子中綜合了與會(huì)者的意見，闡述了結(jié)構(gòu)主義教育思想。本文檔共58頁；當(dāng)前第24頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分

二、主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織?！罢J(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“模式”、“內(nèi)部模式”、“內(nèi)部結(jié)構(gòu)”、“圖式”、“編碼系統(tǒng)”等都是指外部信息進(jìn)入主體以后新信息藉以加工的依據(jù)，即人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)賴以形成的心理結(jié)構(gòu)。本文檔共58頁；當(dāng)前第25頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分知識(shí)學(xué)習(xí)：在頭腦中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)個(gè)體頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)教材書本中的知識(shí)結(jié)構(gòu)本文檔共58頁；當(dāng)前第26頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分學(xué)習(xí)的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

內(nèi)涵：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理和規(guī)律。特點(diǎn)：①發(fā)生較早；②內(nèi)容是無定論的實(shí)際材料；③過程復(fù)雜優(yōu)點(diǎn)：①能提高學(xué)生的智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維。②有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。③有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧。④有利于知識(shí)的記憶保持和提取本文檔共58頁；當(dāng)前第27頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分學(xué)習(xí)的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的要素：

運(yùn)用自己的頭腦

使知識(shí)成為自己的

自我獎(jiǎng)勵(lì)

通過假設(shè)進(jìn)行問題解決本文檔共58頁；當(dāng)前第28頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分三、結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論（1）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫教材和設(shè)計(jì)課程的中心地位。任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童。本文檔共58頁；當(dāng)前第29頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分（2）發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式指導(dǎo)思想：教師為學(xué)生提供材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí)，形成發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。模式特點(diǎn)：①教學(xué)圍繞一個(gè)問題情境展開；②教學(xué)中以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)為主，教師起引導(dǎo)作用；③沒有固定的組織形式。本文檔共58頁；當(dāng)前第30頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分基本步驟：①提出和明確使學(xué)生感興趣的問題；②讓學(xué)生對(duì)問題體驗(yàn)到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究；③提供解決問題的各種材料和線索；④協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設(shè)幫助學(xué)生分析、判斷；⑤協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論。本文檔共58頁；當(dāng)前第31頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分教師的任務(wù)：①鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心；②激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲；③幫助學(xué)生尋找新問題與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；④訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；⑤協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；⑥啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。本文檔共58頁；當(dāng)前第32頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分四、主要評(píng)價(jià)

貢獻(xiàn)①注重將認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)的理論成果的實(shí)際應(yīng)用，為教育改革提供了有力的基礎(chǔ)。②強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考與內(nèi)在動(dòng)機(jī)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，比聯(lián)結(jié)派更能說明人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。局限①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性。②“任何科目……任何兒童”是不可能的。③發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限。④發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過多，不經(jīng)濟(jì)。⑤發(fā)現(xiàn)法適合用于小學(xué)和中學(xué)低年級(jí)學(xué)生本文檔共58頁；當(dāng)前第33頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分第四節(jié)接受—同化學(xué)習(xí)理論一、人物與背景奧蘇貝爾簡介理論背景本文檔共58頁；當(dāng)前第34頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分奧蘇貝爾（1918—）：1939年在賓夕法尼亞大學(xué)獲學(xué)士學(xué)位，1940年在哥倫比亞大學(xué)獲心理學(xué)碩士學(xué)位。1943年獲布蘭迪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，1950年獲哥倫比亞大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。1950年后先后在美國伊里諾斯大學(xué)教育研究部、加拿大多倫多大學(xué)教育學(xué)院和安大略教育研究院應(yīng)用心理學(xué)系任教，1968年后在美國紐約市立大學(xué)任教，曾在該校師范教育部任研究和評(píng)價(jià)的主管，后又在該校的研究生院和大學(xué)中心工作。奧蘇貝爾簡介

本文檔共58頁；當(dāng)前第35頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)?！?/p>

——奧蘇貝爾《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知的觀點(diǎn)》本文檔共58頁；當(dāng)前第36頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)內(nèi)容機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)二、有意義學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)的類型本文檔共58頁；當(dāng)前第37頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分接受學(xué)習(xí)=機(jī)械學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)=意義學(xué)習(xí)奧蘇貝爾認(rèn)為：學(xué)校里的課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)主要采用意義接受學(xué)習(xí)。本文檔共58頁；當(dāng)前第38頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分有意義學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。當(dāng)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)合理地聯(lián)系起來時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。本文檔共58頁；當(dāng)前第39頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制——同化同化：在有意義學(xué)習(xí)過程中，新知識(shí)被學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中合適的觀念所吸收，從而獲得了意義；原有的起固定作用的觀念也發(fā)生了變化，從而形成了更加分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一過程稱為同化。新舊知識(shí)相互作用過程本文檔共58頁；當(dāng)前第40頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分※同化是有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制※同化的核心是相互作用本文檔共58頁；當(dāng)前第41頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分有意義學(xué)習(xí)的條件

首先，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)其次，學(xué)習(xí)材料本身具有內(nèi)在的邏輯意義再次，學(xué)習(xí)者應(yīng)具有理解所學(xué)材料的動(dòng)機(jī)本文檔共58頁；當(dāng)前第42頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分第四節(jié)接受—同化學(xué)習(xí)理論三、教學(xué)理論教學(xué)原則逐漸分化原則：學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學(xué)習(xí)概括水平較低、較具體的知識(shí)，對(duì)它加以分化。整合協(xié)調(diào)原則：指對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有知識(shí)重新加以組合，通過類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識(shí)體系。教學(xué)內(nèi)容每門學(xué)科的各個(gè)單元應(yīng)按包攝性程度由大到小的順序排列；每個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)之間也最好按逐漸分化的方式編排。本文檔共58頁；當(dāng)前第43頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分教學(xué)策略—先行組織者內(nèi)涵：先行組織者是指在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新知識(shí)更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。本文檔共58頁；當(dāng)前第44頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念學(xué)習(xí)者：四年級(jí)（10歲左右）程序：

1、提出先行組織者。教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。我們過去已經(jīng)學(xué)過了“多邊形”概念，當(dāng)多邊形的邊數(shù)是4的時(shí)候，則是四邊形。今天所學(xué)的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？

2、呈現(xiàn)新知識(shí)結(jié)論。板書平行四邊形定義“兩組對(duì)邊平行的四邊形”，并作圖。

3、找出同化新知識(shí)的原有觀念。教師請(qǐng)一位學(xué)生作出一個(gè)一般的四邊形。奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學(xué)課例本文檔共58頁；當(dāng)前第45頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學(xué)課例

4、分析新知識(shí)與起固定作用的原有觀念的聯(lián)系與區(qū)別。（精確分化，融會(huì)貫通）（1）教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點(diǎn)要求找出兩者的不同點(diǎn)：平行四邊形兩組對(duì)邊相互平行。（2）教師提出：當(dāng)四邊形具有兩組對(duì)邊平行的性質(zhì)時(shí)，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種。當(dāng)不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。

5、將平行四邊形知識(shí)放進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)。本文檔共58頁；當(dāng)前第46頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分第四節(jié)接受—同化學(xué)習(xí)理論四、主要評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)立足教學(xué)實(shí)際，將認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，提出有意義學(xué)習(xí)理論。倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。局限偏重知識(shí)掌握，忽視能力培養(yǎng)。教學(xué)思想不符合程序性知識(shí)的掌握。沒有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。本文檔共58頁；當(dāng)前第47頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分主要觀點(diǎn)教學(xué)中應(yīng)注意事項(xiàng)布魯納1學(xué)科的“基本結(jié)構(gòu)”2發(fā)現(xiàn)法（這是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自覺、主動(dòng)地獲得知識(shí)的主要方法）3對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)主要不是看結(jié)果，而是看過程1發(fā)現(xiàn)教學(xué)法偶爾使用有益，不能成為常規(guī)2遵循發(fā)現(xiàn)教學(xué)的步驟3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納奧蘇貝爾

1有意義的接受學(xué)習(xí)（能否對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行歸類和具體化）2同化機(jī)制3先行組織者1意義的接受學(xué)習(xí)更具實(shí)踐意義2教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好各種必要的準(zhǔn)備3教學(xué)中要補(bǔ)充必要的概念總結(jié)本文檔共58頁；當(dāng)前第48頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分學(xué)習(xí)的信息加工模型本文檔共58頁；當(dāng)前第49頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分信息貯存感覺記憶，就是對(duì)來自環(huán)境的刺激保持一個(gè)極短時(shí)間，直到它們受到關(guān)注和進(jìn)一步加工為止。工作記憶就是把信息保持住，使人能夠運(yùn)用信息有意識(shí)地工作，長時(shí)記憶可將信息在人腦中長久保持。本文檔共58頁；當(dāng)前第50頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分認(rèn)知過程在信息加工模型中，在“感覺記憶”之后信息如被注意，便進(jìn)入個(gè)體開始獲得刺激的意義的知覺過程，在其中，知識(shí)背景起相當(dāng)重要的作用。信息經(jīng)復(fù)述后，進(jìn)入到長時(shí)記憶中，與原有知識(shí)發(fā)生各種聯(lián)系，也即編碼的過程。最后，當(dāng)要運(yùn)用某些知識(shí)時(shí)，信息就被提取，期間會(huì)受到各種因素的干擾，因而產(chǎn)生遺忘。本文檔共58頁；當(dāng)前第51頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分認(rèn)知過程一、注意：信息加工的開始二、知覺：發(fā)現(xiàn)刺激的意義三、復(fù)述：通過練習(xí)來保持信息四、有意義的編碼：在長時(shí)記憶中建立聯(lián)系五、提?。簩?duì)信息的檢索本文檔共58頁；當(dāng)前第52頁；編輯于星期一\3點(diǎn)34分本文檔共58頁