認(rèn)真做好高三學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作

認(rèn)真做好高三學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作(高三班主任工作總結(jié))第一篇：認(rèn)真做好高三學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作(高三班主任工作總結(jié))一學(xué)期的高三班主任工作忙完后，最深切的感受就是：高三學(xué)生最需要的是心理上的關(guān)心和疏導(dǎo)。這些心理問題來自社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生個(gè)人生活的方方面面。班主任要有的放矢，及時(shí)了解，耐心疏導(dǎo)。一、厭惡應(yīng)試，消極怠工。據(jù)調(diào)查，一些高三學(xué)生認(rèn)為目前應(yīng)試教育嚴(yán)重，對(duì)應(yīng)試教育有逆反心理，影響高三階段的教學(xué)和復(fù)習(xí)備考。我努力引導(dǎo)學(xué)生正確看待應(yīng)試?！皯?yīng)試”與“應(yīng)試教育”是兩個(gè)不同的概念。不管是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，都要備考、應(yīng)試?？荚囀且粋€(gè)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。即使在美國，某些州規(guī)定，本州高中畢業(yè)生都可以上大學(xué)，但要進(jìn)入著名大學(xué)，競爭仍然很激烈，也要經(jīng)過考試。當(dāng)然，考試這種形式在考查學(xué)生的素質(zhì)上存在局限性，它只能考查知識(shí)和能力，不能考查學(xué)生的其他素質(zhì)。即使在考查知識(shí)和能力方面，筆試的形式也有其局限性，再加上考試中不可避免的偶然性因素，考試成績只能在某種程度上反映學(xué)生的水平。但是，高考是普通民眾子女目前唯一一條有可能較快改變命運(yùn)的捷徑，普通同學(xué)應(yīng)該感謝高考，而不是相反。二、缺乏自信，苦悶自卑。不少高三學(xué)生自信心不足，苦悶自卑。我對(duì)相關(guān)同學(xué)進(jìn)行疏導(dǎo)：首先，把考試看作是對(duì)自己知識(shí)和能力的一次檢驗(yàn)，如果考上大學(xué)，獲得深造的機(jī)會(huì)，自然是好事。如果考不上，或是參加自考，或是先工作，再學(xué)習(xí)。總之，條條大路通羅馬。正如有一條廣告中所說過的：“世上有無數(shù)個(gè)門，不是每一扇門都打得開，也不是每一扇門都打不開。”這樣一想，你還有什么可苦悶自卑的呢？其次，要有充足的信心和勇氣。常言道：“自信是成功的第一秘訣?！睉?yīng)認(rèn)識(shí)到，考試所考內(nèi)容皆為自己平時(shí)所學(xué)，不要因?yàn)檫^高地苛求自己而喪失自信。只要訂出計(jì)劃，科學(xué)合理地安排時(shí)間，認(rèn)真復(fù)習(xí)，采取苦干、實(shí)干加巧干的辦法，考試中就一定能發(fā)揮自己的最好水平。三、競爭激烈，焦慮緊張。近年來，雖然招生人數(shù)逐年擴(kuò)大，但競爭的激烈程度卻有增無減。不少高三學(xué)生感到競爭的壓力，心情緊張?？荚嚨某蓴?，知識(shí)水平固然起決定作用，但心理素質(zhì)的好壞也是不可忽視的?？紙霆q如競技場，在參賽各方技術(shù)水平不相上下時(shí)，臨場時(shí)誰的心理處于最佳競技狀態(tài)，誰就能得到充分的發(fā)揮，誰就能贏得比賽的勝利。要為高考創(chuàng)造“最佳心理狀態(tài)”，可從下面幾個(gè)方面入手：一要端正對(duì)高考的認(rèn)識(shí)，牢固地樹立起“一顆紅心，兩種準(zhǔn)備”的思想。腳下道路千萬條，條條大道通羅馬，這種認(rèn)識(shí)越深刻，情緒就越穩(wěn)定。二要正確評(píng)估自己，確定適中目標(biāo)，增強(qiáng)必勝信念?？忌灰陀^地估價(jià)自己，既不奢望出現(xiàn)考試“奇跡”，也不低估自己的實(shí)力。三要培養(yǎng)自我控制能力，這是提高心理素質(zhì)的重要途徑。隨著高考日期的臨近，來自四面八方的壓力，容易使考生產(chǎn)生緊張、焦慮不安的情緒，導(dǎo)致注意力不能集中，這勢必會(huì)影響考試成績。前述壓力，有的是客觀存在，有的是自我加壓所致。不管外界壓力有多大，考生關(guān)鍵是要提高自制意識(shí)，要逐步學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒，要把壓力化為前進(jìn)的動(dòng)力，逐步做到善于在緊張的環(huán)境中放松自己的情緒，這樣才能在考場上發(fā)揮出自己的實(shí)際水平。第二篇：高三學(xué)生的心理疏導(dǎo)高三學(xué)生的心理疏導(dǎo)楊瑞華面對(duì)高三，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)處于“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”的狀態(tài)。作為高三年級(jí)的班主任，應(yīng)該及時(shí)把握學(xué)生情緒的脈搏，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，變壓力為動(dòng)力。一、正視壓力，戰(zhàn)勝恐懼早在高二下學(xué)期會(huì)考總復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)到會(huì)考總復(fù)習(xí)是高三總復(fù)習(xí)的第一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)，同時(shí)也希望及早進(jìn)入總復(fù)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)這種情況，我采取的策略是對(duì)家長、學(xué)生同時(shí)疏導(dǎo)，讓他們以平常心對(duì)待高三。因?yàn)椋⒆觽円坏┻M(jìn)入運(yùn)河中學(xué)，就必然會(huì)把上大學(xué)作為自己的奮斗目標(biāo)，這也符合我們學(xué)校是大學(xué)預(yù)備校的性質(zhì)。上大學(xué)，高三是必經(jīng)之路。我們把這個(gè)過程比作登山，上大學(xué)是他們將要攀登的頂峰，高三就好比接近頂峰的一個(gè)陡坡，越接近目標(biāo)就越辛苦，這是正?，F(xiàn)象。對(duì)于坡上攀登的孩子們，做家長的是只給他們送吃送喝愛撫一番，還是鼓勵(lì)他們勇敢向前戰(zhàn)勝苦和累呢？過分地呵護(hù)，只會(huì)使他們懷疑自己的實(shí)力，變得懦弱；放開手讓他們大膽地去闖，不僅會(huì)使他們得到磨練，變得自信，更重要的是鍛煉了他們的意志品質(zhì)，使他們變得更堅(jiān)強(qiáng)。一位著名的心理學(xué)家說得好：“聰明的家長總是跟在孩子后面；愚昧的家長總是堵在孩子的前面?！睘榇耍乙蠹议L們：在家里除了保證孩子們必需的良好學(xué)習(xí)、休息環(huán)境外，沒有必要過多呵護(hù)——地不讓拖、碗不讓洗，像國寶大熊貓一樣精心保護(hù)起來，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢不敢說不敢問。要讓高三的孩子們堅(jiān)強(qiáng)起來，首先，我們做家長必須堅(jiān)強(qiáng)。二、開闊胸襟，激勵(lì)斗志隨著人們生活水平的提高，孩子們生長環(huán)境也越來越舒適，然而他們承受困難和挫折的勇氣及能力卻在不知不覺中降低。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)的繁重，少數(shù)學(xué)生的軟弱、嬌氣逐步顯露出來：有的整天在苦哇累呀的嘆息中自憐；有的面對(duì)沉重的功課，認(rèn)為顧得了學(xué)習(xí)顧不了遵守學(xué)校規(guī)章制度是應(yīng)該的，紀(jì)律上一步步松懈起來；還有的個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，自我放縱、甚至自暴自棄??針對(duì)以上種種情緒，我采取了個(gè)別談心、主題班會(huì)等形式，進(jìn)行心理輔導(dǎo)：（1）自我憐憫、自我原諒是弱者的表現(xiàn)；（2）自我放縱、自暴自棄是自私的別名；（3）盲目自信比狂妄自大更危險(xiǎn)；（4）目標(biāo)——行動(dòng)的支柱；（5）建立自信——幫你長出“第二條腿”等等。經(jīng)過分析，同學(xué)們明確了這樣的道理：自我憐憫、自我放縱、自暴自棄都是目光短淺、自私自利的弱者的表現(xiàn)，比起祖輩的艱辛、父輩的拼搏，比起千千萬萬個(gè)長年累月奮戰(zhàn)在第一線上的奉獻(xiàn)者們，我們所面臨的挑戰(zhàn)是多么微不足道。連高考都不能面對(duì)，我們?nèi)绾螕?dān)當(dāng)起建設(shè)二十一世紀(jì)強(qiáng)國的重?fù)?dān)！有一首軍旅歌曲唱得好：“生命的歷程中有過當(dāng)兵的歷史，一輩子也不會(huì)感到后悔！”三、不怕失敗，放眼未來心理學(xué)的研究表明，人有心理負(fù)擔(dān)，只有想辦法解決才能減輕或者解脫。隨著高考日期一天天臨近，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也會(huì)越來越重。這些負(fù)擔(dān)歸結(jié)起來就是“怕失敗”或“輸不起”。一想到如果考不上或考不到理想的大學(xué)，父輩的殷切希望會(huì)落空，十二年寒窗苦仿佛也白吃了，同學(xué)們的心理壓力怎能不大呢？為此，我請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問題：“愚公移山”是我們聽過多次的古老故事，但愚公真的把山搬走了嗎？沒有。那么為什么千百年人們?nèi)砸濏炗薰?、學(xué)習(xí)愚公移山精神？顯然人們看重的并不是移山的結(jié)局，而是那種不怕困難、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的精神和毅力，有了這種精神和毅力，就像人有了脊梁骨，就能夠屹立不倒！這才是這個(gè)故事流傳千古的真正原因呢。我們也應(yīng)這樣看待高考：考上了，固然可喜；考不上，只要我為此努力過，頑強(qiáng)地拼搏過，就沒有什么可懼怕可懊悔可悲觀的。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，我充實(shí)了自己的知識(shí)，磨練了自己的意志，提高了自己的素質(zhì)，我仍然可以勇敢地迎接以后的人生挑戰(zhàn)！我想，這也正是有些家長明知道自己的孩子考不上大學(xué)，也千方百計(jì)地送孩子到運(yùn)河來讀書的原因之一吧！為了學(xué)生的健康成長，為了學(xué)生將來能立足于社會(huì)，我們應(yīng)當(dāng)以這種心態(tài)來對(duì)待學(xué)生，教育學(xué)生，讓我們的每一個(gè)學(xué)生都能看到自己會(huì)有一個(gè)美好的未來！第三篇：高三畢業(yè)班學(xué)生的心理疏導(dǎo)高三畢業(yè)班學(xué)生的心理疏導(dǎo)緊張的備戰(zhàn)時(shí)期，巨大的精神壓力給高三畢業(yè)班的學(xué)生帶來各種各樣的問題：過度焦慮、注意力分散、壓力過大等。因此，家長、社會(huì)、教師，特別是班主任老師更需要關(guān)注考生的心理健康。以下羅列了一些困擾考生的常見問題和應(yīng)對(duì)策略，特供畢業(yè)班班主任參考。一、考前焦慮這是畢業(yè)班學(xué)生普遍存在的問題之一，主要體現(xiàn)在對(duì)考試分?jǐn)?shù)的過分看重，說到底還是對(duì)自己未來前途的焦慮。原因有三點(diǎn)：一是由于社會(huì)上的普遍認(rèn)識(shí)，將分?jǐn)?shù)作為衡量考生能力的唯一指標(biāo)；二是不自覺地將獲取高學(xué)歷等同于自己的人生價(jià)值；三是渴望取得好成績，但是學(xué)業(yè)成績卻不理想?！緦?duì)策】1、與學(xué)生交流，引導(dǎo)其選擇適合自己的目標(biāo)動(dòng)機(jī)水平，因?yàn)檫^強(qiáng)或過弱的動(dòng)機(jī)水平都容易使其產(chǎn)生失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致心理壓力。未來對(duì)于每一個(gè)人來說都是一個(gè)未知數(shù)，與其過多地?fù)?dān)憂將來的事情，不如將自己的精力和時(shí)間投入到現(xiàn)實(shí)的生活和學(xué)習(xí)中去。2、極限思維法。引導(dǎo)學(xué)生想像他所焦慮的事件可能的最壞結(jié)果，相比之下他就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀還是值得樂觀的，并對(duì)現(xiàn)實(shí)采取積極態(tài)度。3、引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己，幫助其既要看到自己的優(yōu)勢，也要看到自己的不足，期望值不要定得太高，要正視現(xiàn)實(shí)。調(diào)整一下自己的目標(biāo)，就能從困境中得到解脫。二、喪失信心一些學(xué)生付出了很多的努力，但是由于短時(shí)間內(nèi)看不到效果，就對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)這種情況是由于沒有樹立正確的歸因理念?！緦?duì)策】1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀、全面的評(píng)價(jià)，可以使用列表法，讓學(xué)生詳細(xì)地羅列出自身的優(yōu)勢和不足。2、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)善于將成功歸結(jié)為自己的能力。經(jīng)常體驗(yàn)成功后內(nèi)心的喜悅感和成就感，要使之相信之所以失敗是由于自己努力不夠或試卷太難。3、協(xié)助學(xué)生制定階段性目標(biāo)，在不斷達(dá)到目標(biāo)的過程中體驗(yàn)獲得成功的感覺。4、讓學(xué)生笑對(duì)挫折，要明白“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見彩虹”（巴爾扎克：苦難對(duì)于天才是一塊墊腳石，對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，對(duì)于弱者是一個(gè)萬丈深淵。）三、精力分散高三學(xué)生在平時(shí)的上課、學(xué)習(xí)中常會(huì)出現(xiàn)“走神”的現(xiàn)象，一般引起精力分散有三個(gè)方面的原因：一是由于學(xué)習(xí)材料的單調(diào)、枯燥，引起學(xué)習(xí)者的厭煩情緒；二是否認(rèn)學(xué)習(xí)對(duì)象的價(jià)值，引不起對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣；三是睡眠不足，精神疲勞，引起精力分散?！緦?duì)策】1、使學(xué)生學(xué)生當(dāng)出現(xiàn)“走神”的情況后，應(yīng)提醒自己不能成為情緒的俘虜，要集中注意力。2、幫助學(xué)生制定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于每個(gè)人的情況都不同，保持注意力穩(wěn)定的時(shí)間也各有長短，所以，每個(gè)人都要制定一個(gè)適合于自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且保證在既定的學(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)不分心。比如：把學(xué)習(xí)時(shí)間段定為15分鐘，要求自己在這15分鐘里專心一致地學(xué)習(xí)。第二次則把時(shí)間單元擴(kuò)大，定為20XX，以后逐次遞加。經(jīng)過反復(fù)這樣的訓(xùn)練后，相信“走神”的現(xiàn)象不會(huì)再出現(xiàn)。3、建議學(xué)生保證充足的睡眠，并配合適度的健腦放松運(yùn)動(dòng)。四、壓力過大高考的壓力是不言而喻的，有些同學(xué)感到競爭激烈，壓力大，情緒緊張。對(duì)此，教師和家長都必須及時(shí)地給予疏導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生一些有效地減壓方法，使考生放下心理包袱，輕松應(yīng)“戰(zhàn)”。【對(duì)策】1、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自我認(rèn)識(shí)當(dāng)對(duì)自己沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)時(shí)，必然會(huì)在考試前產(chǎn)生心理壓力。一般來說，自我可以分為兩部分：理想自我和現(xiàn)實(shí)自我。當(dāng)理想自我高于現(xiàn)實(shí)自我時(shí)，會(huì)引起自負(fù)；相反，當(dāng)理想自我低于現(xiàn)實(shí)自我時(shí)，會(huì)引起自卑。只有當(dāng)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我相吻合，才能客觀、正確地評(píng)價(jià)自己。（印度奧修：玫瑰就是玫瑰，蓮花就是蓮花，只要去看，不要比較。）2、教會(huì)學(xué)生自我暗示法暗示是一種用含蓄或間接的方式，使某種信息讓人接受，影響其心理、生理和行為。暗示可分為自我暗示與他人暗示；積極暗示和消極暗示。如果個(gè)體經(jīng)常給予自己消極的暗示，嚴(yán)重地會(huì)影響到自身的生理反應(yīng)。有個(gè)學(xué)生一到考試就胃痛，其實(shí)他的病因來源于一次偶然的急性胃炎，正好在考試前夕發(fā)作，因?yàn)榫o張的復(fù)習(xí)加上生物鐘的紊亂而發(fā)病。但自此以后，每當(dāng)考試前，他都會(huì)暗示自己，“千萬不能像上次那樣胃痛啊！”可是他越是這么暗示，胃病就越厲害。所以，在考試前夕，各位考生要多給予自己一些積極的暗示。比如對(duì)自己說：“這次考試我一定可以考好！”；“我經(jīng)過了充分的準(zhǔn)備，一定可以發(fā)揮出自己的水平！”；“我現(xiàn)在的狀態(tài)很好！”??相信這樣做的話，會(huì)起到事半功倍的效果！3、使學(xué)生有效地轉(zhuǎn)移焦點(diǎn)當(dāng)復(fù)習(xí)考試變成一個(gè)過于集中的“焦點(diǎn)”，就容易感到勞累、緊張、心理壓力過重。所以，在我們復(fù)習(xí)、考試、做作業(yè)的同時(shí)，也需要鍛煉、娛樂和郊游，在活動(dòng)的過程中，增強(qiáng)體質(zhì)、放松心情。4、其他一些方法(1)考前的自我放松松弛訓(xùn)練：這些方法有助于預(yù)防和克服考試焦慮。a.呼吸法舒服地坐在自己的座位上，雙眼微閉，排除雜念，意念集中，進(jìn)行胸腹式呼吸。要領(lǐng)：通過鼻孔慢慢地將氣吸入，使腹部鼓脹起來。氣吸足后，再緩緩地用嘴與鼻同時(shí)將它呼出。練習(xí)3~5次?？荚嚲o張時(shí)可用此法。b.冥想法安靜地坐在座位上，回憶過去發(fā)生過的一件最愉快的事，回憶得越具體、越生動(dòng)、越形象越好。此法可用在考試前，找一個(gè)安靜的地方，坐著站著均可。c.肌肉松弛法舒服地坐在自己的座位上，排除雜念，意念集中，雙眼微閉，對(duì)身體的某一部位下達(dá)“放松”的指令?？砂慈缦麓涡颍侯^部→頸部→肩部→胸部→背部→雙臂→腰部→腿部→下肢。此法可在平時(shí)練習(xí)。(2)一段時(shí)間做一件事美國心理輔導(dǎo)專家喬奇博士研究發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成煩惱、精神崩潰等疾病的主要原因是患者要面對(duì)很多急需處理的事情，精神壓力太大，而引起精神上的疾病，要減少自己的精神負(fù)擔(dān)，不應(yīng)同時(shí)進(jìn)行一件以上的事情，以免弄得心力焦瘁。（3）留出一點(diǎn)空閑時(shí)間繁忙、緊張的生活必然會(huì)導(dǎo)致壓力的產(chǎn)生。因此，在平時(shí)的時(shí)間安排上，最好為自己留有余地。如果你把生活在每天、每個(gè)時(shí)刻的任務(wù)都安排得滿滿的，沒有任何松動(dòng)的余地，就會(huì)在不知不覺中給自己帶來許多壓力。俗話說，不愿意挪出時(shí)間來休息的人，就一定要挪出時(shí)間來生病。所以，適度的休息不但有利于減輕壓力，對(duì)身體健康也是不可缺少的。班主任可以讓學(xué)生充分利用課間10分鐘和中午時(shí)間進(jìn)行休息。第四篇：對(duì)高三學(xué)生心理疏導(dǎo)工作的總結(jié)（推薦）幫助班任做好高三學(xué)生心理疏導(dǎo)工作尚志市逸夫?qū)W校于揚(yáng)忙碌的高三生活已近半。本學(xué)期我擔(dān)任高三（七）、（八）班的地理教學(xué)工作。高三教學(xué)工作讓我都感到緊張、辛苦、但也有很多收獲。一學(xué)期來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織下，在宋立慧老師，侯國范老師的大力支持和配合下，各項(xiàng)工作順利開展，學(xué)習(xí)、生活等方面都取得較突出的成績?，F(xiàn)將本學(xué)期我是如何協(xié)助宋老師和侯老師做好學(xué)生的思想工作和的情況總結(jié)如下：進(jìn)入高三以來，學(xué)生們直接面臨高考升學(xué)的壓力，由于學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境、任課教師都已十分熟悉，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比以前增加了，心理狀況也較以前復(fù)雜，原先沒有的種種問題接而連三的冒出來，問題學(xué)生也開始難以對(duì)付。作為高三（七）、（八）班的科任我積極協(xié)助宋老師、侯老師管理班級(jí)。但我知道不能靠簡單的方法滿足于解決一些顯現(xiàn)出來的班級(jí)問題、學(xué)生矛盾，更注重學(xué)生的心理調(diào)節(jié)教育。在幫助解決學(xué)生心理問題時(shí)我主要從以下幾方面入手：第一，要給予高三學(xué)生充分的信任。高三學(xué)生年齡一般都在18歲左右，他們內(nèi)心的“成人感”逐漸增強(qiáng)，他們?cè)跐撘庾R(shí)中希望與父母、老師平等交往，希望自己的觀念、主張、興趣等能得到別人的關(guān)心和注意，甚至是贊同和肯定。如果老師、家長僅以絮絮叨叨的限制約束，或是居高臨下的訓(xùn)斥責(zé)罵來管理高三學(xué)生，那就會(huì)引起他們強(qiáng)烈的1反感，從而產(chǎn)生消極、煩躁的情緒和逆反心理。因此，對(duì)高三學(xué)生應(yīng)該多一些關(guān)心，少一些指責(zé)；多一些正面指導(dǎo)，少一些訓(xùn)斥；多一些信任和尊重，少一些挖苦諷刺，幫助他們正確地完善自我。第二，要對(duì)高三學(xué)生的進(jìn)步適時(shí)予以肯定。作為高三的地理教師，我適時(shí)予以肯定能使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，使某種心理需要得到滿足，同時(shí)又能激勵(lì)著新的行為和新的期待。班級(jí)中有不少同學(xué)基礎(chǔ)薄弱，每一次作業(yè)總是敷衍了事，考試時(shí)常常影響總分，缺乏全局意識(shí)。我不斷做思想工作下，這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上有了些興趣，在看到這些細(xì)微的變化給予及時(shí)肯定，并提出合理的目標(biāo)，使學(xué)生更加充滿信心。第三，通過科學(xué)的地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行心理調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)是學(xué)生生活中最重要的部分。學(xué)習(xí)任務(wù)重了，往往會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理一旦有了不良的現(xiàn)象，不加調(diào)整必將步人惡性循環(huán)的境地。作為班級(jí)的地理教師，通過日常一些“閑聊”式的交談，了解并幫助他改正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，擺準(zhǔn)了位置，明確了目標(biāo)，心理問題解決了，學(xué)習(xí)自然有明顯進(jìn)步。另外，地理學(xué)習(xí)方法的好壞，是影響地理學(xué)習(xí)成績的重要方面，由于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)而造成的成績不理想，對(duì)學(xué)生積極性的挫傷大大超過其它因素。與其苦口婆心的思想教育不如結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，把自己一些學(xué)習(xí)地理的好方法和好經(jīng)驗(yàn)傳授給他們，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行嘗試和改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生在某一學(xué)科中突飛猛進(jìn)時(shí)，心情自然愉悅，學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)。第四，適時(shí)改變師生現(xiàn)有關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，一個(gè)先決條件就是學(xué)生應(yīng)認(rèn)可老師。師生間一切相斥的，不相融洽的因素，都會(huì)讓心理調(diào)節(jié)教育起不到應(yīng)有的作用。由于學(xué)生心理上的壓力往往有其隱秘性，如果教師不善于從生活細(xì)節(jié)中觀察學(xué)生，很難從表面了解學(xué)生心理。只有主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生中去，與學(xué)生交朋友，才能了解到第一手材料，切實(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，才能及時(shí)消除學(xué)生心理上的壓力?？傊?，在高三充滿競爭的壓力下，我通過幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，努力防止各種異常心理及相應(yīng)的行為發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生形成初步完善的人格，協(xié)助宋老師、侯老師對(duì)高三學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，取得了一定的效果，學(xué)生的成績有了明顯的提高。幫助班任做好高三學(xué)生心理疏導(dǎo)工作尚志市逸夫?qū)W校于揚(yáng)第五篇：做高三心理疏導(dǎo)方法高三一年間，在不同的階段，考生會(huì)出現(xiàn)不同的心理特征。高三的學(xué)科常規(guī)復(fù)習(xí)分為三輪，少數(shù)高一、高二學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢的學(xué)生到高三會(huì)感到容多，時(shí)間緊，心理壓力更大,下面給大家分享一些關(guān)于做高三心理疏導(dǎo)方法，希望對(duì)大家有所幫助。做高三心理疏導(dǎo)方法一、擺正心態(tài)，調(diào)整動(dòng)機(jī)水平剛剛升入高三的時(shí)候，很多學(xué)生都給自己定下了奮斗目標(biāo)，有些學(xué)生還暗暗下了決心：“一定要考上某某大學(xué)”。對(duì)于高考來說，目標(biāo)明確當(dāng)然是對(duì)的，但當(dāng)這種目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生內(nèi)心一種不可抗拒的強(qiáng)動(dòng)機(jī)的時(shí)候，它就會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)帶來不利的影響了。因此在這一階段，最重要的就是提倡學(xué)生擺正心態(tài)，將考試動(dòng)機(jī)調(diào)整到合適的水平。造成考生心理壓力過大的原因是多方面的，有的是因?yàn)榧议L過分加壓造成的，也有的學(xué)生自身的完美主義傾向所致，所以僅僅向?qū)W生講解了動(dòng)機(jī)與效果之間的關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于部分心理壓力過強(qiáng)的學(xué)生，則要運(yùn)用心理咨詢的有關(guān)技術(shù)和方法，采取個(gè)別輔導(dǎo)的方式，找到成因，并幫助學(xué)生加以調(diào)整。二、擺脫不合理觀念，增強(qiáng)自信到了一模以后，考生又會(huì)碰到一個(gè)心理關(guān)口，即自信心受到打擊的問題。普遍來說，學(xué)生的一模成績較前相比會(huì)有不同程度的下降，這是由于一模是首次綜合性的測查，跟以前階段性的考試相比自然難度增大，所以成績的下降其實(shí)是一件很正常的事情。有一些學(xué)生由此產(chǎn)生“我不行了”、“我完了”“我高考可能考不好了”等悲觀的想法。這個(gè)時(shí)候，要通過與不合理信念辯論的方法來幫助學(xué)生認(rèn)清其觀念的不合理，進(jìn)而放棄這些不合理的信念，擺脫了不合理的觀念，學(xué)生才有可能靜下心來分析自己在一模中所反映出的不足，從而調(diào)整自己的心態(tài)，同時(shí)更有針對(duì)性地制定下一階段的復(fù)習(xí)計(jì)劃。三、跨越高原現(xiàn)象二模之后，很多學(xué)生會(huì)進(jìn)入復(fù)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”，隨著復(fù)習(xí)的進(jìn)一步深入，覺得自己越學(xué)越糊涂，學(xué)習(xí)效率大大降低，感覺到學(xué)習(xí)好像沒什么進(jìn)展，甚至可能感覺到“退步”。這種隨著復(fù)習(xí)時(shí)間的延長和復(fù)習(xí)難度的增加而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果不明顯、甚至呈下降趨勢的現(xiàn)象，即是心理學(xué)當(dāng)中所講的“高原現(xiàn)象”。高原